黎仕明（四川建筑職業(yè)技術學院 四川 德陽 618000）

自“05”方案實施以來，全國高校思政課建設取得了巨大成就：高校思想政治理論課教學質(zhì)量得到了穩(wěn)步提高，任課教師的精神面貌和業(yè)務水平有了很大改觀，學生的學習興趣和滿意程度顯著提高，高校思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道作用得到充分發(fā)揮。[1]但我們也要看到，人在心不在、抬頭率不高等教學實效性問題依然突出，這對思政課教學質(zhì)量提出了更高要求。思政課教學質(zhì)量的提升，除教育行政主管部門執(zhí)行黨和國家意志及時出臺相關政策舉措以加強主導和指導外，重心在基層，關鍵在落實。如何提升思政課教學質(zhì)量，可謂仁者見仁，智者見智?，F(xiàn)就日常工作的思考，提出自己的幾點看法。

一、要切實履行好高校主體責任

高校思政課建設，學校承擔主體之責。工作機制、機構設置、隊伍建設、經(jīng)費保障等都需要學院黨政的強力領導和各職能部門的大力支持配合。不容忽視的是，在眾多高職院校中，就業(yè)是指揮棒，專業(yè)是根本，專業(yè)課是骨干，思政課在某種程度上普遍存在被有意無意弱化的現(xiàn)象。因此，要促進高校特別是職業(yè)院校思政課建設持續(xù)發(fā)展，不斷增強大學生對思政課的獲得感，必須進一步增強高校在思政課建設中的主體責任，切實擔負起應盡之責。

（一）學校領導要突破“有用”“無用”的簡單思維，勇于擔當

隨著改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的深入發(fā)展，我國進入了一個思想觀念多元碰撞的時期，拜金主義、功利主義等深刻影響著我國的經(jīng)濟社會生活。甚至在我國的高等教育領域，功利主義也存在一定的市場?！坝杏谩迸c“無用”、效益高還是效益低成為了辦學過程中一只無形的手，影響著學校的資源配置，這在以職業(yè)能力與技能培養(yǎng)為核心的職業(yè)院校更為普遍。作為國控課程的思政課，因不如專業(yè)課、計算機、英語等“有用”而未得到足夠的投入與重視。即便是重視，也僅僅止步于達到上級基本要求的層面而已。這與上級“高校黨委書記是思想政治理論課建設的第一責任人，黨委書記、校長和分管校領導要切實負起政治責任和領導責任，確保在學校發(fā)展規(guī)劃、人員編制、經(jīng)費投入、公共資源使用中優(yōu)先保障思想政治理論課建設，在人才培養(yǎng)、科研立項、隊伍建設、評優(yōu)表彰、職務評聘等方面優(yōu)先支持思想政治理論課教師”的要求存在一定差距[2]。

（二）學校領導要主動深入基層一線

學校領導除定期到基層單位開展調(diào)研外，更要深入思政課一線課堂聽課、講課。這不僅是教育部關于思政課建設標準的重要內(nèi)容之一，而且對促進思政課建設具有重大現(xiàn)實意義。領導聽課，不僅體現(xiàn)出學校對思政課的態(tài)度，會在眾多思政課教師心目中留下“學校很重視我們”的印象，而且客觀上會像校外思政課專家聽課一樣對授課教師產(chǎn)生積極的促進作用，從而獲得一種自我滿足和成就感，進而增進自我認同，更加熱愛自己的本職工作。領導講思政課，可以親身體驗師生的課堂感受，了解課堂現(xiàn)狀和學生思想實際。通過把癥問脈，更易于有針對性地解決思政課課堂教學質(zhì)量問題。

（三）學校要強化思政課教學質(zhì)量監(jiān)控

在包括職業(yè)院校在內(nèi)的眾多高校中，普遍設置有“教學質(zhì)量控制辦公室”之類的機構，負責全校的教學質(zhì)量監(jiān)控，確保教學質(zhì)量的提升，深得用人單位認可。就目前來看，這種監(jiān)控主要集中于教學秩序、教學資料、教學規(guī)范的檢查和教學聽課等方面，對教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力提升影響不明顯。本人認為，思政吸教學質(zhì)量提升可以從以下幾方面入手。一是開展全校診斷性聽課和示范課。對在學期或?qū)W年教學質(zhì)量評價中排名比較靠后的教師，可開展診斷性聽課。此舉一方面可查擺出該教師在教學過程中存在的問題，明確改進方向，另一方面對其他教師形成壓力，可形成在教學中你追我趕的良好局面。開展示范課，可以發(fā)揮示范引領，先進帶后進，達到共同進步的目標。二是重視基礎性條件檢查。除教學大綱、教學計劃、教案、試卷等基礎性資料檢查外，更要加強對教輔資料開發(fā)、社會實踐基地建設、服務地方經(jīng)濟社會等方面情況的檢查，它們?yōu)樗颊n教學質(zhì)量提升提供了保障。三是重視第三方評價。目前高職院校思政課教學質(zhì)量的監(jiān)控，主要針對校內(nèi)思政課教師，對校內(nèi)輔導員、班導師，校外社會實踐單位、畢業(yè)實習單位的信息反饋，并未納入思政課教學質(zhì)量的控制之內(nèi)，這是不全面的，因為“不同的社會主體代表社會的不同需求和利益，他們的評價是全方位、多角度的，更能反映出高校思想政治課程的效果與不足，更有利于高校思政課程的改進和完善”。[3]

