文/廣州市協(xié)和小學(xué) 周 燕

從古至今，從東方到西方，任何偉大的人物、有前途的人才莫不是在書籍中孜孜不倦，可見培養(yǎng)閱讀能力的重要性。我國教育部下發(fā)的 《中小學(xué)圖書館 （室）規(guī)程 （修訂）》中規(guī)定學(xué)校要有自己的圖書館，且較好的小學(xué)館藏要求最低生均最低30本，根據(jù) 《圖書館 （室）藏書量》圖書館每年要剔舊更新圖書，一般每年新增圖書比例應(yīng)不少于藏書標(biāo)準(zhǔn)的1%。這就是為孩子們創(chuàng)造有利的閱讀環(huán)境，也是培養(yǎng)閱讀的最好場所?，F(xiàn)在社會知識量太過豐富，除了書籍知識外孩子們可以從更多的地方獲取需要的信息。在這種情況下該如何培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣？大多數(shù)孩子愛玩，也不喜歡枯燥單一的活動方式。閱讀要怎樣培養(yǎng)才能更被孩子們接受何？培養(yǎng)閱讀的形式要有趣多樣，才能吸引孩子的目光。培養(yǎng)的方法如果有選擇、有目標(biāo)、適合孩子理解的深度，就能更易培養(yǎng)出良好的習(xí)慣閱讀。閱讀的形式與方法要循序漸進(jìn)，是加深鞏固和閱讀習(xí)慣的必要途徑。讀一本書，讀十本書，讀一百本書，到讀成千上萬本書，慢慢形成讀書的習(xí)慣，修養(yǎng)自身心性，慢慢開始培養(yǎng)孩子們從內(nèi)到外散發(fā)的書香氣質(zhì)。

一、師生共讀一本書

師生共讀同一書的引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)，分析與解惑，興趣與喜愛。我校語文科組每學(xué)期都會開展課外書籍的閱讀課，課堂內(nèi)師生共讀同一書，這已成為我校的常規(guī)。閱讀課程的書目經(jīng)過精心的挑選，不但適合孩子們的閱讀能力，也是同類書較有代表性的。從繪本故事到橋梁書，從唐詩到宋詞，從現(xiàn)代文學(xué)到文言文，形成一系列由簡入深的閱讀鏈接，孩子們易于接受與掌握。在課堂內(nèi)教師們不但能有目的有、技巧的引導(dǎo)，幫助孩子們找到書本中的興趣點(diǎn)讓孩子們感受書中的趣味，還有拋磚引玉的本領(lǐng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得到更深入的閱讀感受，從而獲得更多的閱讀渴望。在與低年級的孩子共讀的繪本故事 《我的爸爸》中提到：“我的爸爸真的很棒！”就讓孩子們在書中找一找為什么會感到很棒？具體表現(xiàn)在哪里？就能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察閱讀，并從文中找到解答的能力。在唐詩 《登黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，先請孩子們略讀一遍，先找到不理解新字，再說說對他的理解，然后看看注釋我們說對了沒有，讓孩子學(xué)會自己理解與注釋相合來解決問題。在說到詞組“煙花”的時候與孩子描述那陽春三月霧氣中那若隱若現(xiàn)夢幻般的花色，培養(yǎng)學(xué)生想象與感受詩意的立體形象，由點(diǎn)及面的通過全文理解，對詩人當(dāng)時又羨慕又傷感的情懷感同深受，培養(yǎng)古詩的欣賞能力，最終達(dá)到讓孩子愛上讀古詩的目標(biāo)。

二、名家面對面座談，橫與縱的切入口

在校園里進(jìn)行 “名家面對面”活動，讓同學(xué)們近距離地接觸到了著名的作家，聆聽到作家創(chuàng)作的經(jīng)歷，也學(xué)到了作家創(chuàng)作過程中的經(jīng)驗，令校園彌漫著濃濃的書香味，激發(fā)了同學(xué)們對兒童文學(xué)的熱愛和寫作的熱情。來我校的作家有花婆婆方素珍、楊紅櫻等。在花婆婆方素珍的名家座談中，花婆婆以幽默的語言，動情地與同學(xué)們分享了自己的童年生活，交流了寫作感受，言傳身教，教授給同學(xué)們許多好的方法。她告訴同學(xué)們其實寫作并沒有那么的困難，只要多閱讀，掌握適合自己的寫作方法，每位同學(xué)都可以寫出屬于自己的好作品。在精彩的互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生們踴躍地發(fā)言，追問她的寫作秘訣，圍繞閱讀與寫作提出了經(jīng)許多有趣的問題，“花婆婆”也以她妙趣橫生的話語征服了在場所有的小聽眾，并贈送寫著簽名的書籍給提問的同學(xué)。臺上臺下始終洋溢著互動的激情，師生無不沉浸于花婆婆方素珍的滿身書香、滿腔智慧中。孩子們不但對《花婆婆》故事有了更深入的解讀，也對 “花婆婆”方素珍的其它著作有了解，而這一系列橋梁書也成功的深深吸引了孩子們的，希望閱讀的感覺彌漫心扉。

三、書籍漂流的港灣，班級讀書角的建設(shè)

