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        普通高中課堂有效教學(xué)的研究與思考

        2018-04-02 07:29:40胡志武
        科技視界 2018年3期
        關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)課堂教師

        胡志武

        (廣東省佛山市三水中學(xué)教育集團,廣東 佛山 528000)

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù),目的在于促進每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí),按照自己的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。在實施新教材的過程中,由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響,教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象,依然存在“滿堂灌”的現(xiàn)象,學(xué)生成了知識的容器。用舊方法教新教材,課堂教學(xué)不能促進學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí),促進學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實,學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦。在這個過程中,出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾,影響了課程改革逐步有效的推進。在全面推進素質(zhì)教育的今天,討論和研究如何促進教學(xué)的有效性問題就顯得十分迫切與必要。

        1 有效教學(xué)研究的背景分析

        1.1 宏觀背景分析

        21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識時代,它為教育的發(fā)展帶來了新的機遇,同時也提出了新的挑戰(zhàn)。一方面,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,國際競爭日趨激烈,迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進素質(zhì)教育的步伐,努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人,為提高國民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有作用和優(yōu)勢;另一方面,基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的進展和成效同21世紀(jì)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求相比還存在著明顯的差距。如果不及時地、有效地解決實施素質(zhì)教育中存在的問題,提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才,就無從談起。

        基于這樣的形勢和背景,國務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,明確提出要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系,積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。為貫徹《決定》精神,教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,是面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革,是對基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等諸方面的一次大力調(diào)整和徹底變革,是一項系統(tǒng)工程建設(shè)。其中,教學(xué)改革是整個新課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分,是必不可少的一環(huán)。

        1.2 國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢分析

        經(jīng)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn),隨著社會的發(fā)展與教育的進步,人們越來越關(guān)注學(xué)生是否進行有效的學(xué)習(xí),教育者應(yīng)如何組織、實施有效教學(xué)等問題。

        有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。它的核心問題是教學(xué)的效益。教學(xué)的時間是有限的,在這有限的時間內(nèi)師生既要共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),又要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生通過獨立思考,主動探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題,創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)效益。二十世紀(jì)西方國家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。

        從總體上看,雖然,目前我國許多學(xué)校和教師接受了教育新理念,不斷改進教學(xué)模式與方法,但教和學(xué)的有效性還有待提高,構(gòu)建高效的課堂有效教學(xué)模式,還需要廣大一線教育工作者不斷探索與實踐。

        2 與有效性教學(xué)相關(guān)的幾個概念

        有效性教學(xué)在20世紀(jì)60年代以來 (特別是20世紀(jì)80年代)已成為一種較為系統(tǒng)的教學(xué)理論,并逐步完善,其研究切入點是教師的教學(xué)行為,即教師的哪些活動和行為與預(yù)期教育結(jié)果 (包括學(xué)生的成就、考勤、帶任務(wù)學(xué)習(xí)行為、學(xué)生及家長的滿意等)有密切聯(lián)系,但其落腳點卻是學(xué)生,以學(xué)生的表現(xiàn)作為評判的依據(jù)。

        與有效性教學(xué)相關(guān)的幾個基本概念辨析如下:

        2.1 “有效”

        所謂“有效”,即有效率、有效果和有效益,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。

        2.2 “教學(xué)”

        所謂“教學(xué)”,是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

        2.3 有效性教學(xué)

        教師為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo),以心理學(xué)和社會學(xué)理論為基礎(chǔ),在師生互動中通過教師的教學(xué)行為影響學(xué)生,以促使學(xué)生在“三維目標(biāo)”上獲得綜合性、協(xié)調(diào)性發(fā)展。主要包括下列這些內(nèi)容:

        (1)有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。 首先,要求教師有“對象”意識,必須確立學(xué)生的主體地位;其次,要求教師有 “全人”的概念,學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展。

        (2)有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。要求教師有時間與效益的觀念,教學(xué)效益取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

        (3)有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,以便于檢驗教師的工作效益。

        (4)有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識,形成教與學(xué)并重的有效教學(xué)思維。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為,持續(xù)地追問 “什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”

        (5)有效教學(xué)也是一種策略。所謂“策略”,就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識,以便于自己面對具體的情景作出決策。

