江 梅

綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程有著本質(zhì)的區(qū)別，它的設(shè)置旨在使學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。所以，綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)老師抓住主題活動的關(guān)鍵期，對學(xué)生進(jìn)行方法的集中指導(dǎo)尤為重要。規(guī)范的方法指導(dǎo)課，有利于綜合實(shí)踐活動從“活動”走向“課程”。

但是，就筆者近年所見的綜合實(shí)踐方法指導(dǎo)課分析，教師的課堂教學(xué)行為存在以下 “三化”現(xiàn)象：一是“隨意化”——教師放手讓學(xué)生開展指定的活動，美其名曰 “小組合作學(xué)習(xí)”，少有規(guī)范的、到位的方法指導(dǎo)。這可能與上課老師認(rèn)為綜合實(shí)踐課程重在活動、過程，指導(dǎo)不必太專業(yè)有關(guān)，也可能與老師不熟悉方法指導(dǎo)的策略有關(guān)；二是“學(xué)究化”——教師認(rèn)為科學(xué)方法有規(guī)范嚴(yán)格的體系和操作規(guī)程，為了讓學(xué)生在研究中形成科研 “童子功”，必須對他們進(jìn)行正規(guī)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑼笍氐闹v授、訓(xùn)練。三是“趨同化”——教師在不同年級指導(dǎo)著同一種研究方法，教學(xué)環(huán)節(jié)大同小異。這種重復(fù)教學(xué)暴露出綜合實(shí)踐課堂的低效，降低了綜合實(shí)踐活動課程的價值。

深究 “三化”原因，主要是教師缺乏綜合實(shí)踐能力目標(biāo)意識。由于綜合實(shí)踐活動課程 “三無”的特點(diǎn)，不少兼任該課程的指導(dǎo)老師在上課時缺乏 “目標(biāo)”尤其是 “課時目標(biāo)”（一節(jié)課內(nèi)要完成的細(xì)化目標(biāo)）意識，從而導(dǎo)致 “三化”乃至更多的問題。有資深專家曾說：“（方法指導(dǎo)課）沒有目標(biāo)的指導(dǎo)，會瞎胡鬧?！钡拇_，只有站在課程的高度，意識到目標(biāo)是上位的，再由目標(biāo)導(dǎo)向不同的教學(xué)對象，導(dǎo)向主題活動的選擇、方案的設(shè)計、課堂的具體指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)行為才能增效增值。

筆者接手五 （9）班之后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施了廣州市小學(xué)五年級《生活垃圾分類探究》綜合實(shí)踐活動項目。通過該項目的實(shí)施，學(xué)生積累了一定的活動經(jīng)驗，形成了較為穩(wěn)定的六個研究小組。因為有三個小組計劃到校內(nèi)外采訪 （該班學(xué)生以前沒有接觸過“采訪”法），所以筆者給學(xué)生做了初步的指導(dǎo)。當(dāng)時“采訪指導(dǎo)”課例的目標(biāo)定為：“了解采訪的基本知識，掌握相關(guān)技巧，提高采訪能力?！钡珡娜齻€小組實(shí)踐后匯報的情況來看，面面俱到、求全求大的指導(dǎo) （目標(biāo)過于寬泛所致）效果不佳，主要體現(xiàn)在學(xué)生向受訪者提問時過于隨意，采訪問題的質(zhì)量不高，這直接影響了各小組有效信息的獲取。

