張麗麗

(江蘇省邳州市連防中學(xué) 221334)

教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量是檢測(cè)教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)尺，尤其是在初三復(fù)習(xí)備考中，顯得尤為重要.那么在初三復(fù)習(xí)備考中，究竟該如何提高教學(xué)效率和質(zhì)量呢？想必諸位同仁都知道，只有提高了教學(xué)效率學(xué)生的成績(jī)才會(huì)提高，競(jìng)爭(zhēng)力才會(huì)得到增強(qiáng).效率的本質(zhì)就是在單位時(shí)間內(nèi)取得更多的效果，這樣在較短的時(shí)間里收益更多的成果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)壓力得到減輕.這才是初三物理復(fù)習(xí)備考的最優(yōu)方案.微課是當(dāng)前信息時(shí)代高速發(fā)展下的產(chǎn)物，微課教學(xué)被廣大教師所接受，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生中考提供了新的階梯.

一、微課教學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，只有在輕松愉悅的環(huán)境下獲取知識(shí)，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí).這就告訴我們，嚴(yán)肅的課堂環(huán)境、呆板的教學(xué)方式和嚴(yán)厲的老師讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼.只有在日常生活中才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好環(huán)境，學(xué)生也才會(huì)覺(jué)得知識(shí)與自己是相關(guān)的.那么如何讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何在枯燥的初三復(fù)習(xí)備考中解脫出來(lái)......這對(duì)于諸多的物理教學(xué)同仁來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大考驗(yàn).物理屬于自然科學(xué)學(xué)科，是人們對(duì)自然本質(zhì)的總結(jié)和概括，物理本身來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)物理其實(shí)就是對(duì)于我們生存世界的深層次認(rèn)知，物理學(xué)習(xí)應(yīng)該回歸我們的日常生活，不應(yīng)該是枯燥呆板的.“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，把物理與信息技術(shù)相結(jié)合，讓物理與生活“攜手”，讓學(xué)生在日常中學(xué)習(xí)物理，體驗(yàn)物理.這才是物理教學(xué)的本真所在.因此，初三物理備考復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該恢復(fù)物理的本真，多思考，創(chuàng)設(shè)與日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.微課正是具備了這樣的優(yōu)勢(shì).利用微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大演示環(huán)節(jié)占用的實(shí)踐，開(kāi)展趣味習(xí)題闖關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在演示中提高教學(xué)效率和質(zhì)量.改變傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)模式，讓備考復(fù)習(xí)充滿趣味，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，趣味學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更輕松愉悅.

二、利用微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，突出初三物理備考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在初三復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，總有學(xué)生會(huì)說(shuō)“物理真難學(xué)，上課老師講的我都能聽(tīng)懂，但是一到自己做題的時(shí)候就不會(huì)了”“學(xué)習(xí)物理有沒(méi)有什么訣竅”…出現(xiàn)這種問(wèn)題，其根源究竟在哪，本來(lái)趣味十足的物理課為什么讓學(xué)生感覺(jué)是最難的課程？經(jīng)過(guò)多次調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)很多有類似問(wèn)題的學(xué)生都有著共同的特征：物理基礎(chǔ)較為薄弱，遇到相關(guān)難題太多，造成部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)形冯y和厭惡的情緒.這就是學(xué)生對(duì)物理課諸多偏見(jiàn)的癥結(jié)所在，也是諸多物理同仁迫切需要解決的問(wèn)題.那么究竟如何解決這些問(wèn)題呢？筆者以為，這些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)還是物理學(xué)習(xí)思維方式的問(wèn)題，這是物理初三備考的核心問(wèn)題所在.鍛煉物理思維是備考初三物理的重要前提，要讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣.因此，在初三物理備考中，利用微課的形式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的物理思維觀，對(duì)一些例題不僅要講解答案，還要對(duì)解題思路、方法、技巧進(jìn)行有效的講解.由于微課是可以進(jìn)行錄制反復(fù)播放的，可以將視頻放在家校聯(lián)合系統(tǒng)中，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生去理解、琢磨.只要學(xué)生能樹(shù)立正確的物理思維，物理備考效率也就有效的提高了，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚了.

