蔣　艷　馬武林

(1重慶工商職業(yè)學(xué)院 創(chuàng)新教育學(xué)院，重慶　400052；2 四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部， 重慶　400031)

0　引言

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)(教高〔2015〕3號(hào))》提出要“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開(kāi)放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程”，文件指出采用“先建設(shè)應(yīng)用、后評(píng)價(jià)認(rèn)定”的方式，2017年前認(rèn)定1 000余門國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。到2020年，認(rèn)定3 000余門國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”，文件同時(shí)指出要“推進(jìn)在線開(kāi)放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新”。該文件為中國(guó)在線開(kāi)放課程(即“慕課”，以下采用“慕課”概念)建設(shè)提供了政策支持，各省級(jí)教育管理部門也陸續(xù)出臺(tái)了本省/市/區(qū)慕課建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)。慕課將為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，縮小教育資源差距，“對(duì)于教育公平有一定的促進(jìn)作用”(汪瓊 等，2015：26)。

大學(xué)英語(yǔ)慕課建設(shè)更具特殊性，基礎(chǔ)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)重在操練。我國(guó)已經(jīng)建成的大學(xué)英語(yǔ)慕課盡管收到了一定的效果，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是存在不少問(wèn)題。 如清華大學(xué)楊芳老師主持的《生活英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》，缺乏自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，也缺乏作業(yè)同伴互評(píng)等環(huán)節(jié)，師生交互主要靠楊老師個(gè)人及其團(tuán)隊(duì)成員和部分志愿者(學(xué)員)進(jìn)行，主講教師壓力空前大。北京聯(lián)合大學(xué)張殿恩教授主持的《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)》盡管有人機(jī)交互，但是缺師生與生生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，情感體驗(yàn)不夠強(qiáng)。

大學(xué)英語(yǔ)慕課建設(shè)在國(guó)際上都是一個(gè)難題，究竟該怎么建，本文探討了大學(xué)英語(yǔ)慕課建設(shè)應(yīng)該避免的誤區(qū)。

1　再識(shí)慕課

眾所周知，慕課有cMOOC和xMOOC之分，cMOOC基于鏈接主義(connectivism)，而xMOOC基于行為主義(Behaviorism)。根據(jù)英國(guó)JISC-CETIS的報(bào)告：cMOOC 基于連接學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者具有相同興趣愛(ài)好，致力于探索課堂教學(xué)以外的新教育觀，建立在高等教育激進(jìn)理論之上(tend to exist on the radical fringe of HE)。xMOOC則是校園教學(xué)模式的拓展，該模式基于頗具爭(zhēng)議的“視聽(tīng)法”的“操練教學(xué)模式”之上，學(xué)習(xí)者觀看視頻、完成小測(cè)驗(yàn)和測(cè)試(Yuan L et al.， 2013)。不可否認(rèn)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，cMOOC和xMOOC會(huì)共同存在，共同發(fā)展，但xMOOC會(huì)是主體，本文討論的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)慕課也指xMOOC。

慕課建設(shè)為各個(gè)高校共享教育資源提供了新的途徑，也為信息技術(shù)支持下的教育變革提供了新的思路。慕課和我國(guó)之前建設(shè)的精品課程、資源共享課、視頻公開(kāi)課有很大區(qū)別，然而許多老師的觀念還停留在以往精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)上，認(rèn)為只要將攝像機(jī)移出教室，把教室課堂授課實(shí)況錄制改為微課(學(xué)生不出鏡)，即可將普通網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)換為慕課，在課程設(shè)計(jì)上沿用精品課程的標(biāo)準(zhǔn)。

精品課程、視頻公開(kāi)課以及資源共享課有其獨(dú)特的貢獻(xiàn)，盡管三者各不相同，但是三者一脈相承。然而，慕課與以往精品課程及資源共享課程不同(馬武林，等，2013: 87 )，慕課的主要特征(圖1)在于：

圖1慕課典型特征分析(馬武林，等，2013:87 )