今年五月，筆者按學(xué)校要求帶領(lǐng)學(xué)生參加廣東省 “一師一優(yōu)課同步名師課堂”錄像課比賽，《牛仔服名鎮(zhèn)》是指定的主題。瀏覽各小組制定的活動方案時，筆者發(fā)現(xiàn)“活動形式”之下都勾選了“采訪”。看來，學(xué)生雖不擅長采訪卻對 “采訪”法情有獨(dú)鐘。所以，筆者決定再為他們上一節(jié)采訪指導(dǎo)課：以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動，預(yù)計能收到成效。反思 《生活垃圾分類探究》采訪指導(dǎo)課的不足，筆者把 《牛仔服名鎮(zhèn)》采訪指導(dǎo)課的主要課時目標(biāo)定為：圍繞采訪目的，合作設(shè)計出質(zhì)量較高的采訪問題。達(dá)成此目標(biāo)擬采取的策略是：緊扣各小組的采訪目的，提取關(guān)鍵詞加以分析，在問題設(shè)計上做精細(xì)化要求?！鞍咐痉丁杯h(huán)節(jié)，以微課為興趣激發(fā)點(diǎn)和方法滲透點(diǎn)；“難點(diǎn)突破”環(huán)節(jié)，以較難分解的 “目的關(guān)鍵詞”為突破口；“實(shí)踐應(yīng)用”環(huán)節(jié)，以真實(shí)任務(wù)為情境，通過小組合作設(shè)計采訪問題；“點(diǎn)評修改”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按提問標(biāo)準(zhǔn)對所提問題進(jìn)行比較、分析、修改，提高質(zhì)量。

【案例示范】

因為參賽課例要求制作微課，所以 《牛仔服名鎮(zhèn)》采訪指導(dǎo)課也要解決這一難題。筆者思慮，各學(xué)科的微課一般以知識點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容，綜合實(shí)踐指導(dǎo)老師不妨把“怎么做”的知識 （程序性知識）當(dāng)作本課程的 “知識點(diǎn)”，結(jié)合鮮活的案例來制作開放的、可持續(xù)利用的教學(xué)視頻，服務(wù)和提升教師的“教”，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的 “學(xué)”。

《牛仔服名鎮(zhèn)》采訪指導(dǎo)課微課內(nèi)容 （節(jié)選）示例：

下面，以龍口西小學(xué)四 (2)班開展過的 “生物入侵”主題活動為例,分享一下探奧飛龍小組是如何根據(jù)研究目的多層次多角度地設(shè)計問題的。該小組研究的主題是“巴西龜?shù)拿孛堋?采訪的時間是2009年10月6日，地點(diǎn)在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，采訪的對象是廣州出入境檢驗檢疫局的動植物檢疫專家。他們的采訪目的是：了解巴西龜?shù)奈：胺婪斗椒?。擬定的五個采訪問題是：

1.如何辨認(rèn)巴西龜？

2.巴西龜有什么危害？

3.造成這些危害的原因是什么？

4.在珠江水域能否看見巴西龜造成的危害癥狀？

5.現(xiàn)在有防范巴西龜?shù)姆椒▎幔?/p>

可以看出,這個組的同學(xué)能緊扣采訪目的中的巴西龜、危害、防范等關(guān)鍵詞發(fā)散思維,先詢問入侵生物巴西龜?shù)耐庑翁卣?再詢問巴西龜?shù)奈：Α⒃斐晌：Φ脑?、本地水域是否有危害癥狀,最后詢問防范巴西龜?shù)姆椒ā＿@樣設(shè)計的問題全面而具體,由淺入深,層次分明,內(nèi)部邏輯關(guān)系嚴(yán)密。探奧飛龍組成功的提問，確保他們獲得了研究所需的有用資料。

【難點(diǎn)突破】

很多老師都知道，學(xué)生成功運(yùn)用采訪方法的關(guān)鍵是確定“問什么”，這個“問什么”涉及“問的目的”和“具體問題”。如何讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟采訪問題的設(shè)計技巧？如何讓學(xué)生在新的、真實(shí)的情境中運(yùn)用技巧？以前執(zhí)教中年段班級時，基于教學(xué)對象的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，筆者都是先讓學(xué)生個人試著寫出問題，再經(jīng)小組討論篩選，全班評議、修改。但這個過程進(jìn)展較慢，耗時頗多，結(jié)果也并不是特別理想。本節(jié)課面對的是六年級學(xué)生，他們有了一定的抽象思維能力，為提高課堂時效，筆者把語文教學(xué)中 “抓關(guān)鍵詞”的方法進(jìn)行遷移，選取了兩個小組較難分解的“目的關(guān)鍵詞”為突破口。

