魏姜?dú)g（福建省廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)，福建 廈門 361000）

縱觀我們當(dāng)前的小學(xué)音樂課教學(xué)，主要課型由歌唱教學(xué)和欣賞教學(xué)兩大類型構(gòu)成。絕大部分音樂教師按照教材的編排按照一課一歌或一課一聽的教學(xué)模式開展教學(xué)。歌唱教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱表現(xiàn)能力、掌握正確的演唱方法作為主要目標(biāo)；欣賞教學(xué)的主要目標(biāo)多為分析作品曲式，揭示作品中各音樂表現(xiàn)要素的特點(diǎn)及作用。這兩種課程形式重在學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)和文化，培養(yǎng)學(xué)生特定的音樂知識(shí)與技能。

2013年，聯(lián)合國教科文組織基于人本主義的思想提出“核心素養(yǎng)”的概念，從“工具性目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭吮拘阅繕?biāo)”，使人的情感、智力、身體、心理諸方面的潛能和素質(zhì)都能通過學(xué)習(xí)得以發(fā)展。隨著“核心素養(yǎng)觀”的提出，我們反思我們的基礎(chǔ)音樂教育，必須要從藝術(shù)教育規(guī)律出發(fā)，打破模式禁錮，豐富和完善課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，明確方向，掌握正確的形式方法，使用適合學(xué)生發(fā)展需要的內(nèi)容，有的放矢才可以完成新時(shí)期音樂學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)及以提升學(xué)生“學(xué)科核心音樂素養(yǎng)”為中心的新的音樂課程目標(biāo)理念。促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)提升、探究符合國情的音樂教育之路，在我國目前音樂教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建符合我國國情的中小學(xué)音樂教育教學(xué)模式，是要打破目前多數(shù)音樂教學(xué)仍然是學(xué)生正襟危坐聽音樂、看教師表演、看屏幕畫面、看教科書的“聽課式”的形式為主的音樂綜合體驗(yàn)肢體情感活動(dòng)式的教學(xué)；即必須以真正的學(xué)生參與、體驗(yàn)式的課堂形式，使學(xué)生身體、心靈在音樂所有相關(guān)要素的作用下，感受、表現(xiàn)、表達(dá)出來，使音樂課教學(xué)成為綜合藝術(shù)的音樂教學(xué)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出要突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合。音樂教學(xué)的學(xué)科綜合，包括音樂課程不同教學(xué)領(lǐng)域之間的綜合；音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等不同藝術(shù)門類的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在教學(xué)中，學(xué)科綜合應(yīng)突出音樂藝術(shù)的特點(diǎn)，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，在綜合過程中對(duì)不同藝術(shù)門類表現(xiàn)形式進(jìn)行比較，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。

利用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)和幫助教師組織課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

一、系統(tǒng)整合互動(dòng)方式，培養(yǎng)音樂情感的感受能力

多數(shù)老師會(huì)采取歌唱課中都有融于舞蹈的教學(xué)，設(shè)計(jì)在課前律動(dòng)或者拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生地隨音樂動(dòng)起來。舞蹈教學(xué)只停留在淺層次的律動(dòng)、歌表演等整齊劃一的動(dòng)作上，不能系統(tǒng)整合與情感表達(dá)、體驗(yàn)、創(chuàng)作、實(shí)踐、語言結(jié)合的互動(dòng)方式。

在課例《桔梗謠》中，這是一首曲調(diào)優(yōu)美、帶有舞蹈性節(jié)奏的朝鮮族民歌，我由欣賞朝鮮族的舞蹈導(dǎo)入課題，用舞蹈律動(dòng)來體驗(yàn)音樂三拍子的韻律感。我播放課前錄制的朝鮮族舞蹈微課視頻，視頻中由班級(jí)舞蹈隊(duì)的同學(xué)穿上朝鮮族的特色民族服飾跟著我的講解做示范動(dòng)作，“氣息的運(yùn)用是朝鮮族舞蹈的一大特點(diǎn)，屈膝時(shí)吐氣，伸直時(shí)吸氣，吐，吸?！薄罢?qǐng)同學(xué)們注意手的動(dòng)作，女生手型食指伸直，大拇指與無名指自然彎曲，男生則用自然手位”等。讓同學(xué)們跟著微課視頻的示范學(xué)習(xí)分解動(dòng)作的同時(shí)也加深了對(duì)音樂的熟悉感，體驗(yàn)了音樂三拍子的韻律感，為后面的歌唱教學(xué)做鋪墊。學(xué)生學(xué)會(huì)演唱歌曲后，再進(jìn)入到舞蹈練習(xí)的環(huán)節(jié)，由易到難復(fù)習(xí)之前學(xué)過的分解動(dòng)作再整合成完整的舞蹈。還可引導(dǎo)學(xué)生自行編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，自信大方地展示出來，最后全班呈現(xiàn)一曲載歌載舞的桔梗謠。學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解朝鮮族舞蹈的特點(diǎn)以及基本動(dòng)作的要領(lǐng)，在演唱的過程中更能把握歌曲音樂頗具起伏感的內(nèi)在韻律感。將舞蹈的韻律融入歌曲的演唱，歌聲的演唱帶動(dòng)肢體的表達(dá)，相輔相成，融會(huì)貫通。從歌舞中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂情感的感受能力與表現(xiàn)能力，體味《桔梗謠》的輕快明朗以及朝鮮族人民的勤勞樂觀。

