劉學(xué)福

(寧夏靈武市第一中學(xué) 750400)

一、高中物理的學(xué)習(xí)困難

物理的學(xué)科性質(zhì)具有探究性和思考性的特點，同時還需要輔以方法論，但其本質(zhì)仍是自然學(xué)科.在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中大部分高中生在對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中遇見了諸多的困難，而且這些困難不僅包含對課堂上物理課程的難以理解，還包括了對物理中某些抽象的特殊性的疑惑，高中生物理學(xué)習(xí)困難已經(jīng)成為一種非常普遍的現(xiàn)象.物理課程學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)主要是智力正常的學(xué)生，對課堂上的物理定律以及公式理解不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，無法適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的一種情況.由于高中物理課程十分抽象，對思維要求比較高，解題的方式方法很多，問題需要靈活分析，導(dǎo)致了很多學(xué)生出現(xiàn)思維跟不上，學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)熱情降低，最后成為被動學(xué)習(xí)的不良局面.

1.初、高中物理難度的巨大變化

比起初中的物理課程，高中的物理課程在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出以下幾種特征，第一，高中的物理更加抽象，更多的是屬于物體到質(zhì)點的轉(zhuǎn)變，所以學(xué)習(xí)需要更多的抽象思維;第二，高中物理相對復(fù)雜很多，例如，教材中有從二力平衡到多力平衡的轉(zhuǎn)變，從勻速運動到變速運動速度的計算、還包括了圓周運動的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)難度更高.第三，高中物理課程還包括了從標(biāo)量到矢量轉(zhuǎn)變，比如，從算術(shù)運算轉(zhuǎn)變到矢量運算;最后，高中物理課程知識比初中物理相對更加嚴謹，需要學(xué)生有更好的耐心和嚴謹.

2.學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)

初中物理課程中，其中涉及到的問題解答相對比較簡單，且課程的學(xué)習(xí)比較直觀簡單，概念更加容易理解，公式理解要求不高，量也很少，記憶性很強.初中物理考試的題目設(shè)計也比較簡單，容易計算，但高中物理與之不同，物理課程中有關(guān)于定義、概念和公式很多，課程進度非?？欤虒W(xué)方式靈活多變，題型多種多樣，以初中的方式學(xué)習(xí)高中物理是非常容易落下課程的.初中生的理解能力有限，但是憑借及時背誦了的有關(guān)的定義和公式，還是能應(yīng)付初中的考試，但是高中物理因為理解的難度很大，直接導(dǎo)致學(xué)生無法在短期內(nèi)分析公式的實際應(yīng)用條件和范圍，這樣也直接導(dǎo)致了學(xué)生無法應(yīng)付千變?nèi)f化的題型，如此長期便會是去學(xué)習(xí)信心.

所以老師應(yīng)當(dāng)針對高中生物理課程的學(xué)習(xí)，分析高中生學(xué)習(xí)物理課程的困難點，最后提出好的教學(xué)對策以及向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)物理的有效策略.

二、高中物理的學(xué)習(xí)策略

其實學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識的過程中，最需要做好新舊知識的銜接和質(zhì)變，銜接是將在新課上學(xué)習(xí)到的物理概念和物理規(guī)律整合成為可以放入到原先的物理學(xué)科結(jié)構(gòu)中，穩(wěn)中有進地讓學(xué)生完善自己的知識架構(gòu).質(zhì)變過程就是在學(xué)生銜接過程中，不斷積累新的知識架構(gòu)最后讓學(xué)生對自己的認知結(jié)構(gòu)的重新更新，因為新學(xué)習(xí)的很多物理理念和規(guī)律已經(jīng)溢出了學(xué)生原本的知識結(jié)構(gòu)，因此需要銜接知識的學(xué)習(xí)模式積累量變之后讓學(xué)生自己的學(xué)習(xí)認知出現(xiàn)質(zhì)變，以適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)模式.

