文 / 洪蕾

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合發(fā)展的一種新形態(tài)、新業(yè)態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種應(yīng)用型人才的大量需求加速了我國高職院校的發(fā)展，但在高職院校快速發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)應(yīng)用型人才教育與培養(yǎng)目標(biāo)已無法順應(yīng)時代的發(fā)展，社會對應(yīng)用復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才的需求量呈現(xiàn)出迅猛上升趨勢，因此，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育自然成為其順應(yīng)時代發(fā)展的必經(jīng)之路。如何加強(qiáng)、優(yōu)化應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才的教育與培養(yǎng)，有機(jī)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿于整個高職人才教育與培養(yǎng)體系之中，逐漸成為了我國高職院校關(guān)注的核心課題之一。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才的教育與培養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)業(yè)教育的 基本內(nèi)涵與必要性

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維及創(chuàng)業(yè)技能為最終目的的教育，能夠使學(xué)生在相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育過程中具備較高水平的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。

2015年3月，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國人大會議中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，并闡述了將云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)相結(jié)合的必要性，這進(jìn)一步推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”及其相關(guān)領(lǐng)域、行業(yè)的發(fā)展。同年，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，并明確提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)：“到2020年，建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育已上升至國家教育意識形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，國內(nèi)高職院校正在不斷地對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探索與實踐研究，使創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵得到了極大的延展。創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了對學(xué)生從事各種企事業(yè)、商業(yè)等活動、規(guī)劃、過程的教育；同時，也涵蓋了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理以及創(chuàng)業(yè)過程中的探索、開拓、冒險精神等心理素養(yǎng)的教育。

由此可見，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育既是順應(yīng)時代發(fā)展的要務(wù)，又是促進(jìn)高職學(xué)生實現(xiàn)自我提升的重要路徑，更是服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校開展應(yīng)用型人才的創(chuàng)業(yè)教育，是幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值、促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展的重要途徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校應(yīng)用型 人才創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高職院校應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育主要有以下幾種模式：一是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的延展，即將“創(chuàng)業(yè)教育”課程直接納入到日常教學(xué)體系之中，這樣做既缺乏創(chuàng)業(yè)實踐操作，又缺乏相關(guān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，實踐操作意義不大；二是建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)或是創(chuàng)業(yè)基地，很多高職院校依托企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)基地，并在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園區(qū)（或創(chuàng)業(yè)基地）中只是進(jìn)行低端化的創(chuàng)業(yè)情境訓(xùn)練，無法達(dá)到與社會創(chuàng)業(yè)進(jìn)行完美對接的目的；三是地方政府政策、資金推動型創(chuàng)業(yè)教育，很多地方政府出臺了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)扶持政策，如“創(chuàng)業(yè)基金”“創(chuàng)業(yè)大賽”等，但高職院校獲取的政策創(chuàng)業(yè)基金較少，政策性扶持力度較小，進(jìn)而無法真正實現(xiàn)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的作用。

（二）多頭管理問題嚴(yán)重

很多高職院校在創(chuàng)業(yè)教育的管理中，存在多部門聯(lián)動管理問題，如部分院校由教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)處、校團(tuán)委等多部門共同承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育管理工作，這導(dǎo)致各部門只是負(fù)責(zé)自己部門的創(chuàng)業(yè)教育工作，對其他部門創(chuàng)業(yè)教育工作及其落實、執(zhí)行情況不聞不問，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育的資源出現(xiàn)了大量浪費(fèi)或是無效投入，最終直接影響了高職院校應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

（三）缺乏科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高職院校雖然將《就業(yè)技巧》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《企業(yè)教育》等作為了必修課或選修課，但因缺乏科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的最終教學(xué)效果不理想甚至形式化的現(xiàn)象。另外，高職院校還缺乏對應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評價體系，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校無法對自身的創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)水平、教育質(zhì)量進(jìn)行客觀、科學(xué)的評估，最終直接影響了高職院校創(chuàng)業(yè)教育效果。

（四）缺乏創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)隊伍

目前，一些高職院校應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育的師資力量多為兼職教師，甚至是由院校招生處、教務(wù)處、團(tuán)委、就業(yè)處等的管理人員來擔(dān)任，這無疑會直接影響到高職院校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量與水平。另外，一些高職院校專職的創(chuàng)業(yè)教育講師沒有相關(guān)的資格證書，且缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，進(jìn)而在創(chuàng)業(yè)教育中會出現(xiàn)側(cè)重理論、政策教學(xué)的現(xiàn)象，且無法從行業(yè)角度、創(chuàng)業(yè)技巧等方面開展實際案例教學(xué)，這也是造成高職院校應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量較低的主要原因之一。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校應(yīng)用型 人才創(chuàng)業(yè)教育的策略