二、扎實(shí)開展藝術(shù)實(shí)踐，多方面有效鍛煉藝術(shù)思維

器樂教學(xué)往往是老師們最不愿意觸碰的課型，沒有實(shí)實(shí)在在的面向所有學(xué)生，動(dòng)手參與合奏等綜合藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)，哪怕是簡單的樂器的參與。

我校開展了葫蘆絲進(jìn)課堂的課程，對(duì)象面向全校全體學(xué)生。在《金孔雀輕輕跳》課例中，歌曲《金孔雀輕輕跳》是一首具有傣族民歌風(fēng)格特點(diǎn)的歌曲。歌曲的曲調(diào)優(yōu)美、明快，節(jié)奏活潑、跳動(dòng)。這節(jié)課的教學(xué)目的是啟發(fā)學(xué)生用優(yōu)美的情緒、明亮的聲音演唱歌曲《金孔雀輕輕跳》，初步了解傣族人民的風(fēng)土人情，并感受傣族音樂的特點(diǎn)。葫蘆絲作為傣族的特色樂器，在本課融入葫蘆絲演奏教學(xué)，更能加深學(xué)生對(duì)傣族音樂文化的認(rèn)識(shí)。我在歌唱教學(xué)前進(jìn)行《金孔雀輕輕跳》葫蘆絲教學(xué)，鍛煉學(xué)生的識(shí)譜、視唱能力，通過多次聆聽、練習(xí)演奏，加深學(xué)生對(duì)歌曲旋律的熟悉，歌唱教學(xué)就容易開展了。學(xué)生學(xué)會(huì)演唱歌曲后，再拿起葫蘆絲，班級(jí)可進(jìn)行分組，一部分演唱，一部分演奏。在合作的過程中，學(xué)生對(duì)這首歌曲的歌詞與旋律的關(guān)系認(rèn)識(shí)更加深刻了，通過葫蘆絲演奏旋律對(duì)傣族音樂風(fēng)格也有了更豐富的認(rèn)知；有了歌唱的體驗(yàn)。演奏起來的旋律分句清晰合理也更加具有歌唱性，表達(dá)更加真實(shí)的情感。

三、解構(gòu)音樂作品新曲式，激發(fā)創(chuàng)造性思維能力

人類能力系統(tǒng)中創(chuàng)造能力是人可持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)志，音樂思維側(cè)重于直覺，能激發(fā)人的瞬間靈感，具有啟發(fā)作用。如果在音樂課堂融入創(chuàng)作課程，由淺入深，層層遞進(jìn)，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。課例《多變的老虎》是在學(xué)生耳熟能詳?shù)摹秲芍焕匣ⅰ返幕A(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏、調(diào)式、節(jié)拍的引導(dǎo)，由學(xué)生自主創(chuàng)編出不一樣的兩只老虎的旋律進(jìn)行演唱。重新解構(gòu)原曲結(jié)構(gòu)風(fēng)格，帶來不一樣的感受體驗(yàn)?！堕W爍的小星》、《趕圩歸來阿哩哩》等多篇課程都可以設(shè)計(jì)成創(chuàng)作課程。

四、多途徑進(jìn)行欣賞感受，再提審美能力新高度

在優(yōu)秀的歌唱作品中，歌詞往往寫的非常美麗，如教材里《晚風(fēng)》、《西風(fēng)的話》等等，如果能把歌詞有感情地朗讀出來，就可以感受至少一半的意境了。

在課例《游子吟》這一首歌曲的教學(xué)著重讓學(xué)生感受到音樂的情緒，把握其中的從中感受母子情，得到愛的教育，形成正面積極的審美力。我先讓學(xué)生欣賞了《游子吟》這一音樂作品，在學(xué)生進(jìn)行聽賞與學(xué)唱之后，我對(duì)這首歌的歌詞進(jìn)行了審美價(jià)值上的賞析，這首歌曲是音樂與詩歌的結(jié)合，它用聲音和音樂表現(xiàn)出了音樂與詩歌中的意境、情感，音樂讓詩詞情感中的思念擔(dān)憂得更為明顯。在“說”之后，讓學(xué)生采取朗誦與演唱兩種不同的方式對(duì)這首詩詞進(jìn)行演繹，從中把握情感的波動(dòng)與藝術(shù)特點(diǎn)的不同；在學(xué)生充分感受把握之后，引導(dǎo)學(xué)生去說，即讓學(xué)生去分享、去感受這首歌曲的魅力，讓學(xué)生自己去分析、去把握應(yīng)該如何更好地演繹這首歌曲。學(xué)生感受音樂與古詩的意境融為一體，增加學(xué)生對(duì)古詩意境的理解。從中感受母子情，得到愛的教育。同時(shí)學(xué)生也能感受古詩文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩文化的熱愛。

合理設(shè)計(jì)音樂綜合課，有效結(jié)合音樂教學(xué)方法，有機(jī)融合音樂元素，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。