        2.4 關(guān)于“有效教學(xué)研究”

        “一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了我國21世紀(jì)新一輪課程改革的宗旨。新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。本項研究旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學(xué),采用多種有效課堂教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的個體差異,珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松,愉快的課堂生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識探究,主動合作,主動發(fā)展,在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時間,最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會和個人的教育價值需求。

        堅持以人為本,實施有效教學(xué),在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的實踐能力,是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

        3 普通高中課堂有效教學(xué)策略探索

        筆者所在的佛山市三水中學(xué),近年也把目光聚焦在課堂改革上,積極開展提高課堂教學(xué)有效性的行動研究。

        3.1 非畢業(yè)班教學(xué)以“一體化教學(xué)案教學(xué)”為載體

        2011年上半年,我們在高一、高二兩個年級四個實驗班中開展了教學(xué)案教學(xué)試點。在此基礎(chǔ)上形成了《三水中學(xué)一體化教學(xué)案教學(xué)實施方案》,于2011年9月在全校40個非畢業(yè)班各學(xué)科中全面推行一體化教學(xué)案教學(xué) (體育學(xué)科實行走班分專項教學(xué),由學(xué)生選報)。

        “一體化教學(xué)案教學(xué)”旨在探索有效教學(xué)的實現(xiàn)途徑。我們認(rèn)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間、精力的總量是一定的,一科花時多必然會另一科花時少。在教學(xué)評價單一的背景下,教師拼搶學(xué)生時間的現(xiàn)象始終存在,此其一。其二,新課程實施進入第八個年頭,其倡導(dǎo)的以人為本、面向全體、終身發(fā)展等核心理念已逐漸深入人心,但課堂以教師為主滿堂灌、教學(xué)成本(時間、精力等)高的現(xiàn)象仍屢見不鮮。因此,我們自然要把目光投向課堂。課堂是教學(xué)的主要園地,“追求課堂高效率”應(yīng)是“踐行課標(biāo)新理念”的題中之意。

        3.2 畢業(yè)班以學(xué)科課題研究為試點

        高三畢業(yè)班以地理學(xué)科開展的課題研究為試點,高三地理科組開展的是 《高中地理有效復(fù)習(xí)備考策略的研究》。

        3.3 分段研究各有側(cè)重

        3.3.1調(diào)查研究和準(zhǔn)備

        課題組通過師生座談、問卷調(diào)查、推門聽課、個案分析等形式,對我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象比較普遍:一是課外作業(yè)過多,學(xué)生普遍缺乏回歸課本、整理筆記的空間 (從高一到高三無一例外);二是課堂上教師講得太多,學(xué)生缺少思考的時間和空間 (較突出的問題是使用多媒體平臺教學(xué),幻燈片展示信息量大,學(xué)生忙于抄筆記,甚至要課后補抄,有些同學(xué)還使用相機拍照)。高三地理課題組選擇2011屆文科生為調(diào)查對象,全面了解學(xué)生在學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法等方面存在的問題,從而對目前學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況有一個較全面的認(rèn)識。

        在課題準(zhǔn)備階段,我們通過學(xué)科組、備課組開展課堂有效教學(xué)專題研討,加強輿論導(dǎo)向、提升理論認(rèn)知水平。我們還邀請了省教科所的張俊洪教授來校作“有效教學(xué)”主題報告,反響強烈,老師們紛紛表示加深了對有效教學(xué)的理解,認(rèn)識到了有效教學(xué)的重要性。

        3.3.2研究實施

        我們在高一、高二四個實驗班開展了教學(xué)案教學(xué)試點基礎(chǔ)上,制定了《三水中學(xué)一體化教學(xué)案教學(xué)實施方案》(見附件1),于2011年9月在全校40個非畢業(yè)班全面推行一體化教學(xué)案教學(xué)?!督虒W(xué)案教學(xué)實施方案》中明文規(guī)定:“推行 3+1或 2+1”課堂教學(xué)模式,即教師講授與學(xué)生練習(xí)的時間比為 3:1或 2:1,各科根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點靈活控制,杜絕“滿堂灌”的教學(xué)方式”。 《方案》還明確規(guī)定了課外作業(yè)量:“數(shù)學(xué)∶語文∶英 語∶其它高 考 科 目 時 間 比 為 1∶0.5∶0.5∶0.3。 原 則上,數(shù)學(xué)課外作業(yè)時量不超過40分鐘,語文、英語不超過 25分鐘,其它學(xué)科不超過20分鐘?!薄斗桨浮愤€規(guī)定:“高二階段水平考試科目不留課后作業(yè)?!?/p>

