李家發(fā) 龍正印 陳 松 盧永雪 都慧慧

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應用型人才培養(yǎng)改革背景下體育教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建研究——以四川省為例*

李家發(fā) 龍正印 陳 松 盧永雪 都慧慧

（阿壩師范學院體育與健康學院，四川 汶川 623002）

文章對四川省內(nèi)16所本科院校、4個教育行政主管部門、25所中小學校、15家企事業(yè)進行走訪和調(diào)研，訪談專家19人，收集資料80余份。從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)課程體系設置三個方面對體育教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建進行設計和研究。旨在提高體育教育專業(yè)人才實踐教學能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為社會發(fā)展服務。

應用型；實踐教學；構(gòu)建

隨著《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》臨近末尾，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的逐步完善，地方性本科院校在提高服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力和轉(zhuǎn)型發(fā)展中成果顯著。對于體育教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，技能型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為地方本科院校順應教師專業(yè)化改革的必然要求，也是體育專業(yè)人才的內(nèi)涵要求。在當今社會中，高校教學模式的深化改革隨著需求的提升而不斷發(fā)展，地方本科院校的人才培養(yǎng)體系也得到了一定的深化，逐漸與應用型人才培養(yǎng)要求相符合。四川省作為教育大省，擁有62所地方本科院校,其中32所高校擁有體育教育專業(yè)。因此為了更好地在當前應用型本科人才培養(yǎng)改革背景下構(gòu)建體育教育專業(yè)實踐教學體系，主要針對當前體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)課程體系、職業(yè)能力需求以及就業(yè)情況等進行了具體的調(diào)研和分析，以達到更加完善人才培養(yǎng)策略，為提升體育教育專業(yè)學生的實踐能力奠定了深厚的發(fā)展基礎。

1 當前體育教育專業(yè)就業(yè)難的原因調(diào)查

1.1 高校擴招政策帶來的就業(yè)壓力

通過調(diào)查有關(guān)資料可知，高校畢業(yè)生的數(shù)量隨著上世紀的學校擴招出現(xiàn)了非常大的增長幅度，過多的畢業(yè)生人數(shù)使當前的工作競爭日益增大。時至2017年，我國的高校畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)歷多年增長，超過了770萬人。而在“十三五”到來之際，我國的高校畢業(yè)生人數(shù)又將出現(xiàn)新的增長，將給就業(yè)帶來巨大的壓力。

1.2 畢業(yè)生職業(yè)能力不足，知識結(jié)構(gòu)不健全

此次的考察范圍主要集中在四川各地，調(diào)查對象種類豐富，數(shù)量繁多，最終到手的調(diào)查資料超過80份。在分析調(diào)查資料的過程中發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對于體育教育專業(yè)畢業(yè)生的要求比較復雜，過硬的專業(yè)能力已經(jīng)成為基礎性要求，而公關(guān)、合作、動手實踐等能力都成為了企業(yè)方面的招聘要求。不過就實際各高校培養(yǎng)情況來看，大多數(shù)的高校卻并沒有著重對學生的此類能力進行培養(yǎng)。所以體育教育專業(yè)學生在求職過程中，通常會出現(xiàn)能力欠缺的問題。之所以會出現(xiàn)這種情況，很大程度上是因為知識結(jié)構(gòu)不夠牢固，專業(yè)知識欠缺，綜合能力不足等，“一專多能”的能力并沒有在目前畢業(yè)生中得以體現(xiàn)。

1.3 課程設置和就業(yè)指導工作缺乏有效整合

1.3.1 課程設置不合理，課程內(nèi)容陳舊

在16所高校調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分體育教師知識結(jié)構(gòu)更新速度慢，基本上是只需要保持自己的本職知識能力便可教授課程，但正是因為這種更新緩慢的知識結(jié)構(gòu)，很可能會降低課程的實效性和實用性。除此之外在一些高校中通常都比較注重競技類技術(shù)，所開課程類目繁多復雜，并且這些課程的市場針對性不高，自然就降低了畢業(yè)生的綜合能力和選擇范圍。這些畢業(yè)生走入社會其專業(yè)技術(shù)和能力都面臨著尷尬的局面，一旦專業(yè)不對口，學生的就業(yè)困難必然會驟然加大。