事實(shí)上，學(xué)習(xí)結(jié)束后，包括Cousera在內(nèi)的眾多平臺(tái)都已經(jīng)不再提供學(xué)習(xí)檔案查詢功能，部分課程提供限時(shí)查詢功能。很多課程實(shí)行部分開(kāi)放，需要交費(fèi)才可以完成完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容并申請(qǐng)課程完成證書(shū)。慕課已經(jīng)由剛開(kāi)始的完全開(kāi)放變?yōu)椴糠珠_(kāi)放。

Jeffrey R. Young(2013：192)認(rèn)為慕課的核心特點(diǎn)是：

(1)短視頻；(2)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，將教授參與作業(yè)評(píng)價(jià)的工作量降到最低；(3)論壇，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)論壇相互回答問(wèn)題，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)。

但是，強(qiáng)交互性仍然是慕課區(qū)別于以往在線課程的核心特征。慕課通過(guò)論壇、學(xué)習(xí)者與視頻的互動(dòng)、限時(shí)提交作業(yè)并進(jìn)行同伴互評(píng)、師生在線實(shí)時(shí)視頻互動(dòng)/線下見(jiàn)面等方式使得慕課呈現(xiàn)出很強(qiáng)的交互性，慕課實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生可以看見(jiàn)教師的教學(xué)過(guò)程，教師也可以看見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”(teaching is visible to the student, and that the learning is visible to the teacher)(Hattie, J. 2008)的可視化教學(xué)，這是慕課對(duì)在線課程最大的貢獻(xiàn)之一。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授，英國(guó)著名大規(guī)模公開(kāi)課平臺(tái)FutureLearn首席學(xué)術(shù)顧問(wèn)Mike Sharples曾在2016年計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)上提出建設(shè)慕課的“有效教學(xué)設(shè)計(jì)原則(effective pedagogy)”，包括課程應(yīng)該提供清晰的學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)(包括教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)兩部分)、合作學(xué)習(xí)、同伴評(píng)價(jià)和反饋、形成性評(píng)價(jià)和掌握學(xué)習(xí)(mastery learning)。郭建輝等(2016：141)研究發(fā)現(xiàn)“目標(biāo)本身對(duì)學(xué)習(xí)主體具有驅(qū)動(dòng)作用”。

2　建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)慕課應(yīng)該避免的誤區(qū)

大學(xué)英語(yǔ)是指給非英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)，主要目的是在高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力和跨文化交際能力。大學(xué)英語(yǔ)課程一般由通用英語(yǔ)課程、專門用途英語(yǔ)課程和跨文化交際課程三個(gè)板塊構(gòu)成(大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南 2016-10-12；馬武林 2014: 53)?；诖?，專門用途英語(yǔ)、通用英語(yǔ)和跨文化交際英語(yǔ)均屬于大學(xué)英語(yǔ)范疇。另外，由于基礎(chǔ)英語(yǔ)的共性都是提升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能，那么，大學(xué)英語(yǔ)慕課的受眾也有可能是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)槟秸n群就是一個(gè)開(kāi)放課程超市，學(xué)習(xí)者可以按需選擇。

最近關(guān)于信息技術(shù)支持的外語(yǔ)教學(xué)改革捷報(bào)頻傳，但是不管學(xué)習(xí)環(huán)境怎么變，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終要靠語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性來(lái)檢驗(yàn)，況且語(yǔ)言本身是一個(gè)復(fù)雜的適應(yīng)系統(tǒng)(Beckner, et al 2009)， 如果設(shè)計(jì)不好，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)慕課提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言能力和跨文化交際能力就成為空談。目前國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有一家慕課平臺(tái)能夠完美支持語(yǔ)言類慕課課程。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)短視頻集合和作業(yè)是xMOOC的最重要的組成部分，但通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)慕課來(lái)提升所有學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力確實(shí)很難，本文認(rèn)為建設(shè)大學(xué)英應(yīng)該避免以下誤區(qū)。

