亓鳳香

(泰山學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山東 泰安 271000)

從20世紀(jì)90年代末我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來(lái)，在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上已經(jīng)達(dá)成了許多共識(shí)，比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生就業(yè)的需要，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自己的就業(yè)問(wèn)題還能為社會(huì)創(chuàng)造就業(yè)崗位；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要課程內(nèi)容的改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等等。但是，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初級(jí)發(fā)展階段而遠(yuǎn)未達(dá)到成熟穩(wěn)定，對(duì)許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也僅僅是一些淺認(rèn)識(shí)。這些淺認(rèn)識(shí)不能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入進(jìn)行，甚至?xí)璧K其進(jìn)一步發(fā)展。因此，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題還很有必要進(jìn)行深入探究，本文主要根據(jù)教育實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中聯(lián)系密切的五個(gè)基本問(wèn)題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)：服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)更服務(wù)于國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展

眾所周知的是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緣起于破解大學(xué)生就業(yè)難的需要。1999年我國(guó)高等教育開(kāi)始擴(kuò)招，到了2002年高等教育毛入學(xué)率就達(dá)到了15%，進(jìn)入馬丁·特羅所說(shuō)的“大眾化”高等教育階段。經(jīng)過(guò)多年連續(xù)擴(kuò)招，2015年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了40%，提前5年完成了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的計(jì)劃。2016年3月教育部部長(zhǎng)在記者會(huì)上說(shuō)：“到2020年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率為50%”，將進(jìn)入“普及化高等教育階段”。[1]全國(guó)普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，擴(kuò)招前的1999年高校畢業(yè)生數(shù)是101萬(wàn)人，擴(kuò)招十年后達(dá)到610萬(wàn)人，而2017年高校畢業(yè)生達(dá)到795萬(wàn)，是擴(kuò)招前的8倍。有目共睹的是，進(jìn)入大學(xué)越來(lái)越容易，找到合適的工作越來(lái)越難。所以不難看出，高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是破解大學(xué)生就業(yè)難的需要。但是這僅僅是一個(gè)方面，而且是比較表面的一個(gè)方面。如果以此為指導(dǎo)進(jìn)行教育改革，必然會(huì)導(dǎo)致兩種不良的行為選擇：第一，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是權(quán)宜之計(jì)而選擇教育的短期行為；第二，偏于創(chuàng)業(yè)教育而忽視創(chuàng)新教育。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更深的動(dòng)因，包含在更寬廣更深厚的社會(huì)需要里。我國(guó)的高等教育即將達(dá)到普及化，當(dāng)數(shù)量上的擴(kuò)張達(dá)到一定程度時(shí)，國(guó)家社會(huì)對(duì)人才的需求必然會(huì)發(fā)生質(zhì)的改變，高等教育的人才培養(yǎng)也就必然要發(fā)生質(zhì)的提升，因?yàn)楦叩冉逃罱K由社會(huì)發(fā)展所決定，并且服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。新常態(tài)下中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)由資本主導(dǎo)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新主導(dǎo)，“要么創(chuàng)新，要么死亡”，創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。這也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然面臨的新趨向。面對(duì)這一新形勢(shì)，我國(guó)正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。高校是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)場(chǎng)所，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更深遠(yuǎn)的目的，就是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，帶動(dòng)社會(huì)的創(chuàng)新活力，進(jìn)而使規(guī)模巨大的大學(xué)生成為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，提高經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展質(zhì)量與發(fā)展效益。

20世紀(jì)90年代，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人就反復(fù)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性。強(qiáng)大的社會(huì)需要催生了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育。1998年中央教育科學(xué)研究所提出創(chuàng)新教育理念，并在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行了多項(xiàng)研究與實(shí)驗(yàn)。1998年清華大學(xué)舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽正式開(kāi)啟了中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之門(mén)。2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，其中明確指出：在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措”，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式?！盵2]2015年國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要?！盵3]所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅從幫助大學(xué)生就業(yè)的角度著眼，更應(yīng)該從促進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略高度、從提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的歷史深度著眼，才能提高高校教育改革的自覺(jué)性與使命感，更加積極自覺(jué)地推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)：是創(chuàng)業(yè)教育更是創(chuàng)新教育

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中往往存在一個(gè)重大的偏向，即關(guān)注創(chuàng)業(yè)而忽略創(chuàng)新，多數(shù)高校把教育重點(diǎn)放在了創(chuàng)業(yè)教育上，對(duì)創(chuàng)新教育重視不足。