此環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄片段：

師：師哥師姐真是你們學(xué)習(xí)的好榜樣，他們能夠緊扣采訪目的設(shè)計要采訪的問題?，F(xiàn)在，請各小組拿出你們的采訪記錄表，明確一下你們的采訪對象和采訪目的。

生：我們是尋秘飛鷹小組，我們的采訪對象是設(shè)計師，我們的采訪目的是了解大涌牛仔服的款式。

生：我們是探奧激流小組，我們的采訪對象是經(jīng)理，我們的采訪目的是了解大涌牛仔服的品牌。

我們是其樂融融小組，我們的采訪對象是鎮(zhèn)長助理，我們的采訪目的是了解大涌鎮(zhèn)牛仔服的發(fā)展史。

……

師：好，你們的采訪目的表述得都蠻準(zhǔn)確，問題是，“采訪目的”往往是宏大的，籠統(tǒng)和抽象的，比如其樂融融小組——第一個小組，他們想了解大涌牛仔服的發(fā)展史，能不能一上去就對別人說：“請問大涌牛仔服的發(fā)展史是什么”——一個問題問完，能不能這樣？

生：不能。

師：為什么呢？

生沉默。

師：你是想要人家來做研究報告嗎？他能不能一下子回答出來？

生：不能。

師：問你你也回答不出來。這樣會把人家問呆了，問蒙了。所以呢，這里面有一個技巧要好好思考：要了解發(fā)展史，我到底要怎么樣把 “發(fā)展史”分解一下，分成具體的、可以提出的問題呢？誰來試一下，關(guān)于“發(fā)展史”，你是怎么想的？幫幫其樂融融小組。

生：大涌牛仔服以前是怎樣的？

師：以前？也就是說，第一家，一定會涉及 “是誰來大涌辦第一家牛仔服廠”——這不就是他開始創(chuàng)業(yè)了嘛，創(chuàng)業(yè)期。跟著呢？因為是歷史，會分為不同的時期。

生：大涌牛仔服的輝煌和衰敗大體時間。

師：衰敗了嗎？它是名鎮(zhèn)哦……

【實(shí)踐應(yīng)用】

有了“案例示范”環(huán)節(jié)的滲透，“難點(diǎn)突破”環(huán)節(jié)的點(diǎn)化，學(xué)生本環(huán)節(jié)只用十來分鐘就完成了設(shè)計任務(wù)。通覽六個小組提出的問題，具有以下特點(diǎn)：1.原生態(tài)。所有問題都是在筆者指導(dǎo)之后生成，表達(dá)能力弱的小組真實(shí)地出現(xiàn)表述上的錯誤。2.扣目的。各小組都能圍繞 “目的關(guān)鍵詞”發(fā)散思維，較有層次地發(fā)問。3.待完善。小組之間的提問水平存在高低之分，一些問題有待合并、刪除或修改。