2.1重視頻制作，輕教學(xué)設(shè)計(jì)

在線教學(xué)設(shè)計(jì)及其運(yùn)行其實(shí)是整個(gè)課程建設(shè)的核心，視頻制作只是慕課的核心內(nèi)容之一，不能只是投資金在視頻制作上，而忽視了在線教學(xué)設(shè)計(jì)。然而我國(guó)很多高校在建設(shè)慕課時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了視頻制作，找企業(yè)花大錢制作視頻，但忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)。在慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)交互設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)則是關(guān)鍵。

(1)目標(biāo)設(shè)計(jì)。清晰準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)給學(xué)習(xí)者開(kāi)展掌握學(xué)習(xí)(mastery learning)提供準(zhǔn)確的方向。慕課必須給學(xué)習(xí)者提供非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括課程學(xué)習(xí)總體目標(biāo)和每個(gè)主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！爸贫繕?biāo)是為了便于客觀地評(píng)價(jià)，而不是表述理想的愿望，只有具體的、外顯的行為目標(biāo)，才是可以測(cè)量的，在制定目標(biāo)時(shí)要考慮到能夠?qū)υ撃繕?biāo)做出客觀的評(píng)價(jià)，否則，制定出來(lái)的目標(biāo)就是虛設(shè)的?！?施良方，2001: 328)John Hattie認(rèn)為(2008：25)學(xué)生越向老師角色轉(zhuǎn)變，老師越向?qū)W生角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)/學(xué)習(xí)的效果就越好。慕課不僅僅是一門在線課程，慕課更是在線課堂，是擁有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和媒體的虛擬課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)過(guò)程清晰可見(jiàn)。課程制作者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定要非常具體，使學(xué)習(xí)者有“目標(biāo)”可依，同時(shí)可以通過(guò)外顯的方式檢測(cè)自己是否達(dá)到了這個(gè)“目標(biāo)”。

(2)教學(xué)交互設(shè)計(jì)。交互是慕課的靈魂，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞交互展開(kāi)。根據(jù)馬武林等(2014)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與視頻、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的多重交互是慕課區(qū)別于以往精品課和資源共享課的重要特點(diǎn)，三重交互有著各自的體現(xiàn)方式。鄭白玲等(2016：150)研究發(fā)現(xiàn)智能終端學(xué)習(xí)(選課)平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)要支持師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師監(jiān)督和指導(dǎo)、進(jìn)階性的過(guò)程性學(xué)習(xí)。蔣銀建(2016：150)認(rèn)為“互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)參與、合作、交流和對(duì)話，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)”。大學(xué)英語(yǔ)慕課設(shè)計(jì)一定要圍繞課程與學(xué)習(xí)者之間的交互進(jìn)行。然而，以國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)——超星慕課平臺(tái)為例，該平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)者和視頻的互動(dòng)僅限于單選、多選、判斷三種純客觀題型，其優(yōu)勢(shì)是這些成績(jī)會(huì)直接記入學(xué)習(xí)者的最終成績(jī)，但其缺點(diǎn)是該平臺(tái)暫不支持填空、問(wèn)答，更不能提供相應(yīng)的解析，我們都知道語(yǔ)言能力的提升不可能只通過(guò)填空、選擇和判斷等客觀題的訓(xùn)練來(lái)完成，主觀題是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言能力重要途徑。

(3)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：完善的形成性評(píng)價(jià)可以使學(xué)習(xí)者認(rèn)真學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。慕課學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)的確定是通過(guò)形成性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。以美國(guó)杜克大學(xué)English composition1為例，學(xué)習(xí)者可以觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)、完成作業(yè)、參與論壇討論等，其中作業(yè)版塊包括學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成的作業(yè)(peer graded assignment)、評(píng)價(jià)同伴作業(yè)(Review your Peers)、小測(cè)試(Quiz)三個(gè)部分(圖2)。形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是保證課程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。