一方面，這是因?yàn)閯?chuàng)新教育更加內(nèi)在，涉及面更加深廣，改革的難度更大。比較而言，創(chuàng)業(yè)教育容易著手，比如增設(shè)工作人員，增加相關(guān)課程，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等等，改革成效也比較容易顯現(xiàn)。另一方面，這也與高校“創(chuàng)業(yè)教育”的出現(xiàn)先于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”有關(guān)。雖然創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)受到重視都在20世紀(jì)末，出現(xiàn)的時(shí)間基本一致，但是初現(xiàn)的創(chuàng)新教育主要集中在基礎(chǔ)教育階段，而創(chuàng)業(yè)教育主要集中在高校。在高校的視野中，兩者的出現(xiàn)有先后，先出現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育”，而后出現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。1998年清華大學(xué)舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，是高校創(chuàng)業(yè)教育的起始，2002年教育部確定了清華大學(xué)等9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，后來(lái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育逐漸擴(kuò)展到全國(guó)。2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，才在官方文件中第一次把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”聯(lián)為一體，“創(chuàng)新教育”由此正式進(jìn)入高校的視野。正因?yàn)楦咝ｉ_(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐比創(chuàng)新教育早出了十多年，所以對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)就更深一些，教育積淀也相對(duì)更厚一點(diǎn)。先入為主是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的常見(jiàn)現(xiàn)象，這一點(diǎn)也導(dǎo)致了人們的認(rèn)識(shí)偏差，重視創(chuàng)業(yè)教育而忽視創(chuàng)新教育。

創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新有區(qū)別又有聯(lián)系，對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩個(gè)方面的任何偏重，都會(huì)直接影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐偏頗，所以必須正確把握創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的內(nèi)在價(jià)值及其相互關(guān)系。

一方面，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新有區(qū)別。創(chuàng)新泛指一切打破常規(guī)的思想與行為，是不拘現(xiàn)狀、勇于開(kāi)拓的精神特質(zhì)，更多是內(nèi)在思維層面的創(chuàng)造；創(chuàng)業(yè)是在社會(huì)生產(chǎn)生活各領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)、企業(yè)或者崗位，強(qiáng)調(diào)外在層面的創(chuàng)造。如前所述，創(chuàng)新教育是為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)而出現(xiàn)，而創(chuàng)業(yè)教育緣起于大學(xué)生就業(yè)的需要。創(chuàng)新教育，重在培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，和創(chuàng)新欲望，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地分析研究解決問(wèn)題；而創(chuàng)業(yè)教育，則重在培育學(xué)生的市場(chǎng)化思維能力與商業(yè)實(shí)踐能力，特別是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的市場(chǎng)化分析能力與商業(yè)化經(jīng)營(yíng)管理能力，提高學(xué)生的企業(yè)家素質(zhì)。另一方面，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新又密不可分。創(chuàng)業(yè)可以基于模仿也可以基于創(chuàng)新，因此創(chuàng)業(yè)包含模仿型創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)更有生命力，而即使是模仿型創(chuàng)業(yè)也會(huì)包含著部分創(chuàng)新。所以，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力離不開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互依存，強(qiáng)烈互補(bǔ)。創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新支撐創(chuàng)業(yè)，因此創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新比創(chuàng)業(yè)更為根本，創(chuàng)新為“里”，創(chuàng)業(yè)為“表”，有了創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新思維，再加上實(shí)踐能力和市場(chǎng)機(jī)遇，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)又在一定意義上超越了創(chuàng)新，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)是一種經(jīng)濟(jì)社會(huì)行為而非停留在觀(guān)念思維層面，所以創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新走向?qū)嵺`的載體，是創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中必須處理好創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系。創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的源頭，是創(chuàng)業(yè)教育的前提與基礎(chǔ)，如果片面重視創(chuàng)業(yè)教育而忽視創(chuàng)新教育，會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量與社會(huì)效益不高；反之，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的外在結(jié)果，是創(chuàng)新的外化與深化，如果只重視創(chuàng)新教育，不重視創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新就難以實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)社會(huì)價(jià)值。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位：是職業(yè)教育更是素質(zhì)教育

一些高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單理解成了“職業(yè)教育”，——為部分大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)進(jìn)行的職業(yè)教育與訓(xùn)練，所以教育主要針對(duì)可能創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行，內(nèi)容主要集中于傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)財(cái)富獲取的技能，忽視創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幾乎簡(jiǎn)化成了“企業(yè)家速成培養(yǎng)班”。一些高校甚至重點(diǎn)追求大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功，以項(xiàng)目成功來(lái)代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功。這使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了面向部分學(xué)生的職業(yè)教育，甚至成為學(xué)校的點(diǎn)綴。這不可能承擔(dān)起高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本使命——培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。

