張 俊

(江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心 226300)

初中物理課堂要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該如何來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)呢？下面，我們以《平面鏡成像》一節(jié)的教學(xué)為例，和大家一起來(lái)探討一下筆者教學(xué)中的若干體會(huì).

一、營(yíng)造輕松和諧的氛圍，激活創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一種高級(jí)的腦力活動(dòng)，其復(fù)雜程度相當(dāng)高，而且對(duì)思維的活躍度和開(kāi)放度也有較高的要求.因此，為了讓學(xué)生以更好的心境和狀態(tài)參與到創(chuàng)新和學(xué)習(xí)之中，教師要善于創(chuàng)設(shè)輕松而和諧的課堂氛圍，讓氛圍的活潑與自由引起學(xué)生的情感共鳴，從而激起學(xué)生的求知欲，讓他們自發(fā)地產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí).

教學(xué)片斷：《平面鏡成像》的創(chuàng)新導(dǎo)入

師：今天這節(jié)課，老師先請(qǐng)同學(xué)自己照照鏡子.實(shí)驗(yàn)桌上老師已經(jīng)給大家準(zhǔn)備了鏡子，請(qǐng)大家自己拿起了看看自己的尊榮，如果覺(jué)得自己不夠漂亮的話(huà)，那就多笑笑，一定能變漂亮很多.

學(xué)生聽(tīng)了都笑了，然后都紛紛拿起平面鏡開(kāi)始觀察.

師：請(qǐng)大家研究這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，大家在鏡子中看到的像應(yīng)該都是自己的，而不是別人的.如果覺(jué)得鏡子中的相貌不像本尊，請(qǐng)舉手示意一下.

在安排鏡子時(shí)，筆者將十面凹凸不平的鏡子隨機(jī)地發(fā)給了學(xué)生，因此有十個(gè)學(xué)生舉起手來(lái).

生A：鏡子里的像都變形了，我的臉沒(méi)那么長(zhǎng)，里面的眼睛也變小了.

生B：我的鏡子也有問(wèn)題，眼睛出奇的大，但是臉卻變短了很多，超級(jí)難看.

生C：鏡子里的我臉變得特別圓，滑稽得不得了.

……

師：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？請(qǐng)大家一起幫忙看看.

學(xué)生紛紛圍到那十個(gè)學(xué)生附近，拿著鏡子進(jìn)行比較和觀察，有人很快就發(fā)現(xiàn)了玄機(jī).

生D：我發(fā)現(xiàn)這鏡子表面不夠平整，像之所以出現(xiàn)變形的情況，就是由于上面凹凸不平造成的.

師：能不能說(shuō)得更加詳細(xì)一點(diǎn)？

生D：我們生活中常用的鏡子表面都是平整的，這樣所照出來(lái)的像才和真人一樣，剛才那些成像有些失真的鏡子，表面凹凸不平，這有點(diǎn)像游樂(lè)場(chǎng)里的哈哈鏡，有的表面凹進(jìn)去，有的表面凸起來(lái)，等等.

師：剛才同學(xué)的回答很有創(chuàng)意，他通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)了鏡子之間的差別，還聯(lián)系到游樂(lè)場(chǎng)中的哈哈鏡來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，大家同意他的說(shuō)法嗎？

生(眾)：同意.

師：的確，鏡子表面的平整程度直接影響著它的光學(xué)性質(zhì)，如果表面是凹進(jìn)去的，這就是凹面鏡；如果表面是凸起來(lái)的，這就是凸面鏡，這些內(nèi)容是我們后面研究的內(nèi)容.我們今天著重來(lái)分析平面鏡的成像特點(diǎn).

教學(xué)評(píng)析：上述片斷中，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行研究和分析，在討論和交流中，教師尊重學(xué)生所提出的意見(jiàn)，并用幽默的言辭和友善的微笑來(lái)創(chuàng)設(shè)活潑和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的課堂上積極展開(kāi)思維的翅膀，充分聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的觀察和想象來(lái)給出創(chuàng)新性的見(jiàn)解.比如課例中，學(xué)生能夠通過(guò)鏡面特點(diǎn)，將凹面鏡、凸面鏡和生活中的哈哈鏡聯(lián)系起來(lái)，這就是一項(xiàng)富有創(chuàng)見(jiàn)的答案，這一方面有助于啟發(fā)其他學(xué)生有意識(shí)地將幾類(lèi)面鏡進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

二、提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新思維來(lái)分析

問(wèn)題是人們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的原動(dòng)力，這一個(gè)原理同樣適用于初中物理教學(xué)，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各類(lèi)問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā).

教學(xué)片斷：《平面鏡成像》的創(chuàng)新提問(wèn)

師：請(qǐng)大家對(duì)比，你的臉部在平面鏡中的成像和實(shí)際大小是否一致？

生：大小一致.

師：再請(qǐng)大家研究一下，當(dāng)你的左眼眨一下時(shí)，鏡子中眨動(dòng)的是左邊的還是右邊的？

生：是右邊；如果我們眨動(dòng)一下右眼，則鏡子中是左邊在眨動(dòng).

師：很好，大家的觀察很仔細(xì).你能用數(shù)學(xué)上的知識(shí)對(duì)此進(jìn)行解釋嗎？

生：物與像有對(duì)稱(chēng)關(guān)系.

師：再請(qǐng)大家觀察一下，臉部到鏡子的距離和像到鏡子的距離相等嗎？

這一問(wèn)題有著明顯的定量意味，學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧.

師：如果要測(cè)量距離，你會(huì)怎么辦？

生：距離一般用刻度尺測(cè)量，但是臉部到鏡子的距離可以用刻度尺測(cè)量，但是鏡子里的像距可不好測(cè)量.

師：現(xiàn)在問(wèn)題出來(lái)了，怎樣測(cè)量像距呢？

教學(xué)評(píng)析：教師順著之前的實(shí)驗(yàn)繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生的探究，整個(gè)過(guò)程中，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都很有啟發(fā)性.學(xué)生在啟發(fā)下，積極開(kāi)展創(chuàng)新思維，并提出了很多具有建設(shè)性的意見(jiàn).

三、把握生成教學(xué)的素材，搭建學(xué)生創(chuàng)新的平臺(tái)

學(xué)生在自主探究時(shí)，會(huì)遇到很多意想不到的問(wèn)題，教師不能放任自流，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā).同時(shí)，教師更要從中發(fā)現(xiàn)生成教學(xué)的資源，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和探索，由此來(lái)為學(xué)生搭建創(chuàng)新的平臺(tái).

以上，我們通過(guò)幾個(gè)具體教學(xué)片斷的分析，介紹了物理課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，在實(shí)際操作中，物理教師還要在教學(xué)中一邊探索一邊總結(jié)，由此形成更加完善且有效的培養(yǎng)方法.

參考文獻(xiàn)：

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