圖2　美國(guó)杜克大學(xué)《英語(yǔ)寫(xiě)作I》同伴互評(píng)模式設(shè)計(jì)截圖

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等都是教師智慧的體現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)慕課建設(shè)中至關(guān)重要，建設(shè)慕課，不能只重視頻拍攝和編輯，而輕視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2重技術(shù)團(tuán)隊(duì)，輕教學(xué)團(tuán)隊(duì)

按照我國(guó)以往在線課程建設(shè)的一貫做法，學(xué)校應(yīng)該先建設(shè)校級(jí)慕課、然后申報(bào)省級(jí)慕課、再次申報(bào)國(guó)家級(jí)慕課，既然是申報(bào)評(píng)審制，就有一定的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)會(huì)強(qiáng)化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，弱化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榧夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)好制定，但內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)卻難以考核，故很容易形成“重技術(shù)團(tuán)隊(duì)，輕教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的現(xiàn)象。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)提出要高質(zhì)量的視頻，視頻剪輯要符合指定的標(biāo)準(zhǔn)，而這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)培訓(xùn)的一線老師來(lái)說(shuō)是有一定難度的，只能外請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作，制作費(fèi)用少則十多萬(wàn)，多則二三十萬(wàn)。導(dǎo)在慕課建設(shè)中，主講教師由于技術(shù)方面的欠缺反而成了配角，配合課程制作公司開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、錄課、審核視頻，付出了比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多的勞動(dòng)和精力，但未得到應(yīng)有的尊重。

事實(shí)上，不管是Coursera 、Edx，還是Futurelearn 風(fēng)格，很多微視頻可以通過(guò)Camtasia 軟件全部實(shí)現(xiàn)。Camtasia 作為一款專業(yè)的屏幕錄制和視頻編輯軟件，只需要簡(jiǎn)單培訓(xùn)老師，老師就可以根據(jù)自己的課程需要錄制和編輯視頻。此外，有些微視頻可以通過(guò)高清手機(jī)攝像頭或者DV錄制，用Camtasia軟件編輯處理即可(圖3—圖6)。

圖3　Coursera 風(fēng)格1

圖5　Futurelearn 風(fēng)格1

曾經(jīng)一度風(fēng)靡世界的可汗學(xué)院視頻也只需要錄屏軟件(Camtasia)+手寫(xiě)板(Wacam Bamboo tablet+繪圖軟件(Smooth Draw)即可完成錄制和編輯(圖7—圖8)。只要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師掌握這些簡(jiǎn)單的微課/微視頻制作技術(shù)，教學(xué)視頻就不是問(wèn)題。一門課程是否優(yōu)秀，制作固然重要，但是最重要的還是不斷完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)儲(chǔ)備才是一門優(yōu)秀慕課的核心要素。也只有教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師真正掌握了簡(jiǎn)單的視頻制作技術(shù)，課程團(tuán)隊(duì)才有真正的主動(dòng)權(quán)，課程才能夠及時(shí)更新并長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)下去。否則，就算教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了視頻存在的問(wèn)題，或者說(shuō)有了更好的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思，卻苦于技術(shù)而無(wú)法更新視頻，雖可尋求社會(huì)力量幫助，但費(fèi)用卻不菲，且需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間周期。

圖7　可汗式風(fēng)格1

2.3重課程建設(shè)，輕平臺(tái)設(shè)計(jì)

