吳昊錦（成都師范附屬小學(xué)金堂分校 四川 成都 610400）

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中是以老師為中心進(jìn)行教學(xué)，基本就是老師講什么內(nèi)容，學(xué)生們就學(xué)什么；老師畫什么，學(xué)生就跟著臨摹什么。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代社會(huì)信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生們可以從課外吸收許多新鮮的內(nèi)容，在課堂難免會(huì)有自己的想法，而在交互式美術(shù)課堂上學(xué)生們的思想不再被限制，留給了學(xué)生無限的想象空間。加上小組合作的學(xué)習(xí)形式，更易產(chǎn)生思想間的碰撞從而創(chuàng)作更好的作品。

1 交互式教學(xué)的含義和特征

1.1 交互式教學(xué)的含義

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的飛快發(fā)展，世界已經(jīng)逐漸進(jìn)入到信息時(shí)代，在美術(shù)教育領(lǐng)域，各類老式的教學(xué)工具也漸漸被更有利于教育的教學(xué)工具所代替，交互式美術(shù)課中最常用的教學(xué)工具是交互式白板， 這符合教育發(fā)展的未來。 交互式白板既有傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容，又有信息教學(xué)的互動(dòng)性，結(jié)合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生們在繼承傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式下又可以接納現(xiàn)代多媒體的技術(shù)力量。

1.2 交互式教學(xué)的特征

教師在交互式的美術(shù)課中使用電子白板大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的氛圍，為與學(xué)生的互動(dòng)留下了空間。更好地吸收教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，同時(shí)也讓學(xué)生擺脫枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和熱情，并將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。 交互式的課堂教學(xué)標(biāo)志著我國的教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，也順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。交互式的課堂教學(xué)標(biāo)志著我國的教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，也順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。

2 基于小組合作的交互式美術(shù)課堂存在的問題

在交互式的美術(shù)課堂上，小組合作與討論的學(xué)習(xí)效率和交互性都很高，教學(xué)效果很好。因?yàn)檫@種互動(dòng)方式是在學(xué)生們之間展開的，學(xué)生們的年齡，閱歷，認(rèn)知都較為相似，會(huì)有更多的共同語言，這使得學(xué)生們可以相互暢所欲言，表達(dá)自己心中所想，思維也會(huì)更加活躍，更易使思想之花綻放，但通過觀察和隨堂聽講，在這樣的小組合作的交互式美術(shù)課堂中也存在著一些問題。

2.1 缺乏老師正確引導(dǎo)

在交互式的美術(shù)課堂上，小組間的合作和討論因?yàn)闆]有老師的參與，小組間成員很少采用互問互答和相互評(píng)價(jià)的方式，更多的是自我觀點(diǎn)的表述，如果老師不加以正確的引導(dǎo)，很容易就變成學(xué)生之間相互聊天或作游戲，課堂氣氛看似很活躍，但其實(shí)是在浪費(fèi)時(shí)間，沒法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們也不能從此次討論中得到一些知識(shí)。在另一方面，還有些學(xué)生性格非常內(nèi)向，不好意思開口表達(dá)自己心里所想，不能積極的參與小組間的合作和討論，這樣的交互式課堂就失去了小組合作的意義[1]。

2.2 教學(xué)設(shè)備不完善

在交互式的美術(shù)課堂中，不僅要使用交互式白板，還要使用一些投影儀，多媒體電腦設(shè)備等，但一些學(xué)校雖然開展了交互式的美術(shù)課堂，但是相應(yīng)的設(shè)備卻沒有完善，還停留在相對(duì)落后的水平線上，無法為學(xué)生營造一個(gè)良好的有效的學(xué)習(xí)氛圍， 還有一些老師對(duì)于新的科技教學(xué)用具的操作不太熟練，軟件運(yùn)用也不熟練，這會(huì)影響到老師在課堂上的教學(xué)效率。

