陸振乾，祁珍明，郭嶺嶺

（鹽城工學院紡織服裝學院 江蘇鹽城 224002）

產業(yè)用紡織品又稱為高技術紡織品或工程紡織品[1,2]，與服用紡織品和裝飾用紡織品共同組成了紡織品的三大類。產業(yè)用紡織品的技術含量高、應用范圍廣、市場潛力大。其用途從高科技的航空航天、安全防護，到普通民用的農業(yè)生產、交通運輸、醫(yī)療衛(wèi)生、土工建筑等。與其他國民經濟的其他生產部門相互滲透，產業(yè)用紡織品的發(fā)展水平已成為一個國家經濟發(fā)達程度的標志之一。在國家的“十三五”的規(guī)劃中，產業(yè)用紡織品是戰(zhàn)略性新材料的組成部分，是目前紡織領域的發(fā)展的重點。產業(yè)用紡織品通常應用于非紡織行業(yè)的對產品各種性能要求高或耐用的場合，具有有別于傳統紡織品的獨特的性能和要求。因此，在紡織工程專業(yè)學生的學習過程中增加對產業(yè)用紡織品的教學十分必要。

1 《產業(yè)用紡織品》課程的特點

《產業(yè)用紡織品》課程是在紡織工程專業(yè)的學生完成相關的紡織基礎課程后，開設一門專業(yè)課程[3-5]。一般針對大三或大四學生開設。這樣安排的主要目的也是為了學生在有了紡織方面的專業(yè)基礎后，再學習產業(yè)用紡織品相關的內容容易接受。課程針對紡織工程學科特色，在16個產業(yè)大類下有針對性地系統介紹各種產業(yè)用紡織品的定義、用途、性能特點、相關的制備及測試技術。課程內容涵蓋了多個學科的交叉知識，包括紡織材料的力學、電學、熱學等性能，紡織集合體的幾何結構表征及制備，以及特殊性能的測試方法等。由于產業(yè)用紡織品涉及的行業(yè)范圍廣，通過學習《產業(yè)用紡織品》課程，可以大大地拓寬紡織工程專業(yè)學生知識面，將紡織知識與其他相關的專業(yè)聯系起來。以往紡織工程專業(yè)學生的就業(yè)范圍主要為紡織廠和各種紡織檢測機構、貿易公司，工資水平相對較低，造成大量紡織畢業(yè)生轉行。如復合材料研究制造單位對紡織結構復合材料方向學生需求越來越大。通過產業(yè)用紡織品中復合材料的學習，可以使紡織工程專業(yè)畢業(yè)生順利進入復合材料產業(yè)領域，擴大了學生的就業(yè)范圍[6]。

2 課程教學中存在的問題

2.1 學科交叉，教學內容多

《產業(yè)用紡織品》課程內容涵蓋了多個學科領域的知識。課程內容不僅涵蓋了紡織材料學、織物組織結構、紡紗和織造等專業(yè)課程，而且還涉及高分子材料、無機材料和各種復合材料的內容。課程內容涉及面多且廣，而紡織專業(yè)背景的學生對復合材料、化學與力學知識的學習和涉及較少，基礎相對薄弱。同時，作為非主干課程的專業(yè)課，一般的課時安排上僅有 32-48課時，而課程的知識量巨大，無法完全深入講解16大類產業(yè)用織物。因此，在教學的過程中，應該對每章的內容進行取舍優(yōu)選，抓住重點。

2.2 學生對產業(yè)用紡織品缺乏認識

產業(yè)用與傳統紡織品在結構和性能上有較大差異，有些產業(yè)用紡織品僅作為加工其他產品過程中使用的一個器材或輔助件。不像傳統紡織品，在日常生活中很難見到。只有在深入詳細了解后，學生才可能恍然大悟。因此，教學過程僅靠簡單的描述很難使學生完全理解和接受。需要收集各種大類的產業(yè)用紡織品的實物，并在教學過程中多向學生展示其結構實物，增加學生感性認識，加深理解。

2.3 缺乏針對性教材

目前產業(yè)用紡織品的發(fā)展迅猛。而教材中，各種產業(yè)用紡織品的材料及制備技術的內容嚴重滯后于學科本身和行業(yè)技術的發(fā)展，特別是目前各種先進的紡織功能材料和復合材料的發(fā)展。書本上的教學內容已遠遠無法滿足教學的需要。

