盧 陽

（聊城大學音樂學院，山東聊城252000）

一、M ID I技術是教育工作者從事音樂教育工作的銳利武器

（一）利用MIDI技術，更新備課理念

音樂課教案本來就不應該與其他學科雷同，但是我們大部分教師還依然是一本教參、一本教案、一支粉筆、一架鋼琴的去應對。當然也有的老師會利用CAI課件豐富課堂教學，不過即使這樣，也無非是把該寫到黑板的文字、該到錄音機播放的音樂、該抄寫的樂譜都集中屏幕化了，其實這僅僅教學上創(chuàng)新了一小步。那么，如果利用MIDI備課是什么樣的呢？我們可以把練聲曲、試唱曲、歌曲伴奏、聽音練習、合唱訓練、樂譜等所有可視可聽的東西制作成MIDI格式的文件，在上課時，隨著你上課的需要你可以隨時隨意的展示。比如器樂合奏，你可以隨即任意展示某一個聲部，甚至包括它的音色、速度、音域等。這都會給我們的教學帶來真正意義上的革命和創(chuàng)新。

（二）利用MIDI技術，改變教學策略

在授課的過程中，突發(fā)事件是經(jīng)常出現(xiàn)的。比如，歌曲學唱時，在某一個地方遇到了節(jié)奏等方面的難點而無法克服，這時我們就利用MIDI可以隨時變速的功能，立即放慢速度讓學生反復模仿和跟聽；再比如，歌曲設定的調(diào)，學生演唱很吃力，而你又沒有思想準備不能降調(diào)伴奏，這時利用MIDI的降調(diào)功能就可以立馬解決。而這些的前提是，你必須制作或收集、儲存一定量的MIDI文件，以供必須時用?！耙魳穭?chuàng)作”的訓練課——在“音樂創(chuàng)作”的教學中，學生運用《樂音》可更方便地進行“節(jié)奏變換”、“創(chuàng)作曲調(diào)”、“創(chuàng)編歌詞”等訓練?！肮?jié)奏變換”是用《樂音》對原有的樂曲進行節(jié)奏的變換，使樂曲具有不同的風格；“創(chuàng)作曲調(diào)”是用《樂音》進行初步的作曲訓練，使學生對作曲具有感性認識，能夠及時聽到自己創(chuàng)作的樂曲；“創(chuàng)編歌詞”是用《樂音》進行歌詞創(chuàng)編。通過音樂教學軟件的使用，可以大大激發(fā)學生學習音樂的興趣和音樂創(chuàng)作的熱情。

二、M ID I技術與其他音樂課程的協(xié)調(diào)與發(fā)展

（一）音樂理論教學

興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教學內(nèi)容應重視與學生的生活經(jīng)驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。”但現(xiàn)實情況是，樂理教學往往被認為是“出力不討好”的教學，也經(jīng)常聽同學議論“喜歡音樂，但不喜歡上音樂課”，樂理也確實抽象了些，不易與社會生活結合起來。如何能激起學生的求知欲，并順利地實施教學，MIDI技術對解決這個現(xiàn)實的課題有一定的積極意義。樂理知識教學——利用樂音、Cakewalk等軟件進行樂理知識教學，可以充分調(diào)動學生的手、腦、視覺、聽覺等多種感官，既提高了學生的學習興趣，又大大的提高了學習的效率，利于在課堂教學中實現(xiàn)“雙主教學模式”的實現(xiàn)。在高師《和聲學》教學中，四部和聲的講解，由于教師受到鋼琴水平和和聲四個聲部音域的限制。學生也只能在老師的指導下，看著譜例，牢記一些和聲聲部進行的原則，而根本感受不到實際的影響效果，從而產(chǎn)生了所謂的學習“啞巴和聲”、做“無聲音樂游戲”的現(xiàn)象，影響了實際教學效果。

（二）器樂輔助教學

除了唱歌、欣賞等課程以外，不少學校會根據(jù)實際情況開設一些興趣班，比如豎笛、古箏、二胡等，甚至還有自己的管樂隊、鼓號隊。受條件所限，學校很難有能力購買昂貴的樂器，學生也無法接觸更多的樂器，所以在老師講解時，學生只能看圖“望梅止渴”。在豐富多彩的音樂世界里，我們不能讓學生“飲食單一”，多聽聽一些經(jīng)典的中外器樂作品，對豐富同學的想象力更有幫助。但是前提是你最好了解這些樂器的分類、結構、形狀、音色、音域等，只有這樣你才能深入骨髓?，F(xiàn)在音源的采樣極其逼真，分類也極其細致，我們利用電腦音源中的這些音色就能夠滿足這一需要。我們利用這些虛擬樂器做成獨奏或重奏然后用不同的調(diào)、不同的速度播放出來。結合圖片及老師深入淺出的講解，學生就會很快地建立起識別樂器音色、性能特點的能力。

計算機輔助音樂教學軟件的教學模式與傳統(tǒng)的單一的音樂教學模式有很大不同。傳統(tǒng)的音樂教學模式是“以教師為中心”的“教師教，學生學”。它以傳授樂理知識、欣賞音樂為主。90年代以來，以科技發(fā)展支撐的建構主義學習理論強調(diào)了“以學生為中心”的理念，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，而并不要求教師必須向學生傳授和灌輸多少知識。

目前國家發(fā)達地區(qū)的大多數(shù)中小學均已配備了網(wǎng)絡多媒體計算機房，這給計算機音樂教學軟件進入音樂課堂教學提供了運行環(huán)境基礎?！稑芬簟返纫魳方虒W軟件對單機硬件配置的要求不高，從目前大部分中學多媒體機房的硬件配置情況來看已達到這個要求（必需配有聲卡），因而，在中學，《樂音》的硬件運行環(huán)境是可行的。運用《樂音》工具輔助現(xiàn)代音樂創(chuàng)作教學重視的是學生主體認知作用的發(fā)揮，是以建構主義理論作為計算機輔助教學的理論基礎，適應了當代學習理論發(fā)展的需要。

［參考文獻］

［1］趙易山.視唱練耳教程［M］.北京：中央民族大學出版社，2003.

［2］周雅婧.現(xiàn)代視唱練耳教學理念研究［D］.遼寧師范大學，2010.