        高三地理課題組全面研究課程標(biāo)準(zhǔn)及廣東省高考地理考試大綱,理清高考復(fù)習(xí)的主干知識,構(gòu)建高考復(fù)習(xí)的知識體系,集體編寫 《高考地理主干知識串講》。以 2011屆高三(3)班為實驗對象,其余六個平行班為對照組。實驗的檢測。定量檢測:以高三上學(xué)期期末考試成績?yōu)榛鶞?zhǔn),分別考查 “佛山一?!?、“廣州一模”、“佛山二?!钡葞状沃卮罂荚嚦煽?,并作縱向和橫向的標(biāo)準(zhǔn)化比較,重點是對差異的顯著性進行分析(F檢驗和t檢驗);定性方面的檢測主要通過調(diào)查的方式進行,重點分析學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知、方法、習(xí)慣等方面的轉(zhuǎn)變。

        3.3.3總結(jié)提升

        整理資料,撰寫報告,進行課題總結(jié)。

        3.4 課堂有效教學(xué)策略探索

        3.4.1規(guī)范教學(xué)案

        撰寫教學(xué)案的目的,于教師,是頭腦風(fēng)暴、智慧共享、資源共享;于學(xué)生,則是將思考的時間和空間的回歸。教學(xué)案須包含課前自主學(xué)習(xí)、課堂主體參與、課堂檢測反饋和課后鞏固提高等主要環(huán)節(jié)。教師由于教學(xué)風(fēng)格不同,教學(xué)方法有異,因此教學(xué)案不能完全替代教案。

        3.4.2先研討,后寫教學(xué)案

        我們要求備課組每單元教學(xué)開始之前,對課時分配、重難點、教學(xué)方法等內(nèi)容開展充分地研討,然后分工協(xié)作撰寫教學(xué)案。每課時教學(xué)案初稿形成后,備課組再討論修改,最后由備課組長統(tǒng)稿、印制。

        3.4.3教學(xué)案交流

        每周高一、高二開展一次教學(xué)案交流(有時高三也參加),兩個備課組之間相互研討,進一步提出修改意見,再存檔。跨年級的教學(xué)案交流還有利于不同學(xué)段之間的教學(xué)銜接。

        3.4.4推行微格教學(xué),強化課后研討

        課堂教學(xué)研討中,我們推出了錄像分析課,即先由信息技術(shù)科工作人員將某位老師的常態(tài)課錄制下來,再拿到科組活動中邊觀看邊研討。錄像分析課不失現(xiàn)場感,又給評課者充分發(fā)表意見的時間和空間。

        3.4.5“三課”交流

        “三課”即青年教師匯報課、中年教師探討課、高級教師示范課。“三課”交流是我校校本教研的傳統(tǒng)形式。在本項研究中,“三課”交流仍然發(fā)揮著重要的方向引領(lǐng)、全員參與、凝聚智慧之作用。

        3.4.6制定評價標(biāo)準(zhǔn)

        研究制定《三水中學(xué)有效備課》(見附件2)評分標(biāo)準(zhǔn)、《三水中學(xué)課堂有效上課評價量規(guī)表》(見附件 3)評分標(biāo)準(zhǔn)。通過相關(guān)要求,促進課堂有效教學(xué)的實施。

        4 項目研究的初步成果

        4.1 提升了理論認(rèn)識

        4.1.1對“有效”的認(rèn)識

        傳統(tǒng)認(rèn)識中對教學(xué)“有效”的理解,往往關(guān)注的是效果,具體反映在學(xué)生的考試成績上。通過本項研究,促使我們加深認(rèn)識,教學(xué)上的 “有效”應(yīng)該有三個層次:

