倪 勇

(江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)漕湖學校 215143)

一、挖掘教材創(chuàng)設問題情境，構(gòu)建靈性數(shù)學課堂

雖然問題情境的創(chuàng)設是一種非常有效的教學方式，但是教師也不能將這一教學方式籠統(tǒng)地貫穿到整個初中數(shù)學知識的教學過程中，初中數(shù)學知識涉及面廣，部分適合使用這種教學方法，但是也有一部分不適合.為了提高教學的有效性，避免教學方法的盲目，教師在制定問題情境時，首先要對教材知識進行分類整理，明確哪一單元的知識，適合使用該方法，哪一單元的知識不適合使用該方法，然后再進行具體教學方案的設計.對于那一部分抽象性比較強，而且有一定的情境基礎的內(nèi)容，教師就可以通過該方法來組織教學活動.

例如在“平行四邊形的面積計算”相關內(nèi)容的教學過程中，由于面積的計算比較抽象，如果教師僅僅告訴學生用“底乘高”來計算，學生可能很難明確這個公式的具體含義，此時教師就可以創(chuàng)設相關問題情境，教師可以讓學生準備一張平行四邊形的紙，然后根據(jù)自己的理解來計算這張紙的面積，此時學生需要結(jié)合自己之前的數(shù)學學習經(jīng)驗和學習內(nèi)容.最終，部分學生就會選擇采用裁剪法，在平行四邊形的左側(cè)剪下三角形拼接到右側(cè)中，此時就需要使用長方形的計算公式進行計算，長方形的長就是平四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高，這樣學生就能夠?qū)接懈由钊氲睦斫?

二、融入生活創(chuàng)設問題情境，構(gòu)建靈性數(shù)學課堂

生活化問題情境的創(chuàng)設能夠為學生提供更加簡便的學習方法，讓學生能夠在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，教師可以提高情境設計的生活化.由于生活化的教學貼近學生的日常生活，學生對于很多內(nèi)容也有自己的感悟，在具體的教學過程中，學生對于具體知識的了解也更加容易.在設計問題情境時，教師要考慮到生活化的問題，使情境盡量與學生的日常生活相結(jié)合，對于具體的問題也要盡量涉及到學生日常生活中經(jīng)常接觸到的內(nèi)容，對于學生而言，生活化的情境不僅可以降低他們學習過程中的困難程度，而且學生也可以在學習的過程中產(chǎn)生自己的理解和看法，其思維能力也容易得到拓展和提升.

例如在設計“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”這一單元的問題情境時，為了讓學生明確“全面調(diào)查、抽樣調(diào)查、樣本、總體、個體”含義以及其具體應用，教師可以創(chuàng)設生活化的情景來幫助學生理解.比如，為了讓學生明確全面調(diào)查，可以列舉“班級內(nèi)對教師的教學進行評價”例子，由于班級的總體人數(shù)相對不多，而且每個學生對教師的評價都是不一樣的，在進行調(diào)查時，就需要采取全面調(diào)查的方式.為了讓學生理解抽樣調(diào)查，教師可以列舉“調(diào)查市場上蔬菜的新鮮度”的例子，由于市場上的蔬菜種類多，數(shù)量更多，在進行調(diào)查的時候抽樣調(diào)查比較有效.通過列舉這樣生活化的情境，能夠讓學生深入其中來理解相關的知識.

三、吸引學生參與情境創(chuàng)設，構(gòu)建靈性數(shù)學課堂

初中學生創(chuàng)造性思維特別活躍，在設計問題情境時，教師可以讓學生參與到其中，這一方面可以減輕教師的負擔，另一方面還可以使情境的設計更加貼近學生的需求，與學生的興趣愛好相貼近.對于學生而言，其參與情境設計的過程中會充分挖掘自身的潛能，同時把自己對于學習的看法和側(cè)重點在情境設計的過程中體現(xiàn)出來，這就提高了問題情境的教學效率.另一方面，由于學生自己參與設計，在課堂實際的學習過程中，他們的參與度會更高，對于教師的教學會保持更高的熱情.因此在設計問題情境時，教師可以利用學生的空閑時間與學生共同進行教學方案的設計.

例如在“平面直角坐標系”知識的教學過程中，由于學生之前從未接觸過與之相關的內(nèi)容，理解起來會非常困難，而且很難明確其中的具體知識，因此教師可以與學生進行交流，了解學生對于該部分知識的理解能力和理解情況，并與學生共同設計相應的問題情境.學生在進行情境設計的過程中會先考慮到其自身的學習狀況，明確如何進行設計才能充分吸引學生在課堂上的注意力，同時減少學生學習過程中的障礙.經(jīng)常讓學生參與數(shù)學問題情境的設計可以激發(fā)學生對于數(shù)學學習的熱情，讓學生在數(shù)學學習中投入更多的精力.

四、融入數(shù)學文化創(chuàng)設情境，構(gòu)建靈性數(shù)學課堂

對于初中數(shù)學知識中一部分與我們的傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容，教師也可以進行適當?shù)脑O計，讓學生通過對課本知識的理解來了解我國的傳統(tǒng)文化，同時通過對文化的了解來增進其對于教材知識的學習.在初中數(shù)學教學過程中，除了讓學生掌握基礎的數(shù)學知識，拓展學生的知識面也是非常重要的一項教學內(nèi)容，在讓學生進行數(shù)學學習的過程中，對于一些可以拓展的文化知識，教師可以利用一定的時間對學生進行講解.由于這部分文化知識的學習與數(shù)學具體知識不同，可以從一定程度上緩解學生的學習壓力，讓學生放松思維.

例如在“軸對稱圖形”的教學過程中，為了增進學生對于什么是軸對稱圖形的理解，教師可以列舉我國傳統(tǒng)文化中的剪紙文化，剪紙通過對紙張的裁剪，使其呈現(xiàn)出栩栩如生的形象，在剪紙中，軸對稱圖形是非常常見的一種內(nèi)容，由于其對稱性，畫面更加協(xié)調(diào)，具體的形象也更加生動.教師也可以嘗試讓學生進行簡單的裁剪工作，通過把紙張進行折疊來設計簡單的軸對稱圖形，學生在動手的過程中就可以掌握到軸對稱圖形的基本定義與內(nèi)涵.總之，將具體的文化與教學知識相結(jié)合也是教師可以應用到情境設計中的一種非常有效的教學方式.