慕課要建立在完善的在線課程平臺(tái)之上，無(wú)論是美國(guó)的Coursera、Edx、Udacity，還是我國(guó)的學(xué)堂在線，均有一個(gè)顯著的特點(diǎn)：支持全方位的在線交互教學(xué)，但卻不是完美的大學(xué)英語(yǔ)慕課平臺(tái)。任何一個(gè)高校建設(shè)的慕課必須與即將上線的平臺(tái)功能保持一致。在建設(shè)過(guò)程中容易出現(xiàn)只顧埋頭設(shè)計(jì)課程，沒(méi)有研究課程平臺(tái)具體功能，而導(dǎo)致很多設(shè)計(jì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象。慕課平臺(tái)不是一所高校想開(kāi)發(fā)就能夠開(kāi)發(fā)的。慕課平臺(tái)含有較高的技術(shù)含量，非普通在線課程平臺(tái)可以替代。眾所周知，幾乎每個(gè)高校都有自己的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，但是大多數(shù)高?，F(xiàn)在擁有的在線課程平臺(tái)根本無(wú)法支持慕課的運(yùn)行。以重慶市高校在線開(kāi)放課程平臺(tái)為例*www.cqooc.com，該平臺(tái)2016年上線時(shí)不支持任何形式的同伴互評(píng)，不支持視頻播放過(guò)程中測(cè)試點(diǎn)的插入，主觀題只能由教師進(jìn)行最原始的手工批閱，且不支持系統(tǒng)逐題批閱給分。事實(shí)上，沒(méi)有哪一門國(guó)際慕課的作業(yè)是由老師批閱的，主要靠同伴互評(píng)，教師只是隨機(jī)抽幾份評(píng)閱。翻譯和寫(xiě)作能力提升是大學(xué)英語(yǔ)課程核心考察內(nèi)容，該平臺(tái)卻無(wú)法支持互評(píng)，不優(yōu)化該平臺(tái)的功能，則很難建設(shè)出國(guó)際一流的慕課。

2.4重前期建設(shè)，輕后續(xù)教學(xué)

慕課實(shí)現(xiàn)了課堂搬家。慕課開(kāi)設(shè)具有時(shí)效性，有開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)給出評(píng)估報(bào)告，高校不能只是響應(yīng)政策需求，建設(shè)了很多課程，卻無(wú)后續(xù)教學(xué)及維護(hù)。課程建設(shè)固然重要，但是，后續(xù)課程完善、更新和教學(xué)與課程建設(shè)同等重要。課程建設(shè)只是一門慕課的開(kāi)始，課程后續(xù)教學(xué)和更新維護(hù)更需要各高校乃至教育行政主管部門的認(rèn)可和支持。

在線課程學(xué)分高?；フJ(rèn)是慕課生命力的保障。2013年英國(guó)中央蘭開(kāi)夏大學(xué)(University of Central Lancashire)，學(xué)習(xí)者在線完成慕課學(xué)習(xí)，然后到學(xué)校參加考核，考核通過(guò)，給予學(xué)生該課程學(xué)分。2014年7月，清華大學(xué)首批在線學(xué)習(xí)學(xué)生獲得“電路原理”課程的學(xué)分, 清華大學(xué)開(kāi)啟了國(guó)內(nèi)慕課學(xué)分認(rèn)定先河(劉蔚如, 2014)。

無(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)最受歡迎的慕課平臺(tái)Coursera和Edx在2016年開(kāi)展了“杰出教師獎(jiǎng)”和“杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”評(píng)選，用來(lái)表彰通過(guò)慕課引領(lǐng)教育變革的教師，汪瓊(2016：54-55)梳理了評(píng)獎(jiǎng)原則，即：

(1)獲獎(jiǎng)教師需要認(rèn)同慕課價(jià)值觀(態(tài)度、理念)

(2)獲獎(jiǎng)教師需提供高質(zhì)量的教學(xué)體驗(yàn)(教學(xué)設(shè)計(jì))

(3)獲獎(jiǎng)教師應(yīng)該對(duì)慕課教學(xué)非常投入(教學(xué)投入)

(4)獲獎(jiǎng)教師對(duì)慕課教學(xué)發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)(教學(xué)創(chuàng)新)

(5)獲獎(jiǎng)教師的慕課具有較大的影響面(影響力)

(6)獲獎(jiǎng)教師應(yīng)為慕課發(fā)展的引領(lǐng)者，推動(dòng)慕課的普及和發(fā)展(領(lǐng)導(dǎo)力)