        第一層次,是“效果”,即實現(xiàn)了預(yù)期目的、產(chǎn)生了實際效果,有效就是有效果。

        第二層次,是“效率”,即不僅關(guān)注是否有效果,而且關(guān)注投入與產(chǎn)出的關(guān)系,也就是有效率的效果。

        第三層次,是“效益”,即不僅關(guān)注是否有效果,也不僅關(guān)注投入與產(chǎn)出的關(guān)系,而且強調(diào)所產(chǎn)出效果對效果承受主體 (學(xué)生)所產(chǎn)生的好處或效益,即有效率、有效益的效果。

        新課標(biāo)提出以人為本,要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展,對教師的要求就是教學(xué)要對學(xué)生產(chǎn)生好處,要有“效益”。因此我們在教學(xué)中,教學(xué)活動的設(shè)計和實施要以“效益”為目標(biāo)。實際上,教師不僅僅只滿足于課堂教學(xué)的有效果、有效率、有效益,還要追求效率、效益的最大化,即“高效”。

        4.1.2對“有效課堂”的認(rèn)識

        “有效課堂”,是指師生的教學(xué)行動在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)規(guī)律的前提下有效率、有效益和有效能地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。

        在新課程背景下的“有效課堂”,是指教師根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際發(fā)展情況、遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律,在強烈的效率、效益和效能意識下,促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展,實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的活動過程。具體而言,有效教學(xué)的效果應(yīng)體現(xiàn)在三個方面:一是有效促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展;二是有效提高學(xué)生的考試成績;三是有效提升教師的專業(yè)水平。

        通過行動研究,使我們進一步領(lǐng)悟到——

        a.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。要明確 “教學(xué)”是如何“教”,學(xué)生是如何“學(xué)”,確定學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

        b.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。要正確理解時間和效益的關(guān)系,教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時間內(nèi)教多少內(nèi)容,而在于學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。課堂講授知識,堅持“三不講”原則:學(xué)生一看就明白的不講、學(xué)生通過自學(xué)能明白的不講、講了學(xué)生也不明白的不講。

        c.有效教學(xué)要有明確的測量性,即評價目標(biāo)。每一時段的學(xué)習(xí)都要建立評價的目標(biāo),要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么,學(xué)會了什么。

        d.有效教學(xué)要求回歸教學(xué)的本與真。我們認(rèn)為,洋思、杜廊口等中學(xué)教改成功的真諦在于,課堂上沒有讓學(xué)生開小差。心理學(xué)研究表明,高中學(xué)生一般在課堂上20分鐘后就開小差,因而,課堂效果的關(guān)鍵是學(xué)生緊張地學(xué),教師緊張地調(diào)研、點撥、指導(dǎo),課堂上學(xué)生學(xué)得緊張是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的法寶。

        e.有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識。要每一位教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為,持續(xù)地追問 “什么樣的教學(xué)才是有效的”,“我的教學(xué)有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學(xué)?”

        f.有效教學(xué)更是一種策略。教師對需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖要提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。

        4.1.3對“教學(xué)評價”和“課堂評價”的認(rèn)識

        a.“教學(xué)評價”是學(xué)校管理者對教師的教學(xué)質(zhì)量予以評價。即使是在可操作的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)層面上,不應(yīng)只看“平均分”、“比值差”,而更要看學(xué)生的有效成績。即要考量教師的教學(xué)是否對各種水平的學(xué)生有效,而無論這些學(xué)生在課堂上的水平差異有多大。換句話說,教學(xué)的有效性應(yīng)以追求學(xué)生學(xué)業(yè)水平進步最大化為取向。

        b.“課堂評價”是教師本人對自己的教學(xué)效果通過學(xué)生的反饋,而予以評價。在有效教學(xué)策略研究中,我們認(rèn)識到無論課程改革,還是教育技術(shù)手段的革新(如計算機輔助教學(xué)),都不及教師的課堂主導(dǎo)作用來得重要。通過對比、跟蹤研究我們發(fā)現(xiàn),一個教學(xué)效果好的教師比學(xué)校教育的任何其他可控因素,更能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        我們認(rèn)為有效、真實的課堂評價應(yīng)遵循如下原則:課堂評價的反饋應(yīng)為學(xué)生清晰地描述學(xué)習(xí)目標(biāo)上的進步,并告之如何提高;課堂評價的反饋應(yīng)鼓勵學(xué)生進步;課堂評價應(yīng)是形成性的,或以形成性為主;形成性課堂評價應(yīng)是經(jīng)常性的。

