沈向軍

(浙江省建德市新安江中學(xué) 311600)

情境教學(xué)是通過為學(xué)生創(chuàng)造一個與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的真實或模擬情境，讓學(xué)生在情境中進行思考，拓展學(xué)生的思維，降低學(xué)生理解的難度，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.高中化學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)需要進行情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生將知識進行轉(zhuǎn)化，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)和探究的方法，用正確的思維去進行化學(xué)問題的思考和分析，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進學(xué)生的良好發(fā)展.

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生熱情

情境教學(xué)是新時代下的一種常用教學(xué)方法，通過情境的創(chuàng)設(shè)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，有效的提升教學(xué)質(zhì)量.良好的開始是成功的一半，因此高中化學(xué)教師在教學(xué)前，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生精力集中的進行知識的探究，從而為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊.

高中的學(xué)生基本對無機物有了深入的了解，但是對有機物的認識卻很泛泛，只是知道一些常見的有機物名稱，對其性質(zhì)卻不清楚.因此，教師可以給學(xué)生用多媒體展示一下石油、天然氣的用途，以及石油劇烈燃燒，天然氣爆炸的情境，然后引出石油、天然氣的主要成分——甲烷，那么，根據(jù)視頻中的內(nèi)容，甲烷具有什么性質(zhì)？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，很容易就想到甲烷應(yīng)該具有可燃性，難溶于水等.這樣教學(xué)的氣氛就活躍起來，學(xué)生對甲烷知識探究的熱情高漲，為下面的教與學(xué)活動打下了良好的基礎(chǔ).

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，促進學(xué)生的主動性

豐富有趣的故事情境可以將學(xué)生置身于具體情境中，產(chǎn)生強烈的好奇心，對知識的探究充滿了渴望，有了學(xué)習(xí)的動力，從而運用各種知識和方法進行知識的學(xué)習(xí)和探究，動力十足的進行教學(xué)活動的參與.此外，故事情境也可以活躍教學(xué)氣氛，緩解學(xué)生緊張的心理，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，有效的提升學(xué)生的主動性，讓學(xué)生進行充分的思考，促進學(xué)生的思維能力發(fā)展，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

比如在講“氮及氮的化合物”的時候，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個故事情境：早在1800年，戴維經(jīng)過多次的實驗得到了一種氣體，在不知道氣體的性質(zhì)之前，戴維決定先觀察一下氣體的顏色，然后聞一聞氣體的氣味，這一聞不要緊，戴維馬上大笑起來，這讓一同工作的同時感到奇怪，戴維也讓同事們聞聞新發(fā)現(xiàn)的氣體有什么味道，結(jié)果聞過的人都哈哈大笑，于是這種氣體便叫做“笑氣”.學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)出來，興致勃勃的進行化學(xué)知識的主動探究，很快就明白故事中的“笑氣”是一氧化二氮，這樣通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能幫助學(xué)生更牢固的掌握知識，對氮及氮的化合物的性質(zhì)進行探究，教師給予正確的引導(dǎo)，可以達到事半功倍的效果.

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境，提升學(xué)生的探究能力

新時代的背景下，高中化學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，更要注重學(xué)生探究能力的發(fā)展，高中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗對于化學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的作用.因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、知識性或是引導(dǎo)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，讓學(xué)生具有強烈的求知欲望，這樣學(xué)生就會將注意力集中到問題上，帶著問題進行知識的學(xué)習(xí)，通過獨立思考和合作探究，達到高效學(xué)習(xí)的目的.

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)鈉性質(zhì)的時候，由于金屬鈉的活動性比較活潑，在與氧氣反應(yīng)的時候，不同的條件有不同的產(chǎn)物，那么根據(jù)我們以前學(xué)習(xí)的知識，金屬鈉是否可以和鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)呢？教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個金屬鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗情境，讓學(xué)生先進行猜測結(jié)果是怎樣的？學(xué)生的第一反應(yīng)是鈉置換出銅，有紅褐色的沉淀出現(xiàn)，硫酸銅溶液褪色.這時教師給學(xué)生進行一下實驗展示，將金屬鈉投入硫酸銅溶液中，反應(yīng)劇烈，并沒有紅褐色的沉淀出現(xiàn)，而是生成藍色的沉淀，這是為什么呢？學(xué)生很容易判斷藍色沉淀應(yīng)該為氫氧化銅，那么氫氧根離子是如何來的呢？學(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)驗，互相進行交流合作，判斷該反應(yīng)應(yīng)該是鈉和水先反應(yīng)，然后再和硫酸銅反應(yīng).這樣通過實驗教學(xué)情境，逐步的引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，通過實驗來進行探究，不僅讓學(xué)生的印象深刻，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)比較平滑流暢同時也提升了學(xué)生的探究能力.

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生的實踐能力

高中化學(xué)是一門自然科學(xué)，與生活中的現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系，教師可以從生活中積極的尋找合適的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)理論知識的實際應(yīng)用.從生活的現(xiàn)象中分析和發(fā)現(xiàn)其中的化學(xué)規(guī)律，從而更有利于學(xué)生建立起知識和實踐的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)的奧妙，體驗化學(xué)在生活中的作用，為改善人們的生活做出的貢獻，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，深入的進行化學(xué)知識的探究，并在生活中進行踐行，提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力.

比如在生活中，各種金屬一般都會生銹，諸如：鐵、銅、鋁等，但是學(xué)生常常不注意這些現(xiàn)象，教師要用化學(xué)的氧化還原理論來引導(dǎo)學(xué)生進行生活中金屬生銹現(xiàn)象的解釋，并讓學(xué)生進行合作探究，如何運用化學(xué)知識來避免金屬被腐蝕？生活之中處處有化學(xué)，對于身邊的化學(xué)現(xiàn)象，教師要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去分析、去解決，既提升了學(xué)生實際問題的分析和解決能力，也提升了學(xué)生的理論聯(lián)系實踐的能力.

總之，情境教學(xué)法可以有效的提升學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，從而提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力.