文 / 姜獻群

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》作為高校公共通識性課程，是人生規(guī)劃的必修課。課程圍繞為什么要進行職業(yè)指導(dǎo)、如何進行自我規(guī)劃、怎樣才能更好地實現(xiàn)自我發(fā)展、自我發(fā)展?jié)M意度的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起個人——社會——國家“三位一體”的課程體系，與社會主義核心價值觀所涵蓋的三個層面要求逐一對應(yīng)，也與社會主義核心價值觀內(nèi)容有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。因此，實施就業(yè)指導(dǎo)課程與社會主義核心價值觀緊密結(jié)合，通過“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的價值觀要素在課程中滲透，實現(xiàn)通識性課程向思政課程的轉(zhuǎn)化。

一、在態(tài)度層面幫助大學(xué)生樹立 社會主義核心價值觀

大學(xué)四年是大學(xué)生由“自然人”向“職業(yè)人”過渡的關(guān)鍵時期，人生態(tài)度往往決定著今后發(fā)展的成敗。培養(yǎng)正確的政治意識，并以此引導(dǎo)大學(xué)生整個生涯發(fā)展的進程，是《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》的重要任務(wù)之一。由于態(tài)度的形成和改變一般要經(jīng)過順從、認(rèn)同和內(nèi)化三個階段，社會主義核心價值觀在課程中的滲透則為正確態(tài)度的形成提供了活化載體。

依照《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》教學(xué)要求，首先是幫助學(xué)生形成職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識；其次是幫助學(xué)生確立人生觀、價值觀和職業(yè)念；第三是界定好個人發(fā)展、國家需要、社會發(fā)展的相互關(guān)系；第四是形成個人價值和社會價值的思維定勢 ?！皭蹏⒕礃I(yè)、誠信、友善”既是對職業(yè)人的基本要求，也是職業(yè)人賴以生存和發(fā)展的基本前提。個人的職業(yè)發(fā)展離不開社會環(huán)境支持，只有個人意志和社會環(huán)境高度契合，才能施展自我才華?！白杂?、平等、公正、法治”是我國社會主義的基本要求，職業(yè)人在社會實踐中，也應(yīng)自覺踐行“自由、平等、公正、法治”的社會準(zhǔn)則。個人利益、集體利益和國家利益密不可分，國家利益永遠高于個人利益，有“國”才有“家”，報效祖國是每個職業(yè)人的最大追求，大學(xué)生要成為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者，目的就是把我國建設(shè)成為富強、民主、文明、和諧的社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。因此“富強、民主、文明、和諧”的核心價值觀是《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》在態(tài)度層面的首要教學(xué)任務(wù)。

二、在知識層面幫助大學(xué)生堅定政治信念

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》是職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)和實踐指導(dǎo)，也是學(xué)生就業(yè)感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的重要載體，同樣也是政治意識向政治素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要過程。依照《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》教學(xué)要求，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)發(fā)展的階段性特點，尤其是處于 “職業(yè)探索期”的大學(xué)生，學(xué)習(xí)、踐行、目標(biāo)認(rèn)同是關(guān)鍵要素；其次要科學(xué)認(rèn)識自我特質(zhì)、認(rèn)識職業(yè)世界、認(rèn)識社會環(huán)境；第三是了解就業(yè)形勢與勞動法規(guī)；第四是掌握就業(yè)信息獲取的方法及其相關(guān)知識。

個人與社會相互適應(yīng)知識體系為滲透思政教育提供了路徑，因此要完善教學(xué)設(shè)計，嵌入思政內(nèi)容。在“自我認(rèn)知”教學(xué)活動中，強化自我道德素養(yǎng)、自我政治素養(yǎng)的探索，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的政治優(yōu)勢，及時補足道德方面的短板。在“職業(yè)世界探索”中，要從國家發(fā)展戰(zhàn)略入手，將個人發(fā)展融入國家發(fā)展之中，尋找個人職業(yè)的著眼點和立足點，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢中尋找自我職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在“實施路徑”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用習(xí)近平總書記新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)自己的行動。在“職業(yè)目標(biāo)評估與調(diào)整”教學(xué)中，自覺將國家、地方經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)劃作為個人職業(yè)選擇和評估調(diào)整的主要依據(jù)，始終將國家人才需求、地方人才需求作為自我職業(yè)發(fā)展方向的首選。

