文/廣州市番禺區(qū)洛溪新城中學(xué) 陸珊珊

結(jié)合思想政治學(xué)科特點(diǎn)和核心素養(yǎng)的要求，高考考試大綱的修訂進(jìn)一步明確和完善了考核目標(biāo)。筆者通過研讀、分析近年高考全國(guó)卷政治試題，并結(jié)合高考備考的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的高考政治備考的實(shí)踐策略。

一、依綱扣本，夯實(shí)基礎(chǔ)，全面把握

無論高考試題的內(nèi)容和形式如何變化，其命題的范圍和依據(jù)仍是教育部考試中心的考試大綱。從高考備考的要求來講，要以 “綱”為綱，認(rèn)真研讀，明確考試大綱的要求并將其細(xì)化，要多層次多角度全方位梳理考試大綱內(nèi)容 “條目”的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其注意考綱中新增考點(diǎn)和變化考點(diǎn)，做到有的放矢。現(xiàn)行教材是學(xué)生答題的載體，試題基本源于教材，但又活于教材、高于教材，要引導(dǎo)學(xué)生以“本”為本，依據(jù)考綱回歸教材，所謂 “題在書外，理在書中”，要將考綱與教材知識(shí)對(duì)照，找出考點(diǎn)與教材知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，做到全面掌握、深刻理解并能活學(xué)活用。

從學(xué)習(xí)的過程來講，學(xué)科知識(shí)的積累是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的條件。為了適應(yīng)全國(guó)卷對(duì)能力立意、問題意識(shí)、過程分析的更高要求，一開始就要夯實(shí)基礎(chǔ)，全面掌握學(xué)科知識(shí)，并逐步培養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)科能力，摒棄割裂知識(shí)體系，猜測(cè) “重點(diǎn)”的片面觀點(diǎn)，更不能出現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的 “偏科”。不僅要把整體知識(shí)分解成一條條易于理解和接受的知識(shí)條目，而且要引導(dǎo)學(xué)生樹立整體觀念，結(jié)合考綱考點(diǎn)，對(duì)每一框、每一課、每一個(gè)單元甚至整個(gè)模塊，都從整體上進(jìn)行把握，引導(dǎo)學(xué)生整合 “知識(shí)碎片”，突破原有的知識(shí)圈，注重主干知識(shí)的拓展與引申，挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合性的知識(shí)體系。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)習(xí)潛能，提升核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)不在于簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而在于創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。情境化命題彰顯了全國(guó)卷考查學(xué)科核心素養(yǎng)的顯著特點(diǎn)，學(xué)生需依托 “政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”等學(xué)科核心素養(yǎng)，運(yùn)用必備的學(xué)科知識(shí)去分析和解決具體的現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)高考所承載的 “學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)”的選拔功能。

全國(guó)卷的選擇題多為兩兩組合式，有一定的迷惑性，基本上沒有一對(duì)一知識(shí)點(diǎn)的考核，需要學(xué)生具備較高的甄別信息陷阱的能力，對(duì)情境化材料、問題指向等進(jìn)行正確的推理分析、綜合判斷才能得出正確答案。非選擇題答案的理論支撐不是對(duì)教材知識(shí)的生搬硬套，答案的設(shè)計(jì)是基于問題背景下的知識(shí)運(yùn)用，在考點(diǎn)與試題語境結(jié)合方面的要求高。例如2018年高考全國(guó)Ⅰ卷第38題： “結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析近年來我國(guó)馬拉松熱的驅(qū)動(dòng)因素。” “馬拉松熱”的話題對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，但要準(zhǔn)確作答，既要從材料中獲取有效信息，還要遵循 “問題”本身發(fā)展的邏輯，把握隱藏在背后的內(nèi)在聯(lián)系，此題的參考答案如 “居民收入增加，消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級(jí)，馬拉松賽事商業(yè)價(jià)值大，帶動(dòng)相關(guān)服務(wù)業(yè)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)”等其實(shí)蘊(yùn)藏于材料中，這些都是根據(jù)事實(shí)本身的邏輯得出的結(jié)論，要求學(xué)生能準(zhǔn)確把學(xué)科知識(shí)、背景素材和設(shè)問語境有機(jī)結(jié)合、相互滲透，考查能力和思維等發(fā)展?jié)撃埽@些往往也是學(xué)生欠缺的。