上述評(píng)獎(jiǎng)原則再次印證了教師的重要性，而教師的教學(xué)態(tài)度和理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)投入、教學(xué)創(chuàng)新、課程影響力以及教師的領(lǐng)導(dǎo)力無(wú)一例外均是考察重點(diǎn)。慕課是一門在線課程，但不僅僅只是一門有著完善的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)視頻、作業(yè)和交互論壇的在線課程，慕課重在教師的在線教和學(xué)生的在線學(xué)，還有師生之間的交互，更為重要的是慕課是實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的完美交互。課程內(nèi)容和主講教師與學(xué)員之間的交互是課程學(xué)員完成課程的重要指標(biāo)(Kate S. Hone et al.，2016)。

我國(guó)正在建的和已經(jīng)建成的慕課并沒(méi)有解決上述問(wèn)題。以重慶市精品在線開(kāi)放課程(即慕課)為例，重慶市教委關(guān)于重慶市精品在線開(kāi)放課程建設(shè)下發(fā)的文件指出“每門課程應(yīng)有負(fù)責(zé)人介紹、課程介紹、教學(xué)大綱、預(yù)備知識(shí)、教學(xué)輔導(dǎo)、參考資料、考核方式、在線作業(yè)、在線題庫(kù)和在線答疑等”(渝教高〔2015〕76號(hào))。但何為“預(yù)備知識(shí)”？何為“教學(xué)輔導(dǎo)”、既然有在線作業(yè)，為什么要提供“在線題庫(kù)”？ 課程建設(shè)應(yīng)該遵循什么要求？課程視頻和演示文稿(PPT)有何規(guī)范？重慶市教委關(guān)于慕課建設(shè)的文件對(duì)“教學(xué)內(nèi)容與資源”、“教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)”(渝教高〔2015〕76號(hào))提出了符合慕課特點(diǎn)的要求，但部分內(nèi)容并非是慕課建設(shè)的必備內(nèi)容，而是從我國(guó)以往精品課程建設(shè)/資源共享課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中搬過(guò)來(lái)的?？紤]到慕課建設(shè)的復(fù)雜性，國(guó)家教育部提出采用“政府推動(dòng)、高校為主、社會(huì)參與”的建設(shè)方式，然而高校在具體操作時(shí)卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)“社會(huì)參與”，放大了課程制作技術(shù)重要性，忽視了在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)，更有部分高校把課程建設(shè)全部交給了慕課制作企業(yè)。慕課重在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，但是企業(yè)建慕課是線性操作，很難考慮到具體學(xué)科之間的差異性，嚴(yán)重影響了慕課建設(shè)質(zhì)量，耗時(shí)耗力耗財(cái)?shù)珱](méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

3　結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)作用是毋庸置疑的，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，教育需要穩(wěn)中求變，依托信息技術(shù)高速公路，促進(jìn)教育變革，實(shí)現(xiàn)新型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是趨勢(shì)，也是方向。建設(shè)外語(yǔ)慕課是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)資源共享的重要途徑之一，我國(guó)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)大國(guó)，外語(yǔ)課程更多屬于技能型課程，對(duì)師資有著嚴(yán)格的要求，外語(yǔ)類課程又屬于人文類課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重任，外語(yǔ)類課程還是復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)企事業(yè)單位國(guó)際化進(jìn)程扮演著舉足輕重的角色，但是建設(shè)外語(yǔ)類慕課一定要遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，尊重其特殊性，不能將課程簡(jiǎn)單放在普通慕課平臺(tái)之上，應(yīng)該有其專業(yè)平臺(tái)，可喜的是中國(guó)高校外語(yǔ)慕課聯(lián)盟(China MOOCs for Foreign Studies，簡(jiǎn)稱“CMFS”)于2017年12月23日在北京成立，為外語(yǔ)慕課平臺(tái)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。在處理好本文提出的“忌重技術(shù)團(tuán)隊(duì)，輕教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“忌重視頻設(shè)計(jì)、輕教學(xué)設(shè)計(jì)”“忌前期建設(shè)、輕后續(xù)教學(xué)”等誤區(qū)之外，在建設(shè)慕課時(shí)還要處理好在建慕課和已有數(shù)字課程、(服務(wù)對(duì)象)在校生和社會(huì)生、MOOC和SPOC之間的關(guān)系，應(yīng)該使校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)慕課平臺(tái)采取同一標(biāo)準(zhǔn)(同時(shí)支持移動(dòng)學(xué)習(xí)終端)，實(shí)現(xiàn)課程輕松遷移和課程推廣及應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

