許家李

(福建省寧德市周寧縣第一中學(xué) 355400)

當(dāng)學(xué)生在課堂上的思維極為活躍的時(shí)候，他們會(huì)有善于提問(wèn)并且善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這樣一個(gè)表現(xiàn)，這種表現(xiàn)也能夠說(shuō)明學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與興致是比較高漲的.教師在教學(xué)高中物理的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，通過(guò)使學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)高漲，來(lái)使得學(xué)生的自主思考能力，以及在一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的環(huán)境中，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究與分析的能力得到有效的提升.這樣一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為必要的.通過(guò)對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，來(lái)使得學(xué)生的物理思維被充分的激活，也能夠讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng).此外，這樣一種對(duì)“問(wèn)題”意識(shí)的培養(yǎng)，還能夠使得學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到有效的鍛煉.接下來(lái)，本文將以高中物理教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)試著探討一下在高中物理教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”.

一、借助有效情境創(chuàng)設(shè)，來(lái)使得“問(wèn)題”意識(shí)得到培養(yǎng)

1.在趣味化教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)

想要使得學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)得到培養(yǎng)，教師首先要做的便是找到一個(gè)貼切的契合處.為了能夠找到這樣一個(gè)切入點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)趣味化的教學(xué)情境，來(lái)將學(xué)生拉入這一情景中，從而使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)一些“異常時(shí)”，腦海中能夠慢慢產(chǎn)生一些問(wèn)題，從而使得學(xué)生能夠?qū)⑦@些問(wèn)題有效的提出來(lái).教師在學(xué)生觀察“異?！钡倪^(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以此來(lái)使得學(xué)生所提出的問(wèn)題更加具有價(jià)值.而教師除了引導(dǎo)之外，還需要對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題給予肯定，以此來(lái)使得學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)能夠在自主探究過(guò)程中得以高漲.

例如，以“能量與動(dòng)量”這個(gè)小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例.這個(gè)小節(jié)中，提到一個(gè)“動(dòng)量”知識(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下的情境創(chuàng)設(shè)，即教師可以在課堂教學(xué)時(shí)，拿出一個(gè)雞蛋，并且問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡吃雞蛋嗎？你們對(duì)雞蛋又怎么樣認(rèn)識(shí)？”在得到學(xué)生的回答之后，教師可以讓班上的某個(gè)學(xué)生將生雞蛋舉到足夠的高度上面，然后對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，即“同學(xué)們，如果雞蛋從這個(gè)高度上摔下來(lái)到桌面上，它的殼會(huì)不會(huì)被摔破？”此時(shí)同學(xué)的回答，肯定是“會(huì)摔破”.在得到這個(gè)答案后，教師將已經(jīng)準(zhǔn)備好的足夠的大海綿鋪在桌面上，然后讓學(xué)生放開雞蛋.此時(shí)雞蛋在接觸到海綿之后，會(huì)被海綿反彈到一定的高度，教師在雞蛋被彈起來(lái)的時(shí)候，用手將其抓住，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)被教師抓住的這個(gè)雞蛋并沒有被摔破.這樣一個(gè)趣味化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生驚訝之感，接著便是產(chǎn)生求知欲，此時(shí)學(xué)生的腦海中便會(huì)產(chǎn)生出問(wèn)題.當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力被這個(gè)情境所吸引之后，教師便可以將其中所蘊(yùn)含的道理分析給學(xué)生聽，從而使得學(xué)生對(duì)“動(dòng)量”這個(gè)物理知識(shí)有著深刻的印象.這樣一種趣味性情景教學(xué)方式，既能夠使得學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到有效的培養(yǎng)，又能夠讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)用性有足夠的領(lǐng)會(huì).

2.在生活化教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)

問(wèn)題的來(lái)源是很廣泛的，但是為學(xué)生所感興趣的一種，便是實(shí)際生活.由此教師在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)留心實(shí)際生活，對(duì)生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進(jìn)行有效的把握，然后再提出一些問(wèn)題，來(lái)使得教材書上的知識(shí)能夠與實(shí)際生活有效的結(jié)合起來(lái).如此，教師在教學(xué)的時(shí)候，便可以結(jié)合一些生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，從而使得學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)得到培養(yǎng).

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常的生活，從而創(chuàng)設(shè)出生活化教學(xué)情境，即“在生活中有些小朋友喜歡吹泡泡，小朋友將泡泡吹出來(lái)后，這些氣泡會(huì)開始慢慢上升，在上升到一定程度后便會(huì)慢慢下降，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況呢？”又或者是，“同學(xué)們，不知道你們?cè)谏钪袝?huì)不會(huì)用鍋去熱一些冷了的粥或者是飯食，你們有沒有發(fā)現(xiàn)在熱這些食物的時(shí)候，鍋里面會(huì)發(fā)出‘噗嗤、噗嗤’的聲音，并且還會(huì)有氣泡往外面冒，但是這個(gè)時(shí)候你去嘗，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)飯菜并沒有熱，這是什么原因呢？”其實(shí)生活是極為豐富多彩的，教師可以將一些實(shí)際生活中能夠觀察到的物理現(xiàn)象與物理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而提出一些比較為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)被激發(fā)出來(lái)，從而主動(dòng)地去探索物理問(wèn)題，并在探索過(guò)程中產(chǎn)生“問(wèn)題”意識(shí).這樣一種方式，能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及他們的提問(wèn)能力進(jìn)行有效的鍛煉，而且還能夠讓學(xué)生將物理知識(shí)用于實(shí)際生活中，以此來(lái)使得學(xué)生的物理水平得到提高.

