陳亞萍

(福建省廈門市集美區(qū)西亭學校 361021)

數(shù)學是一門強調(diào)邏輯思維的學科，思考是其重點之一.然而在當前的小學數(shù)學教學當中，教師過于注重理論知識的傳授，常常忽略了對學生思維的開發(fā)與激活，使得教學過程過于單調(diào)與死板，不但無法激發(fā)學生興趣，更會令學生對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理.所以，數(shù)學教師在教學過程中，要將提高學生的創(chuàng)新思維能力作為教學重點，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的多面、創(chuàng)新、靈活性，讓學生能從多角度發(fā)現(xiàn)問題，運用開放式思維思考問題，最后動手解決問題，不斷拓展學生的思維認知，直到讓學生產(chǎn)生自主數(shù)學思維意識.本文結(jié)合我多年數(shù)學教學經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維提出一些建議，希望能對廣大小學數(shù)學教師有所幫助.

一、提升學生興趣，激發(fā)學生數(shù)學思維

俗話說，“興趣才是最好的老師”.小學生正是天真爛漫的年紀，活潑好動且好奇心旺盛，強制性的灌輸性教學只會讓學生感到不適，使學生無法在學習中得到快樂，從而對學習產(chǎn)生畏懼，不愿意去主動思考問題，最終造成學生的厭學心理，是一種得不償失的教學手段.因此，教師應該正確引導學生，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，將學生的活潑好動與旺盛的好奇心放到學習之中，激發(fā)學生數(shù)學思維，讓學生在數(shù)學學習中得到快樂與成就感，在解決問題時才會積極起來，讓思維得到活躍與激發(fā).所以，教師在進行教學時，可以創(chuàng)造一些教學情境，或者舉辦一些數(shù)學小游戲，集中學生注意力，讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生探究的興趣，在思考問題之中激發(fā)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生想象能力、觀察能力、實踐能力與解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展.

例如，我在教學《周長》這一課時，為了集中學生注意力，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，采用了情境教學方式：利用多媒體播放小動畫提問的方式來對學生進行課堂提問.童趣可愛的小動畫正是小學生這個年齡段所喜愛的事物，利用共情心理將數(shù)學提問融入進去，能讓學生對所提的問題打起十二分的精力，甚至對問題產(chǎn)生喜愛的情緒，從而有了解答題目的積極性，用心、認真地去思考問題，在創(chuàng)建良好課堂氛圍的基礎(chǔ)上，活泛了學生的思維，讓學生真正“動”起腦子來，極大地提高了課堂效率.

二、培養(yǎng)學生數(shù)學生活應用能力，促進學生數(shù)學思維發(fā)展

數(shù)學是一門建立在理論知識基礎(chǔ)上，實際意義為實用性的應用課程，最終還是需要回歸到生活之中.然而，傳統(tǒng)的教學過重地關(guān)注理論知識傳授，過于單純地讓學生“讀記背”，忽略了對學生實踐能力的開發(fā)，往往會造成學生雖然數(shù)學卷面分數(shù)很漂亮，但數(shù)學實際應用能力不足的“高分低能”狀況，對學生數(shù)學的長遠發(fā)展來說是十分不利的.因此，數(shù)學教師在教學過程中，創(chuàng)造新型的教學方式，在打好理論知識的基礎(chǔ)之上，注重對學生數(shù)學知識應用能力的培養(yǎng)，教授學生將課堂中所學的內(nèi)容應用到實際生活中，提高學生實踐能力，挖掘生活中的“數(shù)學化”，潛移默化地養(yǎng)成學生在日常生活中利用數(shù)學知識解決問題的習慣，不但讓學生在生活中找到了數(shù)學的樂趣，增強學生學習數(shù)學的積極性，還促進學生數(shù)學思維發(fā)展，提高學生整體數(shù)學素質(zhì).

例如，我在教學《乘法口訣表》這一課時，提出了以下數(shù)學思考問題：

“想一想，你們家有幾口人，假如每個人要吃兩碗飯，你媽媽該煮多少碗飯？”

“想一想，夏天來了，你家空調(diào)一個小時要用2度電，你每晚開空調(diào)睡覺8個小時，請問你一晚需要用多少度電？”

這種聯(lián)系生活所提出的問題，是和學生所熟悉的事物，讓學生有了先入為主的親切感，對數(shù)學不再畏懼倦怠.這樣不但能吸引學生注意力，讓學生更加積極地去思考問題，更能培養(yǎng)學生數(shù)學生活應用能力，促進學生數(shù)學思維發(fā)展.

三、課后對學生進行拓展訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

課堂的時間是十分短暫的，數(shù)學思維的培養(yǎng)更應該在課后進行鞏固性訓練，讓學生形成條件反射，才是真正達到了最終教學目的.因此，教師要在課后對學生進行拓展訓練，在對學生知識點進行鞏固的基礎(chǔ)上，通過一些輔助手段對課對外教學延展，讓學生對數(shù)學的認知不再局限在課本之中，而是具有更加廣闊的天地.小學生正是思維能力活泛，想法天馬行空的年紀，需要教師進行正確與耐心的引導，開發(fā)學生的數(shù)學能力，讓學生挖掘自身潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維.讓學生將所學數(shù)學知識與自身思考相結(jié)合，從我要學，到我學會了，到舉一反三有一個跨越性的進步，能夠提出自身觀點，深化學生對數(shù)學知識的理解與思維深度.這樣提高的不但是學生的數(shù)學能力，更是提高學生判斷與創(chuàng)新能力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的.

學生數(shù)學思維的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需要長期的理論知識積累與潛移默化的影響相結(jié)合，通過數(shù)學教學策略多樣化來養(yǎng)成.教師要善于制造相關(guān)問題來激發(fā)、促進、創(chuàng)新學生思維能力，讓學生愉快暢游在數(shù)學知識的海洋之中，為學生創(chuàng)造培養(yǎng)數(shù)學思維的氛圍，提高學生綜合能力，為塑造新世紀高素質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ).

參考文獻：

[1] 朱陽金.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇,2012(40):102-103.

[2]郭俊存.小學數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊,2016,23(23):19-20.