1.學(xué)生需要課前認真預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是在課前的活動，獨立地閱讀教材，自我去獲取新知識的一個過程.課前需要預(yù)習(xí)未講授的新課，并且在看書過程中把新課的內(nèi)容仔細閱讀一遍，通過自己閱讀后的分析、思考，了解教材的知識體系，并且要對重難點做到心中有數(shù).對于物理概念和規(guī)律則不需要強行要求抓住其核心要點，對于與其它物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系有一點印象即可，但是對教材中的疑問要做到心中有數(shù)，以便第二天上課時解決.對已學(xué)過的知識，如果忘了，課前預(yù)習(xí)時可及時重新復(fù)習(xí)，如此這般，上課時就不會感到太過困難了.

2.學(xué)生在課上聽講的過程中，也要注意策略.上課時，學(xué)生需要保持一個注意力高度的集中的狀態(tài)，并且能夠積極且主動的完成問題的思考和分析，在教師講課的過程中，將自己在課前預(yù)習(xí)中遇到的疑問和難點一一解惑，分析教師的解決思路，并且分析解決過程中用到的新知識和舊知識，做好對問題的深刻理解.綜上所述，學(xué)生在上課過程中重點在于分析教師對內(nèi)容的講解，需要將學(xué)習(xí)知識的重點內(nèi)容放在解決問題的過程和思路.在上課時依然不懂的難點，應(yīng)當(dāng)課后及時問老師.

3.高中生學(xué)習(xí)物理課程知識還要做好課后復(fù)習(xí)，課程結(jié)束之后需堅持每天復(fù)習(xí)，每周做好知識小結(jié)，做好知識架構(gòu)的鞏固和規(guī)律公式的應(yīng)用.

三、老師的教學(xué)對策

1.老師要把課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合，要改變過去過于注重書本知識的情況，除此之外要加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活的現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自己學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)物理，并能積極主動地去生活中尋找物理原理與規(guī)律，將之與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來.

2.要真正讓學(xué)生成為課堂的主體，課堂教學(xué)的最終結(jié)果，并不是教師“教”得如何，而是在于學(xué)生究竟“學(xué)”得如何，因此課堂教學(xué)的落腳點，應(yīng)該是讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情，能夠主動地加入到教學(xué)活動中來，與老師之間形成互動的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，進而使課堂教學(xué)效率最大化.

3.老師還需要加強對高中生解題方法和技巧的指導(dǎo).從初中升高中之后，很多學(xué)生可能上課能聽懂，但是做題時表現(xiàn)的錯誤率卻很高，主要原因在于學(xué)生對于物理知識的了解比較淺顯，對物理知識的綜合分析以及運用的能力還很差.對于該種情況，老師需要加強對學(xué)生解題方式的多樣化和解題技巧多樣化的引導(dǎo).要讓學(xué)生堅信“沒有萬能的答案，只有萬能的思維”，因此在對例題深入分析過程中，不僅需要學(xué)生了解到物理現(xiàn)象變化的整個過程，而且還需要針對其中的數(shù)學(xué)運算技巧進行詳細的分析，做好數(shù)學(xué)運算的演示，例如，可以適當(dāng)為學(xué)生補習(xí)三角知識，進而培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用在物理解題中的實際能力.

4.老師還要注意分析規(guī)律的表述和適用條件,讓學(xué)生克服解題思維的隨意性.因為高中生的解題思維和個人認知，導(dǎo)致了其思維隨意性較大，一部分學(xué)生只能完成對知識的簡單記憶規(guī)律和公式的簡單應(yīng)用，但理解較少，對規(guī)律的運用相對而言比較盲目，往往就忽視了公式和規(guī)律的運用范圍和條件，這種內(nèi)部消化不完全的情況屬于隱形的問題，變相加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)和解題的難度.教師需要利用物理規(guī)律表述以及規(guī)律使用條件分析等等教學(xué)方式，這樣就能有效地改善學(xué)生的思維隨意性.

高中物理教學(xué)任重而道遠，在教學(xué)過程中改變學(xué)生平時不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這需要物理老師在長期的過程中慢慢引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣.并且在無意教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中物理課程.