1.3.2就業(yè)指導不系統(tǒng)

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，四川省內(nèi)各高校就目前所具有的就業(yè)指導模式、對象、內(nèi)容都面臨著范圍較窄的問題。學生就業(yè)部門若不能充分理解就業(yè)指導工作，那么學生所能接受到的就業(yè)教育就會更加有限，而就業(yè)指導全程化的欠缺就會影響學生的就業(yè)能力，面試與專業(yè)技能的掌握也會因此而下降。必然會使學生的就業(yè)形勢陷入困窘。

2 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

在目前這個知識經(jīng)濟性時代，人才培養(yǎng)的需求也隨著時代的發(fā)展而水漲船高，其中的具體表現(xiàn)主要有如下幾點：首先，知識水平。從業(yè)者自身首先要掌握過硬的知識水平，時刻更新自身的知識結(jié)構(gòu)；其次，知識創(chuàng)新。此類創(chuàng)新能力主要包含有研究、思維、表達以及學習能力等各種綜合性能力；最后，人文素養(yǎng)與底蘊。主要包含自主性人格和獨立能力，而必要的責任感和使命感也是十分重要的特質(zhì)。因此為適應社會的發(fā)展，體育技能型人才的培養(yǎng)目標是學生的綜合能力，主要包括了崗位能力或?qū)I(yè)能力，同時也融合了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及再生性能力。其中專業(yè)能力需要立足于科學基礎之上對體育技能進行升級和改革，需要以綜合性的技術(shù)體現(xiàn)體育技能的特性。

3 人才培養(yǎng)方案的課程設置

3.1 根據(jù)社會需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案

對于體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案而言，應該立足于社會對人才需求的變化。這就要求不斷改變傳統(tǒng)而老舊的教學方式，在競技性體育教育的基礎上加入娛樂、健身、生活等方面的教育方式。重視學生的專業(yè)技能素養(yǎng)，擴寬教育面，力求培養(yǎng)出全方面的復合型人才[1]。同時也要注重課外活動的開展，無論是社會實踐或?qū)I(yè)實習都需要落實到實處。就辦學方向而言，應該將單一性的專業(yè)教學轉(zhuǎn)化為多元化教育，不再禁錮于教師職業(yè)，而是為學生提供更多的職業(yè)選擇機會。

3.2 結(jié)合市場調(diào)整專業(yè)設置

眾所周知，在當今社會中教師資源已經(jīng)接近飽和，但是體育相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展卻逐漸蒸蒸日上，全民健身、全民運動等計劃已經(jīng)成為了當前的時代熱點，市場正需要大量的體育指導和管理相關(guān)的專業(yè)人才。而此類專業(yè)人員的輸出任務將主要來源于體育類院校的畢業(yè)生[2]。所以，在未來的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中需結(jié)合市場調(diào)整專業(yè)設置，在完成規(guī)定體育教學任務的同時，也應該有意識地培養(yǎng)學生的實踐技能。使其能夠選擇包括體育投資人、經(jīng)紀人、健身指導、體育導游等各類職業(yè)，滿足市場經(jīng)濟發(fā)展中不斷上升的職業(yè)需求。

4 科學設置實踐教學體系

新形勢下體育教育專業(yè)教學要以學生為本，以社會需求為指向，以健康為主線，堅持理論教學與實踐教學并重的教學理念（見圖1），以提高實踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為抓手，做到實踐能力與專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建適應新形勢發(fā)展需要的體育教育專業(yè)實踐教學體系[3]。

