施議楓

(福建省晉江市南僑中學 382241)

如何提升學生的學科核心素養(yǎng)，成為目前教育界不斷需要解決的問題.在進行教育改革的時候，首先需要關注到是課堂這塊主陣地，所以改變教師的核心觀念，是提升學科素養(yǎng)的主要辦法.教育改革不斷進行，是提升學科核心素養(yǎng)機遇，但同時也是教育改革界所面臨的挑戰(zhàn).如果在實際的教學過程中，沒有教師將核心素養(yǎng)這個觀念深入的理解，并且在實際的教學過程中落實的話，整體的教育改革將面臨巨大的問題.

一、基于學科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學教師的教學認知的必要性

教育改革的步伐不斷的前進，從未停歇，但是在實施的過程中出現(xiàn)過程很多的問題，在這其中，高中化學教師受傳統(tǒng)教育的影響而導致其教學認知狹隘的問題成為主要的問題之一.出現(xiàn)這種問題的原因在于，很多高中化學教師在實際的教學過程中，僅僅只是教與學生應知的“知識和技能”，但是沒有教會其如何做人，在育人方面存在很大的缺失.這種教學方式，只會讓學生在整體的學習過程中認為自己是一個“局外人”，而沒辦法在其中展現(xiàn)出自己積極主動甚至是創(chuàng)造的一面.因此，在教育改革中，化學學科核心素養(yǎng)的提出，對教師最大的挑戰(zhàn)從教書改為育人，希望在以后的化學學習中，真正從人的素養(yǎng)提升的角度來進行學習和理解.

二、以“苯”教學為例優(yōu)化高中化學教師教學認知流程

1.理解化學學科核心素養(yǎng)體系

在進行學科核心素養(yǎng)體系的理解的時候，需要了解到學科核心素養(yǎng)的關注點在什么地方.從理論上來看，學科核心素養(yǎng)關心的是如何通過一門學科來提升一個人的能力和品格，它是一種具體化和情景化的場景，不同的學科的核心素養(yǎng)的要求是不同的，但是它們的目標只有一個，就是如何提升一個人的能力和品格.閱讀大量文獻之后我們得知，高中化學核心素養(yǎng)在整個高中學生發(fā)展素養(yǎng)要求中是非常重要的組成部分，對于高中化學的教育來說，它是整體化學教育的總目標.發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，主要目的是在于可以讓學生清楚的認識到學習化學的目的，以及學習化學的意義和價值.通過學習化學，來形成自己對這門學科的基礎概念，形成自己的思維方法，保證自己在化學方面的價值觀和科學觀的形成.

2.分析化學學科教學知識

希望通過化學學科的學習來實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標，基礎在于需要保證教師準確的把握教學知識，從而融合新的課程理念，樹立正確的課程觀和教學觀.在學習各種化學知識的時候，我們需要了解到，剛開始的化學形成，包含著大量化學家的智慧和精神，因此在實際的教學過程中，教師需要把握“追根溯源”四個字的含義.例如，在“苯”的教學過程中，教師可以像學生呈現(xiàn)出苯環(huán)結構假說提成的過程，追溯這一過程，并且?guī)ьI學生在這一過程中不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，不僅讓學生感覺到“苯”出現(xiàn)的神奇，也讓學生更加深刻的了解到相關的知識.這種教學不僅僅培養(yǎng)了學生的知識能力，同樣也培養(yǎng)了學生研究能力和探索能力等等；除此之外，在實際的教學過程中，教師需要找出所學知識中所隱藏的學科的基本觀念和方法.同樣拿“苯”舉例，在教學過程中，展現(xiàn)出有機化學的學習方法，提煉苯環(huán)的微觀結構和宏觀結構，并且找出其中的關系，利用物質(zhì)結構推斷物質(zhì)性質(zhì)，讓學生在學習的過程中感受到最原始的和最精髓的學科思想；提升學生在學習化學學科的思維能力也是提升學科核心素養(yǎng)的好辦法之一.幫助學生學會獨立的思考，并且不斷的對其進行思維方面的訓練.比如，讓學生對苯分子的結構進行推測，通過推測苯分子的結構來推測本的化學性質(zhì)，讓學生在學習的過程中自己不斷的去驗證，尋找他們想要的證據(jù)和答案，在這樣一種教學環(huán)境中，就會不斷的訓練學生對化學模型的認知，以及對實驗探究的方法.

當然，在實際的教學過程中，教師仍然扮演著非常重要的角色，因此，充分了解學生的實際情況是高轉(zhuǎn)化率的必要前提.比如，學生在學習苯的知識之前，應該對基礎的結構特征例如碳碳單鍵、碳碳雙鍵等有所了解，因為苯的結構以此為基礎，那么教學亦需以此為基礎.并且需要注意的是，在教學的過程中，要注意知識的飽和程度，不能隨意的進行補充或者刪減，因此教師需要準確的把握學生的情況.并且需要根據(jù)化學的整體教學內(nèi)容和其教學的特點，在某一特定的階段制定相對適合的教學目標，通過目標確定或者設計學生的學習任務.這是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵所在.對于化學教師而言，主要的任務是創(chuàng)造出各種事宜的情鏡或者選擇適宜學習的情鏡，讓學生有一個適合交流和學習和探索的平臺，從而才能開展符合學科核心素養(yǎng)的學習方式.

簡單來說，就是化學教師需要掌握基于核心素養(yǎng)的教學方式，并且利用相關主題對學生進行認知的教育，這樣不僅可以提升教學的有效性，而且可以提升教師的學習認知，提升教學水平.只有當教師對所教的內(nèi)容掌握的越深刻，并且對學生的了解越充分，才可以找出越適合的學習目標，從而制定最符合的學習任務，從而全面提升學生的化學素養(yǎng).

將核心素養(yǎng)從理論落到實處，從而達到真正的育人的目標和功能，是高中化學教師面臨的重要的問題.在核心素養(yǎng)的背景下，對學生提出發(fā)展核心素養(yǎng)，對教師進行基于核心素養(yǎng)的高中化學教師教學認識的培養(yǎng)優(yōu)化，鼓勵兩方同時發(fā)展，推動核心素養(yǎng)落到實處.借助改革契機，深化對于高中化學的理解，發(fā)揮化學學科存在的育人功能.

參考文獻：

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