三、利用微課搜集易錯(cuò)題，提高學(xué)生的改錯(cuò)積累和改錯(cuò)效率

錯(cuò)題是學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的掌握不牢的反應(yīng)，也是對(duì)知識(shí)的深入挖掘理解不到位，或者是對(duì)解題思路和解題方法掌握不夠熟練，或者是對(duì)考試規(guī)律的把握不夠深入.微課的優(yōu)勢(shì)正好能克服這些問(wèn)題.利用微課，將學(xué)生經(jīng)常易錯(cuò)的題進(jìn)行搜集板書(shū)，針對(duì)每道題的錯(cuò)誤原因進(jìn)行深入分析，找到解題思路、方法和技巧上的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn).同時(shí)將微課放入家校聯(lián)合系統(tǒng)上，提醒學(xué)生隨時(shí)注意自己的問(wèn)題，給自己提醒，完善自己的解題思路和方法，對(duì)自己易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)鞏固.微課的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在復(fù)習(xí)備考的薄弱點(diǎn)上，讓學(xué)生在做題中，對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行夯實(shí)，抓住自己學(xué)習(xí)方法上的關(guān)鍵.微課，以其短小有針對(duì)性的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)、易誤的知識(shí)點(diǎn)或者盲點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，這對(duì)于初三物理備考是非常有針對(duì)性的.微課還可以對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易誤進(jìn)行反復(fù)的重測(cè)，創(chuàng)建微課與選題系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)，讓微課自動(dòng)選擇易錯(cuò)、易誤練習(xí)題進(jìn)行重測(cè)，進(jìn)一步掃除易錯(cuò)、易誤知識(shí)點(diǎn)，更加能夠反映學(xué)生普遍存在問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié).只要克服學(xué)生對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的恐懼，就可以提高初三物理學(xué)習(xí)的效率，成績(jī)也就沒(méi)有問(wèn)題了.

四、尊重學(xué)生個(gè)性，在差異教學(xué)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

培優(yōu)補(bǔ)差是初三物理復(fù)習(xí)備考不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，在初三物理復(fù)習(xí)中，培優(yōu)補(bǔ)差是非常不容易出成效的工作.培優(yōu)補(bǔ)差工作經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：培優(yōu)容易，補(bǔ)差卻很難的；培優(yōu)、補(bǔ)差兩方面兼顧，又會(huì)出現(xiàn)后力不濟(jì)；嚴(yán)抓培優(yōu)補(bǔ)差，又害怕忽視中間層次的學(xué)生.因此，培優(yōu)補(bǔ)差想出成效比較困難.長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，筆者的經(jīng)驗(yàn)是，同題異講，即同一道題，按照培優(yōu)、中間、補(bǔ)差中不同的方式進(jìn)行備課，制作不同的微課，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的講解.這樣，三個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能在自己知識(shí)能力范圍內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，有針對(duì)性的做一些相應(yīng)的檢測(cè)題，以確定自己需要聽(tīng)哪種層級(jí)微課，有效避免學(xué)習(xí)的盲目性，極大的提高學(xué)習(xí)效率.在一些有條件的地區(qū)，可以構(gòu)建微課檢測(cè)聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)，就是微課講解之后，由選題系統(tǒng)選取不同層級(jí)相應(yīng)的測(cè)試題，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，也可以由學(xué)生自己選題進(jìn)行測(cè)試，真正做到尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性.其實(shí)，在初三物理備考復(fù)習(xí)中，在測(cè)試、作業(yè)中，遇到的疑問(wèn)都不同，教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行教學(xué)，不能進(jìn)行普遍性講解，對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行不同的講解.當(dāng)然，如果學(xué)生能從同樣的微課學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟不同的解題方法，舉一反三，這就極大的提高了微課教學(xué)的效率.