        本項目研究,我們開展了大量的互聽課、互評課。我們以“有效教學(xué)”為考量點,以“過程性評價”、“發(fā)展性評價”為導(dǎo)向,從“教師的主導(dǎo)作用”和“學(xué)生的主體活動”兩大方面來評價課堂教學(xué)的有效性,其中“教師的主導(dǎo)作用”包含了:教學(xué)設(shè)計(25分)、教師素養(yǎng)(15分)兩個維度,分別從學(xué)情分析、目標(biāo)層次、教材二次開發(fā)、貫徹“三維”目標(biāo)等方面評價教師。

        “學(xué)生的主體活動”包含了:參與狀態(tài)(20分)、思維狀態(tài)(20分)、達(dá)成狀態(tài)(20分)三個維度,分別從“主動、輕松、和諧;師生、生生互動;師生共享、共進”、“自主、積極、活躍;感知、體驗、交流;心態(tài)開放、個性張顯”、“情感滲透、感受成功喜悅、目標(biāo)達(dá)成度、分層發(fā)展?fàn)顩r”等方面來評價學(xué)生。

        我們從“教”與“學(xué)”雙方來評價課堂教學(xué)的有效性,逐步形成了《三水中學(xué)課堂有效教學(xué)評價量規(guī)表》(見附件 3)。 對引導(dǎo)教師備學(xué)情、備教材、備目標(biāo)的層次性,以及評價學(xué)生從“終結(jié)性、一元化評價”向“發(fā)展性、多元化評價”轉(zhuǎn)變,起到了積極的導(dǎo)向作用。

        此外,我們還關(guān)注學(xué)生本人對課堂教學(xué)的反饋。(見附件 4)

        4.2 建構(gòu)校本的課堂有效教學(xué)策略體系

        4.2.1運用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實施分層遞進教學(xué)

        教學(xué)有效性缺失的重要原因之一,是在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異,要在同一時空中按劃一目標(biāo)發(fā)展,部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。

        在實踐中,我們按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標(biāo),實施分層遞進教學(xué)、動態(tài)管理的模式,教學(xué)效率得到大幅度提高。

        這里,“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。分層遞進教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索,是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用,對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

        4.2.2優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理,充分發(fā)揮綜合效用

        提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此,必須優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理,充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。

        a.制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系,在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性,學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機會,從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此,必須變革單一的“制度化”教學(xué)時間結(jié)構(gòu),把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機結(jié)合起來。

        b.提高課堂實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率,綜合達(dá)成各項課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,而是要通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施,最大限度地減少課堂時間損耗,提高課堂學(xué)習(xí)的實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。因而,應(yīng)把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來,注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。這樣,課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。

        c.運用現(xiàn)代科技手段,營造利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。國內(nèi)外大量的研究表明,課堂環(huán)境對于學(xué)生的認(rèn)知、情感、道德、社會性和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展具有直接而深刻的影響。教學(xué)中應(yīng)善于借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、電教平臺,有效整合教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)情境。現(xiàn)在不少的學(xué)校課室都有電教平臺,我們必須用好它。課程拓展的學(xué)習(xí)領(lǐng)域為課堂帶來多方面的內(nèi)容和信息,同時也要求課堂必須具有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的推動力。只有在課堂創(chuàng)設(shè)多元化的情感空間,才會使能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中,才會使學(xué)生在充滿情感、美感、和想象的教學(xué)情境中不斷體驗,從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

        d.優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),加強學(xué)習(xí)策略教學(xué)。知識掌握過程實質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為,教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識 (認(rèn)知結(jié)構(gòu))和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料(學(xué)習(xí)策略)。因此,優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

        ◆動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,才能使教學(xué)有效促進學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高教學(xué)的有效性。為此,各學(xué)科備課組必須強化集體備課,深入研究教材、學(xué)生和教法,設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,改進教學(xué)組織形式,把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來,使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。本校實施的“一體化教學(xué)案教學(xué)”正是基于這樣的思考和實踐。

        ◆加強學(xué)習(xí)策略教學(xué)。學(xué)習(xí)策略種類繁多,其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略,應(yīng)用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略等。

