王 成

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級中學 225500)

傳統(tǒng)的物理教學模式下，教學更注重學術(shù)性知識的教學，對于學生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視.而當今社會，對于人才的要求已經(jīng)不同于以往,單純的知識型人才已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，具有科學思維能力、探索能力、創(chuàng)新能力以及人文精神的人才，才能夠適應社會高速發(fā)展的需要，能夠在將來激烈的社會競爭中站穩(wěn)腳跟.

一、物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2016年9月，在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會上，公布了我國學生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體內(nèi)容，主要包括“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”3個方面，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”等六大素養(yǎng).

具體到高中物理教學中，筆者認為對于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應包含以下幾個方面：培養(yǎng)學生的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任.下面就具體的談一談如何在高中物理教學中提高學生這幾個方面的素養(yǎng).

二、基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學實踐研究

1. 注重將實際現(xiàn)象和物理知識相結(jié)合，提高學生的物理觀念

物理觀念是一種基本的認識，是對物質(zhì)運動、能量守恒、運動、相互作用等形成的基本認知結(jié)果.是個人對物理概念和物理規(guī)律進行總結(jié)、提煉和升華.基本的物理觀念有：物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等.在高中階段的物理學習中，應當培養(yǎng)學生基本的物理觀念，并使學生能夠運用基本的物理觀念來解釋日常生活中的現(xiàn)象和問題.

例如，在進行牛頓第三定律的教學時，在一開始不要直接告訴學生“牛頓第三定律”的結(jié)論，而是應首先借助一定的實際生活現(xiàn)象，讓學生思考這一物理概念是如何產(chǎn)生的，比如可以先讓學生觀察：(1)兩個同學拔河；(2)玩具車在桌面上的行駛過程；(3)螺旋槳在空中旋轉(zhuǎn)；(4)兩塊磁鐵之間的作用.之后讓學生分小組討論、分析歸納，最后得出：無論是不同種類的物體(固體、液體、氣體等)，還是不同性質(zhì)的力(重力、彈力、摩擦力、電磁力等)，兩個物體之間的作用力總是相互的這一結(jié)論.

在這樣的教學過程中，能夠培養(yǎng)學生形成一定的物理觀念，學會將實際的生活與物理的知識進行一定的聯(lián)系，并從實際的現(xiàn)象中觀察、提煉、歸納物理知識，這一過程對于學生理清物理知識的發(fā)展脈絡，養(yǎng)成良好的物理思維模式非常重要.

2. 注重教學中過程的辯證統(tǒng)一，提高學生的科學思維

科學思維是指能夠借助物理學的視角，客觀的認識事物的本質(zhì)，分析事物的內(nèi)在規(guī)律，探索事物之間的內(nèi)在關(guān)系，是一種基于經(jīng)驗的模型構(gòu)建和抽象概括的過程.科學思維也是一種基本的品質(zhì)，是基于事實、實驗推理對結(jié)論或者觀點提出質(zhì)疑或批判，表達自己獨到見解的能力.科學思維主要包含以下幾個方面：模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等.

科學思維能夠提高學生分析問題，解決問題的能力，同時使學生具備建構(gòu)模型、質(zhì)疑批判、嚴密論證、推陳出新的科學精神品質(zhì).

在實際的教學過程中，教師應注意教學設計本身邏輯的嚴密性，同時，在授課的整個過程中，體現(xiàn)出物理結(jié)論推演的科學性.具體來說，教師可以運用形象思維法，歸納思維法，發(fā)散思維法等鍛煉學生的科學思維，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣.

3. 提高實驗教學中學生的主體性和參與性，提高學生的科學探究能力

科學探究能力是指能夠根據(jù)提出的物理問題，進行發(fā)散思維和創(chuàng)造性的思考，給出一定的猜想和假設，并通過設計實驗，根據(jù)實驗的數(shù)據(jù)、結(jié)論，去驗證或推翻自己的假設和猜想，并作出合理的解釋.科學探究能力還包括在探索過程中搜集信息、與人協(xié)作、交流、探討、評估以及反思的能力.科學探究能力是學生的物理核心素養(yǎng)非常重要的一個部分，是學好物理這一學科的關(guān)鍵.

在實際教學中，教師應當注重實驗教學中學生的參與性和主導性，摒棄傳統(tǒng)的“教師示范，學生模仿”的實驗教學模式，為學生的自由發(fā)揮和創(chuàng)造留出一定的機會和空間.比如在進行“機械能守恒”這一實驗教學時，可以讓學生分小組，共同討論研究，確定實驗的材料，設計規(guī)劃實驗的整個過程，共同分析解決實驗中存在的問題，并對實驗進行反思.

4. 構(gòu)建全面科學的教學評價體系，提高學生的科學態(tài)度與責任

“科學態(tài)度與責任”指在認識科學本質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成對科學、技術(shù)、社會、環(huán)境之間關(guān)系的正確認識，形成正確的科學倫理觀以及社會責任感.

通過對于物理學科的學習，學生應當具有對于科學的好奇心，能夠尊重自己，尊重他人，主動地與人交流合作，探討問題，勇敢的發(fā)表自己的見解，實事求是，敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，能夠熱愛自然，珍愛生命，具有保護環(huán)境的意識，遵循基本的道德規(guī)范.

在具體的物理教學中，可以結(jié)合相關(guān)的教學內(nèi)容，引導學生思考物理的發(fā)展與人類道德倫理方面的關(guān)系.例如，在學習“萬有引力”中的“天體運動”時，可以讓學生思考，人類對于宇宙的開發(fā)和利用是否是存在問題，這樣的開發(fā)對于人類自身的發(fā)展有怎樣的積極影響和消極影響，通過這樣的教學引導，使學生有意識的形成正確的倫理概念，提高學生的科學態(tài)度與責任感.

高中物理是高中階段的重要學科，在教學過程中，應注重對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任，真正的提高學生的綜合素質(zhì)和物理教學質(zhì)量.