Beckner, C., Blythe, R., Bybee, J., Christiansen, M. H., Croft, W., Ellis, N. C. & T.Schoenemann 2009. Language is a Complex Adaptive System: Position paper[J].LanguageLearning(59)：1-26.

Hattie, J. (2008).Visiblelearning:Asynthesisofover800meta-analysesrelatingtoachievement[DB/OL]. Routledge.

Jeffrey R. Young. 2013. Beyond the MOO Hype: A Guide to Higher Education’s High-Tech Disruption[M]. Kindle version.

Kate S. Hone a, Ghada R. El Said. 2016. Exploring the factors affecting MOOC retention_ A survey study[J].Computers&Education. (98)：157-168. http:∥dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2016-03-016

Mike Sharples. 2016.Language learning at massive scale[C]. 青島:2016年計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì).

Yuan L, Powell S.MOOCsandOpenEducation:ImplicationsforHigherEducation[DB/OL]. JISC-Cetis,2013.https:∥www.researchgate.net/publication/265297666.

Yuan L, Powell S. MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education [DB/OL].JISC-Cetis, 2013(3).

重慶市教委. 2015.級(jí)精品在線開(kāi)放課程建設(shè)工作的通知(渝教高〔2015〕76號(hào))[M].2015-12-22.

郭建輝，李文，粟時(shí)偉. 2016.大學(xué)英語(yǔ)元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)管理學(xué)習(xí)法. 外國(guó)語(yǔ)文 (01):141-149.

教育部. 2015.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)[Z]. 教高[2015]3號(hào)，2015-4-13.

教育部.2016.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(征求意見(jiàn)稿)[Z].未出版.

蔣銀建.2016. 外語(yǔ)教師電子白板互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展案例研究[J]. 外國(guó)語(yǔ)文 (04):150-157.

劉蔚如. 2014.清華大學(xué)慕課進(jìn)課堂首批學(xué)生獲在線課程學(xué)分[DB/OL]. 2014-07-14 清華新聞網(wǎng). http:∥news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/10303/2014/20140714153957955721338/20140714153957955721338_.html

馬武林, 張曉鵬. 2014.大規(guī)模在線開(kāi)放課程(MOOCS)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的啟示 ——以英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)EDC MOOC為例[J]. 電化教育研究 (1) : 52-57.

馬武林, 李曉江.2013. 國(guó)際MOOCs對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)的啟示[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), (11) ：85-89

馬武林等. 2014. 國(guó)際MOOCs 教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)及其問(wèn)題分析——以美國(guó)杜克大學(xué)“英語(yǔ)寫(xiě)作I: 獲取專業(yè)知識(shí)”為例[J]. 電化教育研究 (9):43-46.

馬武林, 胡加圣. 2014.國(guó)際MOOCs對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的沖擊與重構(gòu)[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué) (03):48-54.

施良方. 2001.學(xué)習(xí)論[M]. 北京：人民教育出版社. 328.

汪瓊, 張桐. 2015.2014年美國(guó)慕課發(fā)展回顧[J]. 電化教育研究.(4): 35-43.

汪瓊. 2017. 美國(guó)慕課評(píng)優(yōu)原則分析[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 (3): 50-57

鄭白玲, 劉世英.2016. 定制式大學(xué)英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)模式研究[J]. 外國(guó)語(yǔ)文 (02):148-151.