        4.3 教學(xué)模式初見雛形,高考再創(chuàng)輝煌

        在推行“一體化教學(xué)案教學(xué)”過程中,我們要求課堂上教師講授的時間與學(xué)生練習(xí)的時間比為3:1或2:1,即所謂“3+1”或“2+1”教學(xué)模式。每節(jié)課都須含“課前自主學(xué)習(xí)”、“課堂主體參與”、“課堂檢測反饋”和“課后鞏固提高”等四個環(huán)節(jié)。目前,師生反饋情況良好,“3+1”或“2+1”教學(xué)模式已初見雛形。2011年高考,我校在生源不占優(yōu)勢的情況下,再創(chuàng)歷史新輝煌:本科上線761人,本科上線率76.1%;三水區(qū)的文理科總分第一名以及7個單科狀元均出自我校,黃志強同學(xué)被清華大學(xué)錄取。2011年高考,三水中學(xué)獲佛山市高考優(yōu)勝獎。

        5 關(guān)于課堂有效教學(xué)的再思考

        5.1 課堂教學(xué)變革已成為課程改革中的重要一環(huán)

        國內(nèi)外大量研究說明,不同的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。操練式學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的高層次思維非但沒有顯著效果,有時甚至還有負(fù)面效果。如果我們的課堂教學(xué)不改變,仍然按照老一套教學(xué),“穿新鞋,走老路”,“換湯不換藥”,或者只是換一套教科書,教師的教學(xué)理念、角色觀念、教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,考試評價制度都不發(fā)生改變,那新課程改革的目標(biāo)就難以實現(xiàn)。

        因此,從某種程度上說,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課堂教學(xué)是課程實施的主要途徑。因此,課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化,這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學(xué)變革實驗與研究,以教學(xué)研究來推動課堂教學(xué)變革,以課堂教學(xué)變革來推進新課程的實施。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。

        5.2 確立學(xué)生的人本地位,達(dá)成學(xué)習(xí)的有效性

        新課程主張以人為本,以學(xué)促教,教學(xué)相長,共同發(fā)展,追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價值,課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實踐,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的活動熱情,變消極被動為積極主動。通過多層次的師生互動,徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生的人本地位,通過學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí),使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí),以實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo),這正是本課題的理論和實踐上最具有意義的地方。

        5.3 樹立正確的教育觀,提高教學(xué)的有效性

        學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,必須要減負(fù)增效,這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題,即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個感知、理解、記憶與遷移的過程,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行教學(xué),要珍惜學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一分、每一秒,認(rèn)識浪費學(xué)生的寶貴時間是教師最大的失誤,讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀,掌握最佳的教學(xué)方法,選擇最佳的教學(xué)策略,讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高,真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

        教學(xué)質(zhì)量來自課堂的高效。因此,進行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究,實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求,它對于提高高中教學(xué)質(zhì)量,實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,有著十分重要的現(xiàn)實意義。

        6 結(jié)語

        綜上所述,對有效教學(xué)的研究不僅可以提高教師教學(xué)的質(zhì)量和效率,而且可以促進教學(xué)管理的發(fā)展與改革。就有效教學(xué)的最新發(fā)展來說,無論是在理論層面,還是在實踐層面上,都從反思性教學(xué)那里獲得了極大的促進,借鑒了許多的合理因素。有效教學(xué)的研究對教學(xué)和管理實踐都產(chǎn)生了積極的作用。但是,要使有效教學(xué)獲得長久的生命力,還必須不斷地發(fā)展它、補充它,提高課堂教學(xué)的有效性,是教學(xué)改革永恒的主題。

        附件 1:

        三水中學(xué)“一體化教學(xué)案教學(xué)”實施方案

        1 宗旨

        教學(xué)案,是教師的教案與學(xué)生的學(xué)案二者融為一體的教與學(xué)方案,使用教學(xué)案教學(xué),可以促進課堂上師生的良好互動,在教師的指導(dǎo)下,能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

        自2011-2012學(xué)年上學(xué)期始,高一、高二兩個年級各班各學(xué)科推行“一體化教學(xué)案教學(xué)”。

        為了規(guī)范教師的教學(xué)行為,調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,增進師生情感交流,提高教師課堂教學(xué)效率和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率,特制定《三水中學(xué)“一體化教學(xué)案教學(xué)”實施方案》。