二、通過(guò)有效課堂提問(wèn)，來(lái)使得“問(wèn)題”意識(shí)得到培養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生勇于提問(wèn)

學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)并不是與生俱來(lái)的，而是需要見他們的這種意識(shí)進(jìn)行有效的激發(fā)，也就是常說(shuō)的要對(duì)他們的這種提問(wèn)能力進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng).在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，即使他們并沒有問(wèn)到點(diǎn)子上，教師還是需要對(duì)他們的這種態(tài)度給予肯定，不能夠產(chǎn)生厭煩之感，要?dú)g迎學(xué)生提問(wèn).在解答學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，教師需要遵守循循善誘的原則，來(lái)使得學(xué)生的思路能夠理清，從而將問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行有效的把握.而在引導(dǎo)學(xué)生勇于提問(wèn)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，從而使得學(xué)生能夠掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法.

例如，以“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)小知識(shí)為例.教師在教學(xué)這個(gè)知識(shí)的時(shí)候，可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，即“同學(xué)們，為什么質(zhì)點(diǎn)并非全是一些質(zhì)量很小的物體？為什么不能夠?qū)⑵嚳醋魇且粋€(gè)質(zhì)點(diǎn)？”這樣一種提問(wèn)，是在幫助學(xué)生養(yǎng)成一種反問(wèn)意識(shí).而在對(duì)一些物理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比的時(shí)候，學(xué)生更加要掌握這種反問(wèn)的方法.就比如說(shuō)學(xué)生在學(xué)會(huì)了“速度”這個(gè)物理概念之后，為了能夠讓學(xué)生的相關(guān)概念得到拓展，教師可以在進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系的時(shí)候，對(duì)他們的異同之處進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)使得這些類似的概念能夠被學(xué)生加以區(qū)分理解.而在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)也能夠隨著反問(wèn)能力的增強(qiáng)得到強(qiáng)化.

2.設(shè)計(jì)好目的式問(wèn)題

教師要培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，最有效的方式便是先拋出一個(gè)能夠引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，然后借由這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生的思維能夠發(fā)散，這就是所謂的“目的式”問(wèn)題的設(shè)計(jì).以前看《十萬(wàn)個(gè)為什么》的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)之所以喜歡看這本書是因?yàn)槔锩娴拿恳粋€(gè)問(wèn)題都很吸引人的目光，從而使讀者產(chǎn)生求知欲.而學(xué)生在求知的過(guò)程中，他們的思維是極為活躍的，這個(gè)時(shí)候便是培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題”意識(shí)的最佳時(shí)刻.

例如，在講到“光”的干涉現(xiàn)象時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)目的性很強(qiáng)的問(wèn)題，如“同學(xué)們，你們知道為什么我們所看見的浮在水面上的油的顏色是五彩的？”在提出這個(gè)問(wèn)題之后，教師便需要有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而使學(xué)生能夠找到導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的原因.又或者是采用一種階梯式方式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”的時(shí)候，可以提出這個(gè)問(wèn)題，即“同學(xué)們，你們覺得在沒有空氣的情況下，火箭能夠飛行嗎？如果在沒有空氣的情況下也能夠飛行，那么這個(gè)時(shí)候所存在的推力是來(lái)自于哪里呢？你們平時(shí)在電視中看見的那種噴氣式飛機(jī)與物體發(fā)生了怎樣的相互作用呢？”借由這樣的目的式問(wèn)題設(shè)計(jì)，來(lái)使得學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)得到養(yǎng)成.

3.采用小組合作方式

在教學(xué)中，教師在進(jìn)行新課教學(xué)的時(shí)候，可以采用小組合作教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí).教師可以借助新知識(shí)對(duì)學(xué)生的新引力，來(lái)讓學(xué)生自發(fā)提出問(wèn)題從而發(fā)散思維，從而使得他們的“問(wèn)題”意識(shí)得到有效的培養(yǎng).

例如，以“萬(wàn)有引力”這個(gè)概念的教學(xué)為例.教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作.學(xué)生在操作過(guò)程中，會(huì)邊操作，邊思考類似于“萬(wàn)有引力恒量能夠用什么方法進(jìn)行測(cè)量？在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)該如何感知兩個(gè)事物之間的萬(wàn)有引力....”這樣的問(wèn)題.通過(guò)讓學(xué)生在小組內(nèi)提出問(wèn)題，并且進(jìn)行探討，這種方式能夠使學(xué)生的思維充分的活躍起來(lái)，從而讓他們的“問(wèn)題”意識(shí)得到培養(yǎng).

總的來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生培養(yǎng)出“問(wèn)題”意識(shí)，那么在今后的物理學(xué)習(xí)中他們的學(xué)習(xí)效率必定更加高效.由此，教師在教學(xué)中可以通過(guò)借助有效情境創(chuàng)設(shè)、有效課堂提問(wèn)等方式，來(lái)使得學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)得到培養(yǎng)，從而使得他們的物理素養(yǎng)以及思維能力得到提高.