康 健

(廣東省梅州市曾憲梓中學 514021)

在物理學科的高考試題中，實驗類的題型占了很大一部分比重，這種狀況的形成，與物理學科本身的特點有非常直接的關(guān)系.從物理學科的產(chǎn)生和發(fā)展觀察，實驗是明確物理原理，得出物理結(jié)論的重要途徑.而物理課程的實驗教學與理論知識的教學模式和方法也存在著一定的差別.本文主要以物理學科比較重要的一類實驗，電學實驗為例，以高考題為出發(fā)點，研究物理實驗的教學策略.

一、物理實驗教學的現(xiàn)狀簡析

首先，由于物理實驗對于學生來講是比較陌生且具有很強的專業(yè)性的一類知識內(nèi)容.所以，大部分教師在實施這部分教學內(nèi)容時，為了避免學生對物理實驗的操作方式理解不到位而引起其操作上的錯誤 ，教師往往會將物理實驗的原理、方法、操作步驟等都完整細致的向?qū)W生講解和展示，有時也會一并將實驗結(jié)果向?qū)W生進行描述.這一定程度上就使物理實驗的教學過程成為形式，不能真正地起到讓學生通過實驗理解教學課程內(nèi)容的目的.

其次，在實驗實施的過程中，教師通常采用先講解、再畫圖的方式進行，或者通過制作幻燈片和依托計算機信息系統(tǒng)的方式給學生進行實驗過程的模擬，而不經(jīng)常采用教學與實際操作相結(jié)合的方式進行，因此，在實驗課的授課過程中，學生真正的實操機會很少.

二、物理實驗教學舉例簡析

首先，在高二物理選修(3-1)章節(jié)中，有一個關(guān)于電學的實驗是測定電池的電動勢和內(nèi)阻.這是一個典型的電學實驗，連接基本的電路通路，并將電池這一蓄電設(shè)備加入到實驗元件中，最終實現(xiàn)對電池電動勢指標以及電阻指標的測定，而在近幾年的高考題目中，就有與此實驗內(nèi)容相關(guān)的試題內(nèi)容，以2013-2014年國家統(tǒng)一的高考試卷為例，就出現(xiàn)了有關(guān)的作圖和填空題目，2013年國家卷中，以填空題的形式提問，測量電源的電動勢和電阻 ，并且按要求讀取相應(yīng)的電壓表和電流表的示數(shù).

其次，在人教版高中物理選修(3-2)的課程內(nèi)容中，物理實驗部分為傳感器的應(yīng)用，主要講解了傳感器這一專用的電力設(shè)備的工作原理以及其在日常生活中的應(yīng)用，由于傳感器設(shè)備在日常生活中屬于比較常用的一類設(shè)備，所以講解其應(yīng)用原理并通過實驗向?qū)W生展示其在實際應(yīng)用中的作用是非常重要的.而在高考試題中，也是以選擇題的形式進行提問，例如，2016年的高考物理實驗題中就以自動門利用了以下哪種電學物理特性制作完成？這正是對傳感器物理實驗原理的考察 .

三、造成物理實驗課程教學現(xiàn)狀的原因分析

1.教師的教學觀念影響

這部分原因主要是從教師自身的角度來講的，我國的物理教師存在一個普遍的問題就是對物理實驗的教學沒有進行充分的重視.而且，其本身對物理實驗的性質(zhì)和功能也沒有一個全面準確的認識，將物物理實驗的教學重點放在了對一個固定的實驗結(jié)果的驗證上，而忽略了在實驗過程中對學生實際操作能力的觀察，也不注重給學生留出足夠的時間進行交流討論.

2.應(yīng)試教育模式對實驗教學的影響

目前我國的教育體系構(gòu)建，還是以應(yīng)試教育為主要的形式和目的的.這對教師的教學方式有很大的影響，在應(yīng)試教育的模式下，學生的學習能力是通過高考試卷這一形式和途徑進行檢驗的.因此，教師在進行教學時，會自然的以理論知識為主，即使遇到了實驗類的課程，他們也容易產(chǎn)生做實驗不如講實驗的心理，以應(yīng)付考試為出發(fā)點將實驗課程的重點轉(zhuǎn)移到對實驗原理、步驟和結(jié)果的講解上.這無形中剝奪了學生實驗操作和實操能力鍛煉的機會.

3.實驗過程的客觀因素影響

物理實驗的過程往往相對比較復(fù)雜，從前期準備階段的實驗器材準備，到實驗過程的實施、再到實驗結(jié)果的觀察，都需要耗費很長的一段時間，而當學生進入了高中階段，其學習時間和課程壓力整體都比較大，在有限時間的物理實驗課上，要完成一個完整的物理實驗過程，是非常困難的.這也給物理實驗的落實過程造成了一定的阻力.

四、物理實驗教學的策略分析

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，激發(fā)學生興趣

物理實驗本質(zhì)上是一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程，教師應(yīng)當充分重視并利用起物理實驗的這一特點，盡量通過多種手段活躍物理實驗課的課堂氛圍，并且注意在實驗課程的講解過程中及時設(shè)置懸念，在實驗結(jié)果的探索過程中設(shè)置一些問題，讓學生在解答問題的過程中逐步產(chǎn)生對物理實驗的好奇心，最終以引導(dǎo)的方式讓學生通過個人的努力探究出實驗的結(jié)果，這不僅有利于學生對所學的實驗課程內(nèi)容有一個全面深入的了解，也實現(xiàn)了鍛煉學生實驗操作能力的目的.

2.轉(zhuǎn)變物理實驗課的學習方法

以人教版高中物理選修3-1中關(guān)于聯(lián)系使用多用電表的實驗課程進行中，傳統(tǒng)的學習方法是教師通過對多用電表原理的講解，使學生對其有一個初步的認識和了解，隨后再將使用的注意事項告知學生，最后知道學生操作和使用電表.而比較新穎的課程學習流程應(yīng)當是，教師可在講解作用原理和使用方法時組織學生先進行討論，初步了解學生在課程學習中遇到的問題，再通過有針對性的解答問題使學生在物理實驗課上有切實的收獲.

3.注重學生實操能力的鍛煉

從物理實驗課程本身來講，目的是為了鍛煉出學生的實操能力，因為學習知識的目的是為了解決問題.所以，在物理實驗課程的教學上，教師應(yīng)當適當?shù)卣{(diào)整課程結(jié)構(gòu)的時間安排，在教學開展前充分的備課，將物理實驗的原理等理論知識以精煉的方式向?qū)W生傳授，然后留出足夠的實驗操作開展空間，保證學生的實驗?zāi)芰Φ玫匠浞值腻憻?

總之，物理實驗課程是物理學科中非常重要的一部分內(nèi)容，因此，教師在進行這部分課程的教學時，一定要積極探尋適合的教學方法，確保物理實驗的教學既能達到應(yīng)試教育背景下學生學習成績的提升，也能通過實驗課程的學習提高學生的應(yīng)用能力.只有這樣，物理實驗課程的價值才能得到充分的體現(xiàn).