        2 教學(xué)案形成及使用

        (1)各備課組根據(jù)全學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和本備課組每位老師的專長,分解教學(xué)案的編寫任務(wù),由本備課組各位老師分別完成初稿。

        (2)備課組全體老師利用備課組活動時間對初稿進行討論,提出修改意見,再交編寫老師修改。

        (3)備課組長對修改稿進行審查,并最終定稿。

        (4)由備課組長統(tǒng)一印刷。

        (5)備課組老師必須使用教學(xué)案授課。老師可以根據(jù)自己的專長和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力等對教學(xué)案進行個性化處理,但要保證教學(xué)案的主干知識和重要練習(xí)的落實。

        3 教學(xué)案編寫要求

        3.1教學(xué)案構(gòu)成

        教學(xué)案一般由課前自主學(xué)習(xí)、課堂主體參與、課堂檢測反饋、課后鞏固提高四個部分構(gòu)成,各學(xué)科可以根據(jù)本學(xué)科特點作適當(dāng)?shù)脑鰷p。

        (1)課前自主學(xué)習(xí)為學(xué)案部分,應(yīng)標(biāo)明“請學(xué)生自主學(xué)習(xí) (復(fù)習(xí)) 教材第××章第××節(jié) P××至 P××(第×課)”;圍繞要求學(xué)生掌握的概念、規(guī)律、重點、難點展開,設(shè)計供學(xué)生思考的問題,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握基本內(nèi)容;設(shè)計3-5道學(xué)生自主解答的題目,力圖讓學(xué)生提前掌握本課的一些基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題。

        (2)課堂主體參與為教案部分,針對一些典型的概念和主干、核心知識,剖析典型概念,構(gòu)建知識框架,幫助學(xué)生形成知識的邏輯體系。

        (3)課堂檢測反饋一般為10-15分鐘左右的緊扣課堂講授內(nèi)容的作業(yè),當(dāng)堂完成,當(dāng)堂點評。

        (4)課后鞏固提高為課外深化或拓展作業(yè),具體作業(yè)量由各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點或教學(xué)內(nèi)容自行決定。

        3.2教學(xué)案編寫原則

        教學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用文本,是幫助教師解讀教材,加工教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計教學(xué)過程,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實施教學(xué)的基本思路。是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo),預(yù)習(xí)生疑,探究解疑,生成新思維,產(chǎn)生新思想,掌握新方法,形成知識鏈,拓展遷移的基本方案。其編寫原則是:

        (1)主體性原則:教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心,便于學(xué)生的學(xué)、思、問、探究、交流。

        (2)導(dǎo)學(xué)性原則:能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,主動學(xué)習(xí),積極思考、樂于交流和總結(jié)。

        (3)探究性原則:問題設(shè)計能激發(fā)學(xué)生研究問題,大膽思考,積極討論的主動性。

        (4)層次性原則:應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知,思考的規(guī)律,由已知到未知,由易到難,由淺入深,由表及里,由現(xiàn)象到本質(zhì)。兼顧不同層次的學(xué)生。

        (5)高效優(yōu)質(zhì)性原則:提高時效性、刪除無效語言、環(huán)節(jié)。問題設(shè)計,活動設(shè)計精到,課堂效果好。

        4 “一體化教學(xué)案教學(xué)”注意問題

        (1)教學(xué)案以學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的流程為主線進行設(shè)計,突出過程與方法.教學(xué)案的設(shè)計要從校情和學(xué)情出發(fā),注重實效,切忌生搬硬套.教學(xué)案必須按課時設(shè)計,教學(xué)案欄目設(shè)定要依據(jù)學(xué)科的特點。

        (2)在某一單元的章節(jié)的教學(xué)案編寫時,備課組長必須提前謀劃,這一單元或章節(jié)共需設(shè)計多少個教學(xué)案,然后把任務(wù)分解到人,備課組長要作為教學(xué)案的總把關(guān)人,對每一個教學(xué)案進行審核。

        (3)老師要每天檢查,每周、每月督促學(xué)生養(yǎng)成整理教學(xué)案的習(xí)慣和保存教學(xué)案的習(xí)慣,每用完一個教學(xué)案要整理,既是一個復(fù)習(xí)鞏固的過程,又是一個完善的過程。