三、在技能層面幫助大學(xué)生掌握 馬克思主義的方法論

理論與實踐相結(jié)合，堅持在實踐中發(fā)展和檢驗真理是馬克思主義方法論的重要觀點。習(xí)近平總書記強調(diào)：我們黨是馬克思主義政黨，必須把馬克思主義作為看家本領(lǐng)，鍥而不舍推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化，使馬克思主義放射出更加燦爛的真理光芒。依照《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》教學(xué)要求，幫助大學(xué)生掌握生涯發(fā)展技能，掌握解決生涯問題的方法論。馬克思主義方法論為大學(xué)生生涯技能的生成提供了正確的方向保障，創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念成為職業(yè)發(fā)展總方向。

具體來說，在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》教學(xué)中，掌握自我探索技能需要用馬克思主義唯物辯證法來指導(dǎo)自我探索過程，辯證看待探索工具、測評過程和測評結(jié)果；信息搜索與管理技能教學(xué)中，需要用馬克思主義科學(xué)的社會調(diào)查方法，才能得到科學(xué)的職業(yè)信息，進而形成科學(xué)的信息搜索與管理技能；在生涯決策技能教學(xué)中，需要堅持理論聯(lián)系實際、實事求是的工作方略，堅持實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)論斷；同樣，生涯決策需要理論指導(dǎo)，更需要實踐的檢驗，只有理論與實踐相結(jié)合，才更具有科學(xué)性和指導(dǎo)性。求職技能教學(xué)中，堅持誠信原則，依照“好干部”的標(biāo)準(zhǔn)撰寫求職簡歷，即強調(diào)：信念堅定、為民服務(wù)、勤政務(wù)實、敢于擔(dān)當(dāng)、清正廉潔。溝通和團隊合作技能的訓(xùn)練和實踐體驗，使學(xué)生深化對“歸屬感、團隊精神、個人在團隊中的角色、個人與團隊的關(guān)系”的認(rèn)識，最終升華為熱愛黨、熱愛人民、熱愛祖國的情懷，形成我為祖國和人民獻青春的思想認(rèn)知。自我時間管理技能則通過有計劃、有步驟、有層次的工作任務(wù)規(guī)劃和訓(xùn)練，幫助大學(xué)生正確分辨工作中的“重點與非重點”以及“工作、生活、休閑時間”等，幫助學(xué)生最終成為遵紀(jì)守法、服從黨的領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)于人民的建設(shè)者，形成以人民為中心的工作方法論。解決問題技能和創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，職場模擬演練遵循從理念到方法、從過程到結(jié)果，從反思到評價的原則，這種系統(tǒng)化的訓(xùn)練不僅使學(xué)生自覺掌握馬克思主義的世界觀和方法論，而且能夠加深對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認(rèn)識，用十九大報告中的“十四個堅持”作為工作的方法論。

四、課程教學(xué)與評價方法改革

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》作為實用性、實踐性很強的一門動態(tài)課程，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不斷更新、完善的同時，需要不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方法和課程評價方法。在教學(xué)方法改革方面，對于知識層面的教學(xué)，要積極采用“講座、討論、視聽”等方法；對于培養(yǎng)品質(zhì)方面的教學(xué)，應(yīng)采用“小組調(diào)查、模擬、頭腦風(fēng)暴和角色扮演”等現(xiàn)代教育教學(xué)方法；對于技能形成的教學(xué)，應(yīng)采用“實操、角色扮演和模擬”等教學(xué)方法，以保證教學(xué)實際效果。

在課程評價方面，堅持過程評價與形成性評價相結(jié)合，注重過程評價的原則。雖然高校中《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》一般只安排36個學(xué)時，但本課程貫穿大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生活全過程。過程評價可以采用檔案袋法，檔案袋內(nèi)容可包含：職業(yè)生涯人物訪談、職業(yè)規(guī)劃大賽、實習(xí)見習(xí)、三下鄉(xiāng)社會實踐、職業(yè)生涯設(shè)計報告、求職簡歷、職業(yè)資格證書等過程內(nèi)容。終結(jié)性評價可以采用：撰寫求職信、撰寫求職簡歷、求職體驗報告等能夠體現(xiàn)出職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認(rèn)知、求職技能等三個層面的課程目標(biāo)，全面評價學(xué)生對本課程的認(rèn)知程度和技能水平。一般過程評價占60%，形成性評價占40%。

五、結(jié)語

綜上可知，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》的課程思政教學(xué)改革中，能夠與學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，既符合學(xué)生的求職訴求，又為學(xué)校立德樹人工作提供了強力支持， 使大學(xué)生成為具有崇高政治覺悟又有良好職業(yè)道德的創(chuàng)新型人才，為新時期高校思想政治工作找到了一個新的突破口。