圖1 體育教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建理念

4.1 依據(jù)中小學《體育與健康》課程標準確立實踐課程設置方向

在《體育與健康》中明確規(guī)定了體育教師應該滿足的專業(yè)要求，同時也整改了體育專業(yè)的課程設定和教育方案，以此來適應學生不斷變化的知識、智能結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)[4]。由此可知，在體育教育專業(yè)的課程設計過程中，應該充分滿足幾種特征：一是需要認識到學生自身的整體素質(zhì)與社會經(jīng)濟的發(fā)展息息相關(guān)。在知識和社會需求不斷更新的情況下及時對課程體制做出調(diào)整，保障學生以及專業(yè)教師的整體素質(zhì)。二是體育教學的專業(yè)知識相互聯(lián)系，結(jié)構(gòu)復雜；課程設置最初必須要立足于當代和未來的社會發(fā)展，滿足發(fā)展需要；在課程設置中嚴格以提升實踐能力作為目標。

4.2 結(jié)合學院實際和社會需求進行課程設置

4.2.1課程設置以學科為核心、注重學科與術(shù)科相結(jié)合

對于體育專業(yè)相關(guān)課程而言，學科和術(shù)科的重要性自然不言而喻。這兩種科目能夠較為直觀地影響體育專業(yè)人才質(zhì)量與培養(yǎng)目標的發(fā)展[5]。當今高校針對于體育教育專業(yè)的課程設置更多地偏重于理論，而且這種偏重情況也更多地體現(xiàn)在考核過程中，因此而忽略了學生整體素質(zhì)和獨立解決問題的能力。要達成此類目標，首先要做的就是提升學生的實踐能力，幫助學生進行能力和知識結(jié)構(gòu)互補，將存在內(nèi)部聯(lián)系的學科進行改造與合并，把理論和實踐結(jié)合起來，幫助學生在完善理論系統(tǒng)的同時獲得指導實踐的知識。

4.2.2 突出技能課程的師范性、實用性和社會性特點

通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，四川省內(nèi)高校體育教育專業(yè)主要教學內(nèi)容依舊是以競技類體育活動為主題，一些教學項目已經(jīng)和中小學校中的體育教學活動出現(xiàn)了脫節(jié)，例如單雙杠、田徑投擲等較為復雜的項目。若要改變這種情況，首先就要立足于健康教育的重要思路，在教學大綱的指導下進行項目增減或課程指導，例如可以在較為復雜或難度較大的動作和活動中加入游戲進行編排。同樣，也可以在新的課程中增強技能的實用性，把健康鍛煉、運動游戲等融合到課程中去。同時也要盡可能增強學生的職業(yè)教育技能訓練，在理論課程中加入教師技能培訓以及教育理論普及等活動，著重培養(yǎng)學生的調(diào)查研究、體育競技、組織管理等各方面的能力。

4.2.3加強課內(nèi)外一體化的課程建設、開設健康課群

因為體育教育專業(yè)自有的特殊性，其課外知識的提升也尤為重要，因為在平時的培養(yǎng)過程中不應過于偏重理論而忽略實踐以及課外學習。應該多利用課外運動、俱樂部形式來突出體育教育專業(yè)的特征，加強學生的實踐能力。此外在新課改后，傳統(tǒng)的體育課程也出現(xiàn)了一定的變化，健康的重要性得到了明顯提升[6]。因此在健康課程開設中，可以考慮將運動營養(yǎng)學科、運動康復類學科、學校衛(wèi)生、健康教育等學科作為課程群列入到培養(yǎng)方案內(nèi)容中，從而達到學生培養(yǎng)的重要性與課程教學相得益彰。