1991年聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處的東京會(huì)議報(bào)告指出：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性，重視學(xué)生的冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。從狹義上說(shuō)，就是通過(guò)各種教育手段，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，以滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求?！盵4]報(bào)告還指出：狹義的創(chuàng)業(yè)教育“與增收培訓(xùn)的概念緊密結(jié)合在一起”，廣義的創(chuàng)業(yè)教育“是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人”，“為學(xué)生靈活、持續(xù)和終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。后來(lái)，狹義的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為職業(yè)教育，即“為創(chuàng)辦企業(yè)所接受的職業(yè)教育”；廣義的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為素質(zhì)教育，即“主要通過(guò)相關(guān)的課程體系，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力?！?/p>

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，在指導(dǎo)思想里明確提出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要“以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題”。所以我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅(jiān)持的是廣義的“素質(zhì)型”理念。因此，正如意見(jiàn)所要求的，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要樹(shù)立旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，面向全體學(xué)生，著力增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的融合，強(qiáng)調(diào)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要元素融入素質(zhì)教育，這充分表明創(chuàng)業(yè)教育在推進(jìn)素質(zhì)教育中的戰(zhàn)略性作用。換言之，高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最根本的是“培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，而不是讓學(xué)生畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)?！盵5]

所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教育特征、為教育追求，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。這是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的超越。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)在“教育”，而非“創(chuàng)業(yè)”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)不是培育“項(xiàng)目”，而是對(duì)“人”的教育，“人”既是出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心，是提升以創(chuàng)新能力為核心的綜合素養(yǎng)，而不是單純追求大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

正如清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)錢(qián)穎一認(rèn)為的那樣：高校一定要厘清自身和社會(huì)、企業(yè)的區(qū)別，“大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最重要的是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，而不是讓學(xué)生畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)”，“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要解決的核心問(wèn)題，不是創(chuàng)業(yè)技能等方面，而是創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。”[6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，要求面向全體學(xué)生，開(kāi)展廣泛的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，提高學(xué)生的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要關(guān)注有特長(zhǎng)、想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，也要關(guān)注整個(gè)學(xué)生群體，應(yīng)覆蓋全部學(xué)生，貫穿所有培養(yǎng)周期。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是急功近利的實(shí)利教育，而是全方位覆蓋、全過(guò)程貫穿的素質(zhì)教育。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑：需要專(zhuān)門(mén)課程教學(xué)更需要專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)

在國(guó)家教育部門(mén)的大力推動(dòng)下，高校大都修訂了人才培養(yǎng)計(jì)劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了人才培養(yǎng)過(guò)程，增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不僅傳授相關(guān)知識(shí)，而且組織開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)報(bào)告與講座，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。看起來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育似乎受到了高度重視，但實(shí)際上，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是游離于人才培養(yǎng)過(guò)程的一隅，一直處于高校人才培養(yǎng)體系的邊緣，——因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有真正融入到專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)高校教師認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是輔助性教育，是為了幫助學(xué)生就業(yè)的無(wú)奈之舉，這是高校的學(xué)生工作部門(mén)和就業(yè)指導(dǎo)中心的事情，與一般教師無(wú)關(guān)。這必然導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)各行其是，嚴(yán)重脫節(jié)。

高校通過(guò)增設(shè)一些課程來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必要的，以突擊培訓(xùn)、強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)行也是必要的，但是如果僅僅局限于此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就不可能深入人才培養(yǎng)體系，尤其是不能與專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)相融合，這會(huì)阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為高等教育綜合改革的新目標(biāo)。十八屆三中全會(huì)在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中，要求教育要“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”[7]。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前高等教育改革的核心任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)模式改革的核心與突破口，因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)相融合、貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程是必然要求。

一方面，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)教育的新內(nèi)涵”[8]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“是專(zhuān)業(yè)教育的延伸和有機(jī)構(gòu)成”[9]?！蛾P(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確要求完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：“制訂實(shí)施本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，修訂實(shí)施高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和博士、碩士學(xué)位基本要求，明確本科、高職高專(zhuān)、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。”[10]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅關(guān)系到能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)，而且關(guān)系到所有學(xué)科與專(zhuān)業(yè)。因?yàn)椋幢愦髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)會(huì)受到專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的制約，但創(chuàng)新卻是全方位的。創(chuàng)新既可以是理論上的、觀(guān)念上的，也可以是方法上的、技術(shù)上的，既可以是自然科學(xué)領(lǐng)域的，也可以是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的，既可以是工商業(yè)方面，也可以是文化藝術(shù)教育等各方面。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，可以是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)等各方面。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅面向那些與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)，而應(yīng)該面向全體學(xué)科與專(zhuān)業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不能僅僅面向有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，而應(yīng)該面向所有學(xué)生。學(xué)生即使不去創(chuàng)業(yè)，也可以時(shí)時(shí)處處創(chuàng)新，創(chuàng)新無(wú)處不在。