（四）學校要加強思政課教師的培養(yǎng)與激勵

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！备咝Ｋ颊n教師事關高校“立德樹人”根本任務的實現(xiàn)，是思政課主渠道作用發(fā)揮的根本，必須給予足夠的重視。除按照嚴格的準入制度引進人才外，對現(xiàn)有教師的積極培養(yǎng)和有效激勵是發(fā)揮這支隊伍作用的關鍵。

首先，要重視教師的學習培訓。目前，從中央到地方，從校內(nèi)到校外，各種形式的培訓學習較之過去明顯增多，這無疑為包括職業(yè)院校在內(nèi)的高校思政課教師提供了更多的機會。但是，半年、一年的脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的進修，在職業(yè)院校實施的并不理想。與本科院校相比，職業(yè)院校思政課教師承擔著更繁重的教學任務，從而缺乏繼續(xù)深造的精力和熱情。而這種比較系統(tǒng)的學習進修，對思政課教師的成長發(fā)展顯得尤為重要。要實現(xiàn)此種目標，對思政課教師的工作量，必須有一個適度的規(guī)定。

其次，要重視思政課教師的職務評聘。職務晉升事關教師的核心利益，往往受到足夠關注。當前，各高校教師技術職務越來越規(guī)范，空間越來越小，教師職務晉升已屬不易，更何況在以技術技能培養(yǎng)為重心的高職院校的思政課教師，他們面臨著更為巨大的壓力，危機感更強。這就要求學校在優(yōu)勢學科專業(yè)發(fā)展與提升思政課教學質(zhì)量方面尋求平衡點，既要重視學校的長遠發(fā)展，又要體現(xiàn)公平公正公開的正義性。要增強教學在職務評聘中的份量，重視師德師風的重要性，突出教師在立德樹人過程中的貢獻。

最后，要為思政課教師及二級單位適當減壓。成立獨立的思政課教學管理二級單位，一方面體現(xiàn)了黨和政府對思政課的高度重視，另一方面也無意中增加了思政課教師的責任與壓力?？荚囎鞅住⒋蚣芏窔?、殺人投毒等負面現(xiàn)象，往往都會被認為與思政課教師有關，是思政課教育教學不到位的結果。這些現(xiàn)象與認知，削弱了社會甚至學校對思政課教師的認同與尊敬。眾所周知，大學生思想政治教育，是一個復雜的系統(tǒng)工程，并非思政課教師一己之力所能為。習近平總書記在2016年年底的全國高校思想政治工作會議中明確指出，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。[4]筆者認為，這在某種程度上有利于改變、提高校思想政治教育水平，明確努力方向。

二、要強化落實好基層教學單位的直接責任

作為高校思政課教學管理機構的馬克思主義學院或者思想政治理論課教學研究部，經(jīng)過近年來的建設，都基本已經(jīng)建立起來，各種資金、人員、設備等配套資源基本能滿足思政課教育教學的需要。在此情況下，思政課二級教學管理單位的職責履行得如何，作用發(fā)揮得怎樣，將直接關系到思政課教學質(zhì)量和效果。因此，必須強化、落實好思政課基層二級教學管理單位的直接責任，切實將思政課建設抓牢抓實。要進一步深化教材、教師、教學等領域的改革創(chuàng)新，著力推動思政課在改進中加強，在創(chuàng)新中提高。

（一）強化教研活動，群策群力提升思政課教學實效

作為“國控”課程的高校思政課，具有思想理論強、與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的特點，靠教師的單打獨斗往往效果有限。在職業(yè)院校，更因?qū)W歷層次、學術水平相對較弱，這種情況可能更明顯，更需要發(fā)揮思政課教師集體的智慧和力量。因此，教師開展教研活動，這不僅是高校教學運行的重要環(huán)節(jié)，也是保障教學質(zhì)量的有力抓手，必須加強與落實。教研活動除了進行常規(guī)性的工作布置、檢查、總結外，以下幾點值得高度重視。

一是要開展好集體備課?！叭诵?，必有我?guī)煛薄＝處熃?jīng)常性的集中研究教材、教法、評價方式等，這既能夠深化理論認識，又能夠通過思想交流來相互借鑒補缺，達到思政課教師教學水平整體提升的效果。二是要實時分析學生思想狀況。不了解當代大學生的思想實際，要想將思政課講好很難。因此，定期開展大學生對思政課的滿意度調(diào)研，收集對思政課的意見建議顯得尤為必要。同時，要將調(diào)研結果在思政課教師中及時進行通報，通過集體討論研究對策，從而不斷提升思政課的教學針對性，增強學生對思政課的獲得感。三是要發(fā)揮好“精彩一課”“示范課”等活動的促進作用。思政課教學展示或比賽，不僅是對教師風采的展現(xiàn)，也是對教學水平的展示，可以很好發(fā)揮示范帶動和鞭策促進的作用。因此，除了全國、各省組織的類似活動外，各高校二級教學單位也要重視和常態(tài)化開展此類活動。