（一）開展多元化創(chuàng)業(yè)教育模式

高職院校企業(yè)教育應(yīng)不斷進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育模式的調(diào)查，并將培養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)。首先，明確創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)。高職院校應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，擺脫單一的“授業(yè)解惑”，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步明確自己在創(chuàng)業(yè)教育中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而真正發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)教育的作用。其次，豐富教學(xué)模式。高職院校教師須不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，如有機(jī)地將體驗式教學(xué)模式、情境式教學(xué)模式等融入到教學(xué)實踐之中，還要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的創(chuàng)業(yè)實踐操作機(jī)會，如與相關(guān)企業(yè)合作、與政策創(chuàng)業(yè)平臺合作等，真正讓學(xué)生通過自主創(chuàng)業(yè)或是創(chuàng)業(yè)實踐操作來掌握更多的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能與技巧，為自身將來的創(chuàng)業(yè)實踐奠定基礎(chǔ)。再次，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺。高職院校應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)教育資金的投入，如為學(xué)生搭建“創(chuàng)業(yè)人才實驗基地”“創(chuàng)業(yè)示范區(qū)”等，進(jìn)而真正為學(xué)生提供一個良好的、具有實戰(zhàn)效果的創(chuàng)業(yè)教育、實踐、模擬的平臺，使學(xué)生能夠在實踐操作中掌握更多的創(chuàng)業(yè)技巧與經(jīng)驗。最后，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金。高職院?？膳c當(dāng)?shù)卣摹皠?chuàng)業(yè)教育”部門結(jié)合，爭取更多的“創(chuàng)業(yè)教育基金”，選拔一些具有良好創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)生組建一個“應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)實驗班”，由高職院校創(chuàng)業(yè)教育主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)“應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃”，并幫助、扶持具有創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，為其提供適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)資金，使其在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育管理部門及相關(guān)管理人員的督促下進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)實踐，以進(jìn)一步提高高職院校應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育的實踐性與示范性。另外，高職院校在應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育過程中，還要積極聯(lián)系本地區(qū)的中小型企業(yè)，使之能夠成為本院校應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地或是合作伙伴，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會。

（二）設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)

高職院校在應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育管理中，應(yīng)設(shè)立專業(yè)的管理機(jī)構(gòu)，可由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)（創(chuàng)業(yè)教育主管領(lǐng)導(dǎo)）負(fù)責(zé)，設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)——創(chuàng)業(yè)教育管理部，并以該機(jī)構(gòu)為核心來承擔(dān)高職院校應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育管理工作，通過完善相關(guān)的管理體制等來促進(jìn)高職院校相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育活動的有效落實與開展。

另外，高職院校還要積極開展創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，通過積極引進(jìn)相關(guān)的專業(yè)人員來提高高職院校應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。同時，高職院校也可以將杰出企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)校友等作為本校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，利用這些成功人士與本院校創(chuàng)業(yè)教育教師共同組建一支“專兼結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，進(jìn)而實現(xiàn)提高應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的目的。

（三）構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校在應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)積極構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并以“教改項目”“創(chuàng)業(yè)教育”等為專項課題的形式，不斷推進(jìn)本院校應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育模式、課程體系的創(chuàng)新。同時，也要鼓勵教師積極探討、交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式與方法，不斷完善相關(guān)課程體系，積極將創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究成果、教育教學(xué)經(jīng)驗迅速轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)教育實踐。另外，高職院校還要進(jìn)一步構(gòu)建、完善多層次、多元化的應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)，以完善對創(chuàng)業(yè)教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)而促進(jìn)本院校應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。高職院校應(yīng)建立健全在校學(xué)生與離校學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息的跟蹤機(jī)制，并將創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為本院校創(chuàng)業(yè)教育的重要評價指標(biāo)，并結(jié)合上述指標(biāo)及時對本院校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平與質(zhì)量進(jìn)行反饋，進(jìn)而不斷地優(yōu)化、調(diào)整本院校的創(chuàng)業(yè)教育模式與方法。

四、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育須立足于本校辦學(xué)特色、專業(yè)特色的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，并通過構(gòu)建、完善多元化的應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育體系來保障創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。同時，高職院校也應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)一個政府、企業(yè)、院校三位一體的互動機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供更多的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐機(jī)會，使學(xué)生能夠在完善的創(chuàng)業(yè)教育體系中不斷提升自身的創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。