        5 課堂教學(xué)模式

        推行3+1或2+1”課堂教學(xué)模式,即教師講授與學(xué)生練習(xí)的時間比為 3:1或 2:1,各科根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點靈活控制,杜絕“滿堂灌”的教學(xué)方式”。

        6 課外作業(yè)時量要求

        數(shù)學(xué)∶語文∶英語∶其它高考科目時間比為 1∶0.5∶0.5∶0.3。原則上,數(shù)學(xué)課外作業(yè)時量不超過 40分鐘,語文、英語不超過25分鐘,其它學(xué)科不超過20分鐘。高二階段水平考試科目不留課后作業(yè)。

        附件 2:

        三水中學(xué)有效備課評估表

        表1 

        附件 3:

        三水中學(xué)課堂有效教學(xué)評價量規(guī)表

        表2 

        附件 4:

        學(xué)生評價課堂教學(xué)量表——學(xué)生抽樣評價表

        同學(xué)們:

        你們好!這份問卷是學(xué)校專門請專家設(shè)計并由部分師生討論通過的抽樣調(diào)研表,用來評價每位教師課堂教學(xué)的狀況,并把所獲得的結(jié)果進行合理分析,反饋給教師本人,以改進課堂教學(xué),提高教育質(zhì)量。這里采用無記名的方式,因此希望你們行使學(xué)校賦予你們的權(quán)利,如實地、客觀地填寫每一項目,以便提高我們學(xué)校的管理水平。

        感謝你們對學(xué)校管理工作的支持!

        分為五個等級:A.非常贊成;B.同意;C.一般;D.不同意;E.反對。

        問題:

        *該教師備課是認(rèn)真、充分的

        *該教師講課能激發(fā)我的興趣

        *該教師常用舉例方式講解,條理清楚

        *該教師能隨時和學(xué)生討論問題

        *該教師沒有任何體罰或歧視行為

        *該教師對我比較真誠、熱情

        *該教師布置、批改的作業(yè),我是滿意的

        *聽該教師每一堂課我都是有收獲的

        *該教師經(jīng)常研究與教育教學(xué)有關(guān)的問題,

        *該教師上課無遲到、早退、拖堂或無故缺課現(xiàn)象

        *我歡迎該教師繼續(xù)給我們上課

        *我認(rèn)為該老師的主要經(jīng)驗和需要改進的建議是什么

        附件 5:

        課題研究過程大事記

        (1)20 11年3月10日,課題組成員會議,擬定開題報告和課題研究方案。

        (2)2011年 4月 14日,課題組召集高一、高二實驗班部分教師會議,研討實驗班“3+1”課堂教學(xué)模式,擬定非畢業(yè)實驗班有效教學(xué)模式探索實施方案。

        (3)2011年 5月 12日,課題組成員及部分實驗班教師到深圳寶安區(qū)寶安中學(xué)參觀、學(xué)習(xí),了解其尖子生培養(yǎng)模式。

        (4)2011年 5月19日,課題組召開實驗班教改座談會,總結(jié)“3+1”課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗,擬在平行班推廣。

        (5)2011年 6月9日,課題組會議,擬定《三水中學(xué)“一體化教學(xué)案教學(xué)”實施方案》。

        (6)2011年6月16日, 課題組召集科組長會議,布置在非畢業(yè)班全面推進“一體化教學(xué)案教學(xué)”工作。

        (7)2011年 6月 23日,課題組舉行 “一體化教學(xué)案教學(xué)”主題報告會,統(tǒng)一全校教師的思想認(rèn)識。

        (8)2011年 6月 29日,課題組會議,進行課題中期研究總結(jié)。

        (9)2011年 9月 27日,課題組組織學(xué)校教研室開展“一體化教學(xué)案教學(xué)”專項調(diào)研(教學(xué)案檢查)。

        (10)2011年 10月 17-27日,課題組組織學(xué)校教研室開展“一體化教學(xué)案教學(xué)”專項調(diào)研(課堂聽課、學(xué)生座談)。

        (11)2011年 11月 14日,課題組成員會議,進行課題結(jié)題總結(jié)。

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