課堂是核心素養(yǎng)理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的重要橋梁。教師要將核心素養(yǎng)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，研學(xué)后教，深入研讀考試大綱、考試說明、課程標(biāo)準(zhǔn)及全國(guó)卷試題，緊跟學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，探尋學(xué)法和教法，依托切合學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)研學(xué)案，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。復(fù)習(xí)研學(xué)案主要包括四個(gè)版塊的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)、自學(xué)生疑；探究、運(yùn)用與考查；內(nèi)化、拓展與反思。在復(fù)習(xí)研學(xué)案的指引下，學(xué)生通過自主、合作和探究，復(fù)習(xí)、鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，研究學(xué)習(xí)方法，提升整合歸納能力和綜合運(yùn)用能力，在此基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)學(xué)生仍存在的問題和困惑，進(jìn)行釋疑解惑，開展生生、師生互教，鼓勵(lì)學(xué)生再進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，深度參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、回歸生活情境，活化教學(xué)內(nèi)容，積淀人文底蘊(yùn)

人文底蘊(yùn)已經(jīng)被納入核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，并體現(xiàn)在高考考綱修訂的內(nèi)容上，順應(yīng)了基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的高考改革的要求，這一變化和要求在全國(guó)卷中已體現(xiàn)出來。全國(guó)卷的經(jīng)濟(jì)試題關(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，用經(jīng)濟(jì)思維發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，考查經(jīng)濟(jì)推理能力；政治試題關(guān)注黨和政府的方針、政策、民主政治建設(shè)和法治社會(huì)建設(shè)的現(xiàn)狀、國(guó)際形勢(shì)，考查公民意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)；文化試題關(guān)注我國(guó)的文化建設(shè)，增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華文化的認(rèn)同感和自豪感，樹立高度的文化自覺和文化自信；哲學(xué)試題關(guān)注用哲學(xué)思維分析、比較和解釋社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，追求向善向上的價(jià)值取向，考查辯證思維和理性思維的能力?？梢姡珖?guó)卷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，以積極的態(tài)度、科學(xué)的方法去分析、思考社會(huì)現(xiàn)象和解決社會(huì)問題，體現(xiàn)人、社會(huì)與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的人文精神，順應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)科學(xué)與人文融合統(tǒng)一的要求。

由于課堂教學(xué)時(shí)空的有限性，不可能事事親身去實(shí)踐，但教師可將反映生活、反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的具有時(shí)代性、實(shí)踐性的新材料和新情境引入課堂，例如 “十三五”的發(fā)展理念、黨的十九大會(huì)議精神、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、國(guó)家治理現(xiàn)代化、依法治國(guó)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)公平正義、人類命運(yùn)共同體等話題，將知識(shí)融入具體的生活和時(shí)代情境之中，開闊學(xué)生的學(xué)科視野，培養(yǎng)發(fā)散性、開放性思維，力求將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展邏輯與生活實(shí)踐邏輯統(tǒng)一起來，在潛移默化中傳遞正能量，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、公民意識(shí)和世界意識(shí)，增強(qiáng)政治認(rèn)同，培養(yǎng)科學(xué)精神，積淀人文底蘊(yùn)。

人文底蘊(yùn)的積淀需要一個(gè)過程。教師平時(shí)就應(yīng)保持對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的敏銳性和洞察力，在備考中滲透黨和國(guó)家的意志和主張，創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題的鏈接。不搞孤立的純時(shí)政的復(fù)習(xí)，將時(shí)政熱點(diǎn)話題整合為有效的教學(xué)資源，立足核心知識(shí)、主干知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性、開放性的輻射，挖掘基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和時(shí)政熱點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)，堅(jiān)持 “宏觀立意，微觀切入”，關(guān)注綜合分析和解決現(xiàn)實(shí)問題能力的提高，培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題能作出理性的思考、判斷和選擇，追求正確的價(jià)值取向。

高考試題的導(dǎo)向作用是不可否認(rèn)的，為了使學(xué)生盡快適應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的高考改革帶來的試題變化，我們的思想和行動(dòng)都要緊跟高考改革的步伐，不斷總結(jié)復(fù)習(xí)備考的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化備考策略，將高考備考導(dǎo)向注重學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的正確軌道上來。