3 課程教學方法改革與創(chuàng)新

3.1 完善教材

目前，經典的產業(yè)用紡織品的教材出版時間較長，內容陳舊。而目前材料行業(yè)的發(fā)展日新月異。在教學中，可以借鑒一些國外的英文專著和專業(yè)期刊，如《Textile for Industrial Application》和《Journal of Industrial Textiles》。同時，在講授各大類的產業(yè)用紡織品時，在學習主要理論內容的基礎上，增加該領域的國內外最新研究現狀及科技發(fā)展前沿狀況，并結合老師自己的研究成果，穿插到相關的教學內容中，要盡量反映該領域的新進展、新熱點。例如，霧霾防治中，廣泛使用的除塵濾袋和防護口罩等產品，均屬于產業(yè)用紡織品中的過濾用紡織品。且目前口罩中普遍采用了納米靜電紡絲技術，大大地降低了纖維的細度，提高了過濾效率。在航空航天上，碳纖維復合材料等廣泛應用到機身、機翼等主要結構件上，大大地減輕重量。而軍用無人機的復合材料用量甚至達到了90%。通過這些最新的技術發(fā)展，使學生了解產業(yè)用紡織品的最新進展和研究的熱點問題，激發(fā)學生的學習積極性。

3.2 豐富多媒體課件，互動式教學

對于沒有接觸過工程實踐的本科生而言，對各種特種紡織品的結構性能和制備過程的理解十分困難。他們沒有感性認識，只能根據想象來理解，然后死記硬背教材內容，教學效果不太理想。采用多媒體教學可以部分地彌補這方面的不足。在課件制作過程中，增加大量的產業(yè)用紡織品的實物圖片、制備過程動畫和視頻，可以給學生身臨其境的感覺。如搜集網絡上關于風電葉片成型的視頻，可以完整地向學生展示整個制備過程。風力發(fā)電葉片為玻纖復合材料，30-60米長的異形結構的葉片，如何進行織物的鋪層，如何進行樹脂澆筑固化成型。學生通過視頻感受更加真切，學習的興趣更濃。

以往的教學主要通過教師講授、學生聽講的方式進行，學生缺乏學習的主動性。由于該課程的內容較多，因此，對沒有深入講解的內容，采用課外學生自己查閱資料的方式，讓學生自己去收集最新的研究進展，然后進行討論展示的方式來調動大家的學習積極性。學生針對自己的分配內容，通過網絡搜集相關最新的資料，上臺以PPT的形式向同學介紹，老師再進行針對性的點評。這種互動式的教學方式，提高了學習的主動性，既鍛煉了學生查閱資料、總結報告的能力，又大大地豐富了課堂的內容。

3.3 建立考核指標體系，完善課程教學體系

考核是檢查、評價教學效果的重要環(huán)節(jié)，通過考核可以了解學生對所學課程的知識掌握情況及教師的教學質量和教學效果，促進教師改進教學方法。同時考核本身又對學生的學習起著重要的引導作用。本課程采用多種考核方式，打破傳統的僅靠試卷成績考核的傳統。將學生的平時表現的成績比重提高，主要是針對學生在平時查閱資料能力， PPT的制作水平，上臺講解時的表現來打分。這樣可以大大調動學生平時學習的積極性。實驗成績主要考查學生的動手能力，考查學生在實踐時的過程設計、材料準備、團隊合作、實驗報告等；而閉卷考試成績在總成績中的占比相應調低。這樣的考核體系引導學生重視平時的課程學習，打破以往期末考試臨時突擊，死記硬背的學習方式。

結語

《產業(yè)用紡織品》課程教學改革是一項綜合性系統工程，需要從教材的選擇、教學內容選定、教學和考核方式的變更等方面在實際教學中不斷地積累總結，形成一套適合本課程特點的教學方式。本課程教學改革的目的在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生在課堂教學時間內自己獲取知識的效率。學生通過學習和實踐活動，理論聯系實際，拓寬了自己的知識面。通過本課程的教學改革，優(yōu)化了教學內容，豐富了教學手段，加強了實踐環(huán)節(jié)，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高了主觀能動性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，教學質量得到提升。在今后的教學過程中，將繼續(xù)總結經驗及教訓，并結合學生的學習反饋情況，教學相長，進一步完善《產業(yè)用紡織品》課程的教學任務。

參考文獻：

[1]阿達納S. 威靈頓.產業(yè)用紡織品手冊[M]. 徐樸， 葉奕梁，童步章.北京：中國紡織出版社，2000.

[2]晏雄.產業(yè)用紡織品[M].上海：東華大學出版社，2013.

[3]杜世鳳，陳愛香.“產業(yè)用紡織品”課程教學的改革與探索[J].紡織服裝教育，2014,29(4):352-355.

[4]楊樹.基于教學——自學——實踐一體化的《產業(yè)用紡織品》 教學模式初探[J].科技視界，2015(24):24-24.

[5]楊傳森，趙磊，王美紅.現代紡織技術專業(yè)產業(yè)用紡織品方向的培養(yǎng)與成果 [J].輕紡工業(yè)與技術，2013,42(6):111-112.

[6]俞科靜，錢坤，曹海建.淺談《紡織復合材料》課程的教學改革研究[J].長三角（教育），2012(7):91-92.