美國社會學(xué)家雷·奧登伯格在《絕好的地方》一書中提出了一個新概念： “第三空間”。照他的說法， “第一空間”是家庭居所，“第二空間”是工作單位，二者之外的公共空間如酒吧、咖啡館、圖書館、公園等等是 “第三空間”。在2009年，國際圖書館界鄭重提出了一個命題： “作為第三空間的圖書館”。對于學(xué)生而言， “第一空間”是家庭居所， “第二空間”就是教室，他們的 “第三空間”應(yīng)該是圖書館、操場、公園等。學(xué)校圖書館的面積相比館藏的增長，總是較 “小”。我校對圖書館服務(wù)模式進(jìn)行了大膽的務(wù)實改革，拋棄“以書為本，館藏為主”的傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)模式，確立 “以學(xué)生為本，圖書利用為先”的服務(wù)理念。我們著手進(jìn)行 “愛書樂閱讀”的建設(shè)，把我校圖書館物理上的 “小”，在理念上做 “大”。我們在原有的閱覽室基礎(chǔ)上，分別在各個班級設(shè)置了 “班級讀書角”的開放式圖書館，打造一個集學(xué)習(xí)空間、交流空間、創(chuàng)意空間、展示空間、娛樂空間于一體的 “第三文化空間”，要讓開放式圖書館 “班級讀書角”成為學(xué)生除家庭、教室以外 “最想去的地方”。書籍的來源一部分由學(xué)校圖書館所購新書，經(jīng)過必要的圖書加工后，第一時間分配給班級部分書籍，還有一部分是孩子們帶來相互推薦分享各自喜歡的書籍。這些停在身邊的書籍讓學(xué)生在第一時間就品味到他們心儀的精神食糧，讓生活在網(wǎng)絡(luò)時代的同學(xué)不經(jīng)意中自然回到紙質(zhì)書香的世界里。 “班級讀書角”由各班自主管理，教室內(nèi)的圖書漂流港猶如同學(xué)的私人書柜，書在身邊想看即取，在閱讀中，同學(xué)的主體性意識增強(qiáng)，心理得到最大的滿足。讓閱讀某書的成為孩子們的話題，培養(yǎng)閱讀主動性的增漲。

四、全員培訓(xùn)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，圖書館課程運(yùn)籌帷幄

在入館前就能了解圖書館是文明借閱的前提。如何讓學(xué)生簡潔的掌握系統(tǒng)化的知識，筆者也在探索策略中。發(fā)放借閱證先對孩子們進(jìn)行全員宣傳教育講座，對他們進(jìn)行圖書館知識方面的教育。如介紹館藏情況，講解書籍分類、排架知識及利用圖書館的方法，宣傳圖書館借閱規(guī)則及要求，開展思想品德教育，使學(xué)生爭做文明讀者，創(chuàng)造圖書館文明借閱氛圍的前提。對小學(xué)圖書館服務(wù)的小讀者群進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，及全面發(fā)揮小學(xué)圖書館作用，是建設(shè)好小學(xué)圖書館的重要任務(wù)。結(jié)合實際對開架管理進(jìn)行了新的嘗試與探索，創(chuàng)新管理讓學(xué)生做主動遵守紀(jì)律規(guī)范的文明讀者，開展宣傳教育讓學(xué)生簡潔的掌握系統(tǒng)化的知識，加強(qiáng)自主管理培養(yǎng)學(xué)生主人翁精神提升管理積極性，調(diào)整館內(nèi)布局優(yōu)化閱讀環(huán)境，全方位開放圖書館營造濃厚書香氛圍。

建立校圖書館興趣組，進(jìn)行小組課個別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理，能夠使一部分學(xué)生全面的掌握圖書館知識，他們將系統(tǒng)的圖書館知識傳播到同學(xué)中去，帶動同學(xué)們掌握使用圖書館能力。這能彌補(bǔ)圖書管理人員不足的矛盾，使圖書館開架書柜得到充分利用，又全面提升了校學(xué)生的圖書館使用能力。在課程中師生商討，探索全員管理的計策。設(shè)計圖書館開架管理課題研究，師生共同探討全員參與管理的良策。比如在了解圖書館雜志情況時，提出筆者校學(xué)生雜志分幾類、有多少本的課題，動員學(xué)生去尋找并分類計算出最后答案，在尋找答案中發(fā)現(xiàn)了平常沒留意的問題，對雜志架也有了更全面的了解。又如讓興趣組成員討論哪些雜志是最受讀者喜愛、哪些雜志不受關(guān)注，為什么？你會如何解決該問題？在這種共同探討解決問題的模式下，學(xué)生感受圖書館管理的趣味，開動腦筋，提升管理積極性。他們在管理圖書的過程中既服務(wù)了同學(xué)，也培養(yǎng)提高了圖書館的應(yīng)用能力。

五、圖書館書籍推薦宣傳，學(xué)習(xí)與激勵

有了愛閱讀的對象，就要建設(shè)好有可看書的資源。如何讓愛閱讀的孩子們了解更多的閱讀信息，圖書館的推薦與宣傳是一種直觀有效的途徑。精選一些適合孩子們看的書，為想讀書的孩子解決我要看什么樣的書的難題。推薦書的宣傳方式要多樣化，當(dāng)宣傳形成一種常規(guī)工作，孩子們可以定期從中獲取有效信息。如：定期對新書、好書進(jìn)行宣傳介紹，讓孩子們的有新鮮書籍可以 “吃”。選出班級優(yōu)秀的孩子，進(jìn)行 “閱讀之星推薦活動”，讓 “閱讀之星”來介紹一些他們看過的有趣、好的書籍。他們是孩子們身邊的優(yōu)秀代表，他們看過書更容易受到孩子們的關(guān)注，更易于激勵班級的同學(xué)想看同一本書的愿望。根據(jù)同學(xué)齡段的語文課推薦一批可以拓展知識面的課外書籍，讓學(xué)生在閱讀中豐富對課文的理解。