文 深圳市龍崗區(qū)甘李學校 王 慧

培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，讓學生能夠積極主動投入到歷史學習中，學習興趣就變得至關重要。在教學中，創(chuàng)設輕松自由的語言情境，能夠使課堂更有吸引力，在一定的語言情境中，學生對于歷史年代、人物、事件的代入感和參與度都隨之增強。

一、當代語言情境與古代晦澀語言的對接

在中學歷史標準的內容理解中，有些語言文言性比較強，學生難以理解。這個時候可以創(chuàng)設一個現(xiàn)代的學生通俗易懂的語言情境和語言體系，以便于學生的理解和記憶。所謂換湯不換藥，即使用現(xiàn)代語言情境解釋，仍然需要忠于歷史，回歸史實。所以一是要運用現(xiàn)代語言情境通俗易懂的特點來幫助學生理解記憶，二是要運用現(xiàn)代語言情境輕松幽默的特點來提高學生學習歷史的興趣。

例如：人教版七年級上冊第四課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展。本課前半部分要求了解夏商周三代更替的基本史實，初步認識并理解朝代興衰和更替的規(guī)律。禹建立夏王朝到夏桀，夏王朝被滅，湯建立商王朝到紂王時商朝走向盡頭，周武王建立西周到周厲王周幽王。部落首領在朝代興衰和更替中發(fā)揮著一定的作用，講這些部落首領的時候，創(chuàng)設一個現(xiàn)代語言情境：部落首領代代相傳，夏朝就像現(xiàn)代的一個大家族，總有先人祖先辛苦創(chuàng)業(yè)打拼，家族一直發(fā)展，走到最后，家族里出現(xiàn)了一位敗家子，在他當家期間，不思進取，奢侈荒淫，最后家族徹底敗落。這個語言情境就是現(xiàn)代的經(jīng)商家族，這個家族就是夏朝，在這里將夏禹用現(xiàn)代語言表述為創(chuàng)業(yè)的先人，夏桀用現(xiàn)代語言轉述為家族的敗家子，整個現(xiàn)代語言情境和詞匯對于初中生而言更容易理解也更有興趣。并且這個情境可以循環(huán)使用，之后的商王朝和西周類比教學，甚至在整個中國古代史的每個朝代都可以循環(huán)使用。

二、語言情境與人物扮演

創(chuàng)設語言情境，學生是要跟隨老師進入語言意境去理解歷史，基本上以耳聞和想象為主。如果能夠在設計中，加以人物扮演， “在語言中灌注情感，配以面部表情，肢體語言，不僅能夠增加課堂的情境氣氛，更能培養(yǎng)學生的愛國情操”。把耳聞想象變?yōu)?“現(xiàn)實”讓學生身臨其境，教學效果應當更佳。

例如：講西周分封制，可以設計語言情境和人物扮演。老師為周天子，全班為周天子的國土，班里的同學一部分有重要身份，一部分是平民百姓。語言環(huán)境設置好之后，周天子開始人物扮演：我周天子現(xiàn)如今坐擁天下，我要讓我的天下安穩(wěn)平定，我想了個好辦法。我要讓我的親戚和大臣幫我管理天下，那么李同學，作為我的親戚，我就分封你為燕王，燕附近土地和人民都歸你管理，為方便你管理，在你范圍內你可以再分封，要替我管理好他們?。〗瑢W，作為我的肱股之臣，自然也是要封王的，我就封你為齊王，附近的土地和人民也歸你管，也可以再分封，要維持地區(qū)的穩(wěn)定啊……作為周天子，我現(xiàn)在給了你們這么多權利，不僅是要謝恩于我，你們是不是要給我回報，好，那從今天起，你們各個諸侯王都要向我周天子定期獻上貢物，你們所管轄地區(qū)的土特產(chǎn)最起碼都得給我每年送來，另外，必須服從我的調兵，一旦我有危險，烽火一燃，就要帶兵前來護我。這段語言和人物扮演，全班同學身在其中，這個語言情境和人物扮演，融入了分封制的目的、依據(jù)、對象、內容以及周天子和諸侯的互相權利和義務，不僅完成了教學任務，更使課堂更加輕松有趣。

三、語言情境的情感傳送

歷史教師使用規(guī)范恰當?shù)慕虒W語言，使用貼近生活貼近學生的教學語言，使用文學藝術化的教學語言，有利于實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的教學目標。在歷史教學中，情感教育尤其是愛國情感教育尤為重要，通過情景語言的設計和運用，充分發(fā)揮語言的情感渲染作用，能夠更好的傳送情感，達到情感教育要求。

例如，在講宋代的經(jīng)濟發(fā)展時，在基礎史實的了解之上，可以進一步升華情感，通過豐富而有渲染力的語言講述：在宋朝，那是一千年前的中國，夜晚，世界都是一片漆黑，唯有中國燈火輝煌，徹夜燦爛；城市，你現(xiàn)在所知道的世界大城市，什么倫敦，威尼斯等，當時人口不過一萬，經(jīng)濟落后，而中國的大城市，開封，臨安，人口有一百五十多萬，熙熙攘攘，經(jīng)濟發(fā)達；當時的中國人，也是最會經(jīng)商的，我們用泥土造出來的瓷器，輕輕松松就可以在世界上換來大量的金銀珠寶……語言抑揚頓挫，在講到中國的時候加重贊嘆語氣，學生可以在教師生動的語言情境中充分感知情感，以達到情感態(tài)度價值觀的教學目標。

在初中歷史教學中，注重初中學生的心理特征和認知水平，設計語言情境，烘托渲染，升華情感，這樣的學習環(huán)境中，學生不僅可以掌握知識，更能夠在歷史課程的學習中，身臨其境去感知情感，從而形成對歷史、社會和國家的正確認識。