文/廣州市海珠區(qū)赤崗小學(xué) 麥燕瓊

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方式靈活多樣的課程，具有科學(xué)性、趣味性與教育性相結(jié)合的特點(diǎn)，同時(shí)也具有培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等能力素質(zhì)的功能，也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的途徑之一。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中幫助學(xué)生克服膽怯心理呢？

一、注重尊重學(xué)生的人格

在 《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》 （數(shù)學(xué)）指出：教師要尊重學(xué)生的人格，能平等對(duì)待學(xué)生。在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐生活中，落實(shí)平等還意味著將 “一視同仁”和“因材施教”進(jìn)行結(jié)合。 “一視同仁”指的是給予學(xué)生人格上平等公正的待遇，而 “因材施教”則是方法意義上的平等。當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難和錯(cuò)誤時(shí)，要給予解析和表達(dá)自己的思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。例如在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)新知識(shí)的理解的速度、深度不同，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些不可思議的錯(cuò)誤，如:1/2+1/3=2/5。此時(shí)，教師切忌大聲斥責(zé) “這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”，特別是對(duì)膽怯學(xué)生更加不能說(shuō) “講了多遍都不會(huì)，真是笨死了”等之類有辱學(xué)生尊嚴(yán)和人格的話語(yǔ)。對(duì)學(xué)生的自信心的殘酷打擊，非但無(wú)益于解決問(wèn)題，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，加重膽怯心理。教師應(yīng)該以負(fù)責(zé)任的精神、務(wù)實(shí)的態(tài)度，在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的地方給予個(gè)別輔導(dǎo)，正所謂 “親其師”才能 “信其道”。

二、創(chuàng)設(shè)愿說(shuō)敢說(shuō)的氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種積極的輕松的語(yǔ)言氛圍，使膽怯心理的學(xué)生受到感染，從而產(chǎn)生想說(shuō)的念頭。如對(duì)于低年級(jí)的簡(jiǎn)單解決問(wèn)題，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：樹上有6只小鳥，它們?cè)跉g快地唱歌，美妙的歌聲又引來(lái)了4只小鳥。這里有畫面、有音樂(lè)、有聲音。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。我抓緊時(shí)機(jī)說(shuō)：“誰(shuí)能提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？能自己解答嗎？”學(xué)生紛紛欲試，膽怯心理的學(xué)生也有了想嘗試的欲望。在有學(xué)生做示范后，我鼓勵(lì)說(shuō)： “某某同學(xué)，你也來(lái)試試吧！”在這種環(huán)境氣氛的感染下，他難為情地站起來(lái)，雖然回答得不完整，但我都加以肯定，給予鼓勵(lì)。所以坐下來(lái)的時(shí)候，他臉上明顯多了笑容。類似創(chuàng)設(shè)這種愉悅的語(yǔ)言氛圍，使具有膽怯心理的學(xué)生在不知不覺(jué)中也敢于開口說(shuō)，從而培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

三、搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)

《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 （數(shù)學(xué)）明確指出：教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)與同伴合作，積極與他人交流，使學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的信心。所以，在教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們也感受成功的愉悅。如新課結(jié)束，進(jìn)行鞏固練習(xí)的時(shí)候，我常常這樣說(shuō)： “某某同學(xué)你也來(lái)試試怎樣？”如果他還在猶豫，那一定是還在害怕一旦做錯(cuò)將會(huì)受到批評(píng)，這時(shí)我就對(duì)他說(shuō)： “沒(méi)有關(guān)系的，其他同學(xué)能夠做的相信你也能夠做到，來(lái)，錯(cuò)了也不要緊，老師和同學(xué)會(huì)幫助你的。”并用手輕輕地放在那位學(xué)生的頭上或肩膀上使他體會(huì)到教師的重視和關(guān)心，讓他覺(jué)得不應(yīng)該再拒絕。在這種和諧的氣氛下他們會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任感而勇敢地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生做對(duì)了教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，做錯(cuò)了要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)并和其他同學(xué)一起幫助他把錯(cuò)的修改過(guò)來(lái)。目的在于告訴學(xué)生只要相信自己，相信老師和相信集體，事情是一定能夠做好的，不應(yīng)畏縮在困難前面使自己得不到進(jìn)步。有了這樣的引導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生的膽怯心理會(huì)漸漸地消除。

四、重視多元積極評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的理解和掌握，也要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。課堂上，除了教師的積極評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，師生互評(píng)，生生互評(píng)，課后也邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。如每次的單元綜合練習(xí)后，無(wú)論是對(duì)有膽怯心理的學(xué)生，還是一般學(xué)生，我不再是只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，不再是傳統(tǒng)的講評(píng)卷子后讓學(xué)生訂正、家長(zhǎng)簽名，而是改為讓學(xué)生寫單元學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括：實(shí)現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？獲得哪些進(jìn)步？解決了什么問(wèn)題？參與了哪些探究性活動(dòng)？哪些方面需要努力等等。此外，還組織學(xué)生在班上交流，使學(xué)生比較全面了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是感受自己不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、改進(jìn)教學(xué)，實(shí)施因材施教提供重要依據(jù)。