4.2.4 重視實踐活動，提高學生素質(zhì)和能力

課程外的實踐活動能夠有效地提升學生自身的能力和綜合素質(zhì)，但是現(xiàn)有的實踐活動局限性比較大，大多數(shù)只發(fā)生于教育實習期間，不僅實踐空間和學時不夠，能力上也不能有效地提升學生的社會認知與實踐能力。因此體育教育專業(yè)必須注重教育實習環(huán)節(jié)與過程，多為學生提供實踐機會[7]。要達成此目標，可以通過完善實踐教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)（如圖2）。首先擁有雙師型的師資保障，在第一、二學期完成基礎實踐教學，為學生進行教育實習奠定牢固的基礎。在第三學期開始可以利用第二課堂和寒暑假社會實踐為學生提供模擬教學課程和社會實踐機會鞏固實踐能力。最后在第六、七學期將學生輸送到相應的實習基地掌握實踐能力。這樣使學生定期的實習與實踐活動相結(jié)合的方式來完成，學生在每一學年都能夠得到豐富的鍛煉機會，這不僅可以擴寬學生的知識面，同樣也可以讓學生初步適應社會，提升學生自身的技能和實踐能力。

圖2 體育教育專業(yè)實踐教學實施環(huán)節(jié)

4. 3 改變評價方式，促進學生動手能力

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各院校目前對體育教育專業(yè)的學業(yè)考核內(nèi)容主要包含課程考試、教育實習以及畢業(yè)論文三個部分。在考試過程中，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，而不是以考試成績?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕藴?。對于實習過程而言，應該注重考察學生的實際動手能力，鼓勵學生多實踐，從實踐中找出不足，達到不斷學習不斷成長的目的。在撰寫畢業(yè)論文階段，鼓勵學生立足于書本，但并不局限與書本，勇于探索與研究。

5 結(jié)語

隨著社會發(fā)展進程的加快，專業(yè)人才的要求也在不斷提高，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨著日益嚴峻的挑戰(zhàn)和越來越多的機遇。如何迎合市場職業(yè)需求，如何建立更加適合社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，如何提升學生的實踐能力，這類問題對于培養(yǎng)應用型體育專業(yè)人才而言十分重要。所以，在當前應用型本科人才培養(yǎng)改革的背景下，體育教育專業(yè)應立足于應用型技能人才的培養(yǎng)，增強對實踐教學體系的研究力度，將時代特性與學生特征結(jié)合起來，以科學合理的方式設計和改革實踐教學體系課程標準，為社會輸送綜合性人才，同時也為全社會的體育事業(yè)做出應有的貢獻。

[1]鄭青青.北京體育大學本科實踐教學體系的研究--以運動人體科學專業(yè)為例[D].北京體育大學,2017(11):45-46.

[2]宋海賓.體育院校“行業(yè)——專業(yè)——職業(yè)”三維度實踐教學體系的構(gòu)建[J].廣州體育學院學報,2017(6):109-101.

[3]周偉,周靜.新形勢下社會體育專業(yè)實踐教學體系的建構(gòu)與探索[J].山東體育學院學報,2017(3):123-125.

[4]茅菊蘭.體育教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建與保障實證研究[J].南京體育學院學報(社會科學版),2016(1):93-95.

[5]時偉.高師院校實踐教學體系的生成與運行[J].教師教育研究,2012(5):1-6.

[6]周軍覃,興耀.關(guān)于高專院校體育教育專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的思考[J].教育教學論壇,2012(4):31-32.

[7]孫晨紅,顧紅,莫延利,等.基于新課程下的教師職業(yè)技能培訓[J].成人教育，2010(11)：45-46.

Research on the Construction of Practical Teaching System of PE Major Under the Background of the Applied Talents Training Reform ——A Case Study on Sichuan

LI Jiafa, etal.

(A Ba Teachers College, Wenchuan 623002, Sichuan, China)

阿壩師范學院教育科學研究專項課題（課題編號：JY16-02）；阿壩師范學院2017年質(zhì)量工作教學教改重點項目（課題編號：20171230）。

李家發(fā)(1984—)，碩士，講師，研究方向：運動人體科學、體育教學。