另一方面，專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主渠道，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的主陣地，專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)需要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理論是學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的培養(yǎng)基，脫離了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能是某種技能。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須寓于專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的人才培養(yǎng)全過(guò)程，包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》要求：“促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！盵11]專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)與前提，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的深化與發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不能脫離專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)而孤立進(jìn)行，只有根植于專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的深厚基礎(chǔ)之中，面向?qū)I(yè)發(fā)展的深處，才能使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)凝為一體并相得益彰。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)：在于課程體系改革，更在于教學(xué)模式改革

大多數(shù)高校都能認(rèn)識(shí)到，課程是教育的核心載體，因此組織設(shè)計(jì)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。的確，好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，可以使學(xué)生獲得系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，所以改革課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效的前提和保證。但是，改革課程體系只是第一步，只是改革課程體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要整個(gè)人才培養(yǎng)體系的改革，不僅與課程的組織設(shè)計(jì)相關(guān)，更與課程的實(shí)施——即教學(xué)過(guò)程相關(guān)。所以，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系等都要進(jìn)行根本變革，也就是說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教學(xué)模式的根本改革。這不僅涉及高校的教學(xué)管理層，更涉及所有教師的教學(xué)行為。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的教育，尤其是創(chuàng)新教育，其意圖更宏遠(yuǎn)，涉及內(nèi)容更全面，變革也更深入。傳統(tǒng)的“傳授——接受”教學(xué)模式，以傳授學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科技能為目標(biāo)，不適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要，灌輸式教育、被動(dòng)式學(xué)習(xí)不能使學(xué)生形成樂(lè)于思考的習(xí)慣，更難以形成懷疑批判能力和開(kāi)拓精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求師生具有開(kāi)拓創(chuàng)造的精神特質(zhì)，要求發(fā)揮個(gè)性與智慧，不拘一格地思考與解決問(wèn)題。這必然要求突破以傳授知識(shí)理論為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，超越簡(jiǎn)單復(fù)制式的教學(xué)方式，突出創(chuàng)新理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和懷疑意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)新的潛力。

必須肯定的是，理論知識(shí)的系統(tǒng)講解是必不可少的，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)知識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐，專(zhuān)業(yè)理論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基石。但同時(shí)也必須要改變“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，突破單方面?zhèn)魇谥R(shí)理論的講授模式，更多地采取能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。

首先，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，大量運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、項(xiàng)目研究式、參與式與案例教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)自主研究、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、交流討論等方式，立體化獲取學(xué)習(xí)信息，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。

其次，倡導(dǎo)以問(wèn)題為切入點(diǎn)強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析思考并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)激發(fā)其創(chuàng)新性。對(duì)學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)要慎重評(píng)價(jià)，要弄清學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)與常規(guī)方法的異同，師生共同進(jìn)行理性分析與探討，鼓勵(lì)突破常規(guī)的創(chuàng)新思維方式。

再次，必須突出創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。要重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，減少單純驗(yàn)證性的實(shí)踐，強(qiáng)化設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)踐；要增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；要增加社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查研究，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與識(shí)別機(jī)會(huì)；要鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)科技創(chuàng)新活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力?？傊?，教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性實(shí)踐，知行合一、學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢做，經(jīng)歷從思維創(chuàng)新到實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[1]尚陽(yáng).袁貴仁:到2020年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率為50%[EB/OL].http://www.china.com.cn/lianghui/news/2016-03/10/content_37990026.htm.

[2]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html.

[3][10][11]國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].http: // www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[4]“創(chuàng)業(yè)教育”[N].人民政協(xié)報(bào),2014-09-12(4).

[5][6]易鑫.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-05-27(3).

[7]中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定[EB/OL].http://news.xinhuanet. com/politics/2013-11/15/c_118164235.htm.

[8]張鴿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程研究——以陜西省高校為例[D].西安電子科技大學(xué),2012.

[9]欒培新,盛春輝.STS視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)[J].山東社會(huì)科學(xué),2016,(3):152-156.