張 健

(甘肅省會寧縣第一中學(xué) 730799)

“實驗探究”是高中物理核心素養(yǎng)的主要組成部分，也是提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生實驗探究能力提升的關(guān)鍵途徑.高中物理實驗教學(xué)可以有效的提高學(xué)生的教學(xué)參與，讓學(xué)生在實驗中進(jìn)行觀察、分析、想象、概括，從而提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更加容易的揭示科學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.布魯納曾經(jīng)說過：“一個人要想使現(xiàn)有的知識成為自己的知識，必須親自從事發(fā)現(xiàn)的行為”. 由此可見，在高中物理教學(xué)中，進(jìn)行實驗教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率最有效、最直觀的方法.

一、巧設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“教育的藝術(shù)，就是學(xué)生喜歡你教的東西.”高中物理教師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.實驗教學(xué)是有效提升學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動性的有效途徑，物理知識涉及廣泛，這就為物理實驗教學(xué)提供了廣闊的素材，在與物理知識相聯(lián)系的生活實際中，處處都有實驗的材料，可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的觀察、思考和實踐.將學(xué)生周邊的事物融入到教學(xué)課堂中，不僅能提高學(xué)生的興趣，也能有效的激發(fā)學(xué)生的思維.將課外的小實驗引進(jìn)教學(xué)課堂，既能讓教學(xué)課堂豐富多彩，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)的探究態(tài)度，提升學(xué)生的實驗探究能力.

比如在進(jìn)行“力的合成”實驗教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生體驗一下用兩根拉直的繩子去提一個包，雖然包質(zhì)量很輕，但是學(xué)生卻感覺很費(fèi)力，通過實際的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠在具體的事物中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提升學(xué)生的問題分析和探究的能力，既豐富教學(xué)內(nèi)容，也能有效的導(dǎo)入新課.

精彩的實驗情境設(shè)計可以活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，為以后課堂教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)，同時對于實驗課程的開展具有重要的價值.教師在實驗的時候，結(jié)合實驗內(nèi)容巧設(shè)實驗情境，將學(xué)生置身于情境中，更有利于學(xué)生積極主動的進(jìn)行實驗的觀察和操作.

二、巧設(shè)實驗問題，喚醒學(xué)生的主動探究

知識的學(xué)習(xí)是一個主動積極的獲取過程，而不是被動的進(jìn)行接受，學(xué)生應(yīng)該主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探究.高中物理教師在教學(xué)過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的拓展和延伸，讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，對實驗的步驟和現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，從而歸納總結(jié)出其中的科學(xué)規(guī)律.科學(xué)探究是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想和方法，由以往的通過記憶獲取知識逐步的過渡到通過探究來獲取知識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的主動探究，通過實驗的設(shè)計和操作進(jìn)行知識的獲取.教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行想象，運(yùn)用科學(xué)實驗的方法，提升自身的學(xué)習(xí)能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識.

比如在進(jìn)行“楞次定理”實驗的時候，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些條形磁鐵、鋁導(dǎo)線等物品，引導(dǎo)學(xué)生將鋁導(dǎo)線制作成閉合的圓環(huán)，通過兩根絕緣的細(xì)塑料繩掛在鐵架臺上，讓后用條形磁鐵去靠近閉合的鋁環(huán)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，只有將條形磁鐵垂直于鋁環(huán)所在的平面向鋁環(huán)插入或拔出的過程中，鋁環(huán)會排斥或是吸引磁鐵，發(fā)生移動，而從其它方向?qū)⒋盆F靠近鋁環(huán)，二者不發(fā)生任何變化，那么為什么磁鐵也可以吸引鋁環(huán)呢？學(xué)生的探究興趣就被激發(fā)出來，深入的探究物理現(xiàn)象背后的知識，從而更能幫助學(xué)生掌握楞次定律的內(nèi)容，喚醒學(xué)生的主動探究意識，提高學(xué)生的實驗探究能力，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展.

三、巧設(shè)物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計

教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識水平和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡單實驗的設(shè)計，逐步的提高學(xué)生的實驗?zāi)芰退剑行У奶嵘龑W(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng).讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的設(shè)計，不僅能提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行合作和交流，需找最優(yōu)化的設(shè)計思路，不斷的完善和提高學(xué)生的實驗思想和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.建構(gòu)理論認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)是在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，對未知的知識進(jìn)行分析和判斷，從而進(jìn)行理解和接收的過程.高中物理教學(xué)課堂是提升學(xué)生素質(zhì)教育的主要渠道，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行未知知識的實驗探究，對實驗設(shè)計和步驟進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，提升學(xué)生自主設(shè)計的能力，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升.

比如“靜摩擦力方向的判定”比較抽象，學(xué)生對兩個靜止物體間具有相對運(yùn)動趨勢的摩擦力方向很難想象，也不能進(jìn)行直觀的觀察，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了困難.因此，教師可以結(jié)合靜摩擦力的概念讓學(xué)生在課下進(jìn)行合作探究，進(jìn)行實驗的設(shè)計來體現(xiàn)兩個物理的靜摩擦力方向.有的學(xué)生將兩個牙刷上下的刷毛對齊，然后對其中一個牙刷施加外力而保持牙刷不發(fā)生相對運(yùn)動，這時學(xué)生就能直觀的觀察到上下牙刷毛的形變方向，從而將靜摩擦力方向具體的展現(xiàn)出來.讓學(xué)生運(yùn)用生活中的器材進(jìn)行物理知識的探究，自主的進(jìn)行實驗的設(shè)計和操作，不僅有利于學(xué)生掌握扎實的物理知識，也能有效的提升學(xué)生的理論聯(lián)系實踐的能力，讓學(xué)生體驗到物理知識的重要性，提升學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力.

總之，在高中物理教學(xué)中，運(yùn)用實驗教學(xué)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動的探究，不僅能提高學(xué)生的觀察能力、動手能力，也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).