（二）要研究教材，建設具有院校特色的教學資源

對于教材與教輔資料的開發(fā)建設，從中央到地方都高度重視，并與時俱進進行安排部署。如教育部辦公廳下發(fā)的2017年思政課教學質(zhì)量年通知中，明確提出了“堅持統(tǒng)編教材與輔助教材建設相結合，大力建設立體化教學資源”的目標[5]。這些由全國知名專家學者開發(fā)的資源，集思想性、科學性、時代性、可讀性于一體，為高校思政課教師開展教學提供了基本遵循和重要素材，必須要把握好、利用好。在此基礎上，結合院校特色特別是職業(yè)院校專業(yè)特色，編寫具有自身特色的校本教學資源，這一點也很必要和重要。編寫資料的過程，本身就是一個深入研究教材、把握精神要旨、利用最新研究成果的學習過程，必定會使參與其中的思政課教師從中受益，得到提升。職業(yè)院校具有專業(yè)集群突出的特點，通過將專業(yè)課與思政課的適度融合，會增強思政課教學吸引力，提高教學實效。比如，在《概論》課第六章講授“大力發(fā)展科學技術”這個問題時，如果能夠?qū)⒔ㄖ夹g的歷史發(fā)展對建筑業(yè)的影響融入課堂教學，對建筑類職業(yè)院校的學生來講，無疑會產(chǎn)生更大的共鳴。因此，各職業(yè)院校都應重視校本教輔資料的編寫工作，將其作為提升思政課教學質(zhì)量的有力抓手。

（三）要創(chuàng)新教法，形成多元融合的教學方式手段

傳統(tǒng)灌輸式的教學方法往往導致課堂過于沉悶，學生缺乏積極性和主動性，因此必須改革創(chuàng)新。教學是教與學的有機結合，二者相互促進、相輔相成。因此，在實際的教學活動過程中，既要發(fā)揮教師主導作用，也要體現(xiàn)學生主體地位。課堂討論既能實現(xiàn)學生之間、師生之間的思想碰撞，形成統(tǒng)一認識，又能培養(yǎng)鍛煉學生的溝通表達能力，可謂一舉雙得，不失為一種有效的思政課教學方法。此外，寫小文章、指導課外閱讀、指導校內(nèi)外社會實踐、指導社團活動等都是有效的教學方法，可綜合使用。當然，這些方法的使用，必然對教師提出了更高的要求。

在教學形式手段上，除了傳統(tǒng)的板書外，必須適應信息化社會發(fā)展的客觀趨勢，充分利用現(xiàn)代教育手段。多媒體技術是一種融合了文字、聲音、圖片于一體的交互式教學方式，能夠讓教學變得形象、生動、活潑，更易吸引學生的注意力，增強學生的獲得感。此外，豐富的網(wǎng)絡教學資源，也可成為思政課教師教學的有力幫手。如中國大學視頻公開課網(wǎng)站、高校思想政治理論課程網(wǎng)站以及眾多高校的精品課程網(wǎng)站，都有豐富的思政課教學資源，都可以為職業(yè)院校教師參考借鑒甚至選擇性的直接使用，以豐富我們的課堂。當然，有條件的職業(yè)院校還可以開發(fā)自己的思政課網(wǎng)站，讓學生隨時隨地都可以自主學習。

（四）創(chuàng)新考核方式，構建“大思政”視野下的思政課考核體系

思政課教學質(zhì)量如何、效果怎樣，只有通過考核才能知曉。學生的卷面成績高是否代表學生的思想政治覺悟高，教師的教學水平好，答案肯定不是絕對的。傳統(tǒng)的單一試卷考試明顯有其缺陷，筆者認為，既要看是否真正入腦入心，還要看是否外化于形并成為實際的行動。我們要跳出思政課乃至二級教學管理單位的視野，從大思政的角度開展對高校思政課的教學與評價，要實現(xiàn)思政課考核方式的多元化、動態(tài)化與全程化。一方面，要通過卷考了解學生對理論知識的掌握程度，對知識的理解和應用情況。另一方面，要對學生的日常行為實踐進行考查，將其作為學生思政課成績的重要組成部分，具體可包括日常遵紀守法情況、參與社會實踐情況、志愿服務情況等。這種綜合的考核方式，不僅增強了思政課教學考核與評價的科學性和合理性，而且促使思政課教師既要言傳，更要身教。至于這二者比例如何搭配，需要在實踐中科學設計與規(guī)劃。

思政課教學質(zhì)量提升是一個復雜的系統(tǒng)工程，既需要上級的高度重視與扎實指導，更需要基層采取切實舉措去認真貫徹與落實。只有各方分工合作并協(xié)同推進，思政課教學質(zhì)量才可能有效提升，學生思政課獲得感才可能穩(wěn)步增強，立德樹人根本任務才可能更易實現(xiàn)。