3 基于小組合作的交互式美術(shù)課堂的探索與研究

3.1 提高教學(xué)設(shè)備水平

一個(gè)好的交互式課堂離不開良好的設(shè)備支持，在一個(gè)小組中的互動(dòng)有時(shí)也需要設(shè)備，為了學(xué)生的未來，需要多方共同努力，堅(jiān)持教育的發(fā)展與時(shí)代接軌，教育部門和學(xué)校應(yīng)在教學(xué)設(shè)備上加大資金投入力度，美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，它的良好視覺效果對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)尤為重要，這就離不開先進(jìn)的交互式教學(xué)設(shè)備的支持。享受視覺美感的學(xué)生可以自然地提高他們對(duì)藝術(shù)的熱愛， 同時(shí)教師自身也應(yīng)學(xué)習(xí)設(shè)備操作，熟練掌握相關(guān)軟件的應(yīng)用，如：靈活使用交互式白板，使知識(shí)更加靈活，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率[2]。指導(dǎo)小組成員的積極發(fā)言，促進(jìn)溝通，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互評(píng)估。從實(shí)質(zhì)上增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的交互，激發(fā)小組成員的更多想法和思想，提高交互美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，將每一份的教育資源都充分利用到位。

世界上沒有完美的人或事物。受益的不僅僅是學(xué)生，也減輕了老師的教學(xué)任務(wù)，這樣老師可以把更多的關(guān)注放在學(xué)生身上，團(tuán)隊(duì)合作與交流的學(xué)習(xí)方式也帶動(dòng)了學(xué)生的積極性。在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的支持下，讓美術(shù)的藝術(shù)感表現(xiàn)的更加淋漓盡致，讓學(xué)生盡情遨游在藝術(shù)的世界，從而創(chuàng)作出更加靈動(dòng)優(yōu)秀的作品。技術(shù)仍在不斷發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步將創(chuàng)造更好的教學(xué)輔助工具，交互式白板只是一個(gè)開始。

3.2 教師正確引導(dǎo)

即使是在交互式美術(shù)課堂中讓小組自由合作和討論，老師也是課堂的導(dǎo)航，教師應(yīng)在小組合作與討論中根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)改進(jìn)交互式的教學(xué)技能。同時(shí)，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的組織管理，把握學(xué)生在課堂上的注意力，控制互動(dòng)。在另一方面，教師也應(yīng)在學(xué)生發(fā)表想法和評(píng)論時(shí)給予及時(shí)的認(rèn)可或是正面的鼓勵(lì)，形成師生相互尊重，相互理解，相互合作，相互促進(jìn)，最終達(dá)到教與學(xué)的目的，教學(xué)相長，共同提高。在小組合作和討論中避免消極和焦慮的情緒，并給予學(xué)生積極情緒和友好語言的信心和動(dòng)力。 同時(shí)，我們必須關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作中的每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員，并及時(shí)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員，讓每個(gè)學(xué)生積極參與并享受學(xué)習(xí)過程[3]。教師加強(qiáng)對(duì)交互式教學(xué)的組織和管理，正確引導(dǎo)小組間的合作和交流，讓學(xué)生的交流和互動(dòng)向教學(xué)目標(biāo)聚攏。結(jié)合美術(shù)教學(xué)自由開放的原則，對(duì)學(xué)生的組織管理做到形散而神不散，處理好交互中的師生關(guān)系，注重與學(xué)生情感的交流和思維的互動(dòng)，同時(shí)，也要留給學(xué)生足夠的空間去暢所欲言，盡情的綻放思想之花。

在另一方面，小組間的合作交流是圍繞著某些問題進(jìn)行的，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容通過以討論問題的形式出現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上，教師只能通過精心設(shè)計(jì)和討論主題，為學(xué)生提供明確的目標(biāo)。在討論開始前，教師要提前備課，深入研究教材并明確討論主題，要具備一定的開放性，問題的數(shù)量不宜過多，過難。難度設(shè)定大于個(gè)人能力而小于小組合力，這將使團(tuán)隊(duì)合作成為必要。而多角度的討論主題會(huì)促進(jìn)小組成員積極動(dòng)腦思考和主動(dòng)去探究知識(shí)，滿足不同思想的學(xué)生的需求，充分發(fā)揮合作的功能。讓思想之花在小組合作中綻放。

4 結(jié)語

基于交互式教學(xué)背景下的美術(shù)課堂在小組合作中綻放思想的花朵，學(xué)生小組討論主題適合具有一定挑戰(zhàn)性和開放性的題目，這才值得小組成員進(jìn)行深入探究，得到探討合作的價(jià)值。同時(shí)老師需要在小組合作交流之后進(jìn)行評(píng)價(jià)性的總結(jié)和歸納。讓學(xué)生有所思考有所進(jìn)步。