各小組合作提出的問題如下：

（一）其樂融融小組 （采訪目的：了解大涌鎮(zhèn)牛仔服的發(fā)展史）

1.請問大涌鎮(zhèn)牛仔服的第一家工廠是如何崛起的？

2.請問大涌鎮(zhèn)牛仔服發(fā)展期間遇到了什么困難？

3.請問大涌鎮(zhèn)牛仔服是如何走向輝煌的？

（二）探奧激流小組 （采訪目的：了解大涌牛仔服的品牌）

1.大涌牛仔服分哪幾大品牌？

2.大涌牛仔服品牌是國內(nèi)品牌還是國際品牌？

3.大涌牛仔服各大品牌的創(chuàng)造理念是什么？

（三）龍騰四海組 （采訪目的：大涌牛仔服品牌崛起的背景調(diào)查）

1.大涌在還沒有成為牛仔服名鎮(zhèn)之前是怎么樣的鎮(zhèn)？

2.誰帶動了大涌牛仔服的發(fā)展？

3.大涌鎮(zhèn)的政府有沒有什么活動推動牛仔服的發(fā)展？

（四）探奧未來小組 （采訪目的：了解大涌牛仔服的銷售渠道）

1.請問您所在的工廠銷售量如何？

2.請問您的產(chǎn)品在哪個區(qū)域的銷售量最高？

3.請問您是如何把產(chǎn)品銷售出去的？

（五）尋秘飛鷹小組 （采訪目的：了解大涌牛仔服的款式）

1.大涌牛仔服在款式設(shè)計上有什么特色？

2.大涌牛仔服男裝、女裝、童裝在設(shè)計款式上有什么不同？

3.如何合理地設(shè)計大涌牛仔服的款式？

（六）雷厲風(fēng)行組 （采訪目的：大涌牛仔服產(chǎn)業(yè)取得的驕人成績）

1.大涌牛仔服的銷量如何？

2.大涌牛仔服獲得過哪些榮譽(yù)？

3.大涌牛仔服獲得驕人成績途中有什么難題嗎？

【點(diǎn)評修改】

本環(huán)節(jié)筆者再次用PPT呈現(xiàn)“如何設(shè)計采訪問題”提示：1.圍繞采訪目的提出問題；2.不提大而空的問題；3.具體明了、由淺至深、邏輯排列；4.不涉及采訪對象的個人隱私。依據(jù)提示，筆者引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評、修改相關(guān)問題。例如，其樂融融小組的問題1表述有錯誤，可改為 “請問大涌鎮(zhèn)的第一家牛仔服工廠是如何開辦的？”問題2提得武斷，可改為 “請問大涌鎮(zhèn)牛仔服發(fā)展期間是否遇到困難？”問題3可改為 “請問大涌鎮(zhèn)牛仔服是何時走向輝煌的？”探奧未來小組的問題要進(jìn)一步扣住“渠道”，邏輯關(guān)系更嚴(yán)密些：產(chǎn)品好銷嗎？銷售到哪里去了？尋秘飛鷹小組的問題都過大，可以細(xì)分為 “男裝有什么款式？”“女裝有什么款式？”“童裝有什么款式？”經(jīng)過師生此環(huán)節(jié)的通力合作，“圍繞采訪目的，合作設(shè)計出質(zhì)量較高的采訪問題”的課時目標(biāo)得以達(dá)成。

《牛仔服名鎮(zhèn)》采訪指導(dǎo)課雖已結(jié)束，但筆者的思考還在持續(xù)：如果我們綜合實(shí)踐活動老師重視方法指導(dǎo)的研究與實(shí)施，不忘這門課程的總體目標(biāo)，并能視學(xué)情把宏觀的總目標(biāo)分解為中觀、微觀的能力目標(biāo)，以具體目標(biāo)為導(dǎo)向，以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動，在指導(dǎo)過程中細(xì)化方法，也許就能解決上述的 “三化”問題。譬如 “采訪”法，小學(xué)中年段可重在指導(dǎo)采訪目的擬定、采訪對象的選擇、人員的合理分工、工具的準(zhǔn)備及使用等方面，小學(xué)高年段則要在采訪問題的準(zhǔn)確設(shè)計、采訪過程的有效記錄、采訪信息的分析整理等方面下功夫。教師一旦把方法指導(dǎo)和具體的目標(biāo)、任務(wù)相匹配，學(xué)生就不會因?qū)W習(xí)內(nèi)容的重復(fù)而覺枯燥無味，他們將在螺旋上升的主題實(shí)踐活動中不斷提高綜合能力。

［1］沈旎.小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程能力表現(xiàn)目標(biāo)序列及教學(xué)設(shè)計［M］．北京：高等教育出版社，2013,(10).

［2］趙書林.“方法指導(dǎo)課”實(shí)效性的思考——以“訪談活動”為例 [J].綜合實(shí)踐活動研究.2012，(07).