陳作表

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，電腦辦公越來越普遍，文字錄入技能成為中職學(xué)生必會的基本技能之一，然而由于大多數(shù)中職學(xué)生的自控力較差，在以教材為主的課程設(shè)計主導(dǎo)下，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生厭學(xué)思想極為嚴(yán)重，以致很多學(xué)生的文字錄入技能水平低下，很難達到課程技能目標(biāo)的要求。為了提高學(xué)生對文字錄入技能的學(xué)習(xí)積極性和主動性，可在文字錄入訓(xùn)練課堂中采用以任務(wù)為主線，以老師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。

一、中職學(xué)校文字錄入課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）文字錄入課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.在文字錄入訓(xùn)練課堂中，學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生對錄入訓(xùn)練興趣不高；老師認(rèn)為“苦練”的方式是提高技能水平的最好捷徑，不過絕大多數(shù)中職學(xué)生卻不甘當(dāng)“苦行僧”，不愿意“苦修”，在老師監(jiān)控不到位的情況下經(jīng)常陽奉陰違。

2.班級學(xué)生整體指法水平低，對鍵盤鍵位不熟悉，絕大多數(shù)學(xué)生不能實現(xiàn)“盲打”，甚至有學(xué)生養(yǎng)成了單手單指錄入的不良習(xí)慣，他們不在意錄入速度的快慢，認(rèn)為能錄入就好，以致往往一個40多人的教學(xué)班中只有寥寥幾人能“盲打”。

3.整個班級幾乎沒有學(xué)生愿意學(xué)五筆輸入法，他們認(rèn)為五筆輸入太難學(xué)，既麻煩，又不好用。在這種情況下，無論老師怎樣苦口婆心地勸說也是枉然，正如俗語所說：“牛頭不喝水，按不下牛頭低”。

（二）文字錄入課堂教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極。由于學(xué)習(xí)差，大多數(shù)中職學(xué)生對傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有著天然的抗拒心理，他們既沒有耐心，也沒有自信心，更沒有學(xué)習(xí)的主動性，對不感興趣的東西，能夠不做就不做，能懶則懶。

2.學(xué)生的知識“被建構(gòu)”。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂所采用的教學(xué)模式主要還是以知識為導(dǎo)向的教學(xué)模式，教學(xué)過程還是以教師的“教”為主；在教學(xué)目標(biāo)上重在要求學(xué)生去掌握知識、記住知識和理解知識，忽視對學(xué)生的主動能力培養(yǎng)；在教學(xué)設(shè)計中，所有教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動都是圍繞知識目標(biāo)來制定，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和實踐應(yīng)用能力；提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，往往只停留在一種概念、形式之下，沒有具體的措施，沒有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體特征和主觀能動性。

3.常態(tài)的教學(xué)活動設(shè)計不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以教材為主的教學(xué)設(shè)計，通常采用的教學(xué)活動是：教師講授→布置課堂作業(yè)任務(wù)→學(xué)生課堂訓(xùn)練→提交作業(yè)。這種課堂呈現(xiàn)出機械式訓(xùn)練特征，讓學(xué)生覺得很無聊，也無趣味。

二、文字錄入課程的教學(xué)內(nèi)容及特點

文字錄入課程是一科實操性很強的課程，其教學(xué)內(nèi)容有指法和輸入法，其中指法是基礎(chǔ)，在指法訓(xùn)練過程中要求學(xué)生除了有正確的輸入姿勢之外，還要熟悉鍵盤鍵位的分布、各手指對鍵盤鍵位的分工管理，要做到不看鍵盤也能快速、準(zhǔn)確地敲擊鍵位，也就是通常所講的“盲打”；輸入法主要有兩種，一種是拼音輸入，一種是五筆輸入。

文字錄入課程特點是指法內(nèi)容易學(xué)易懂，不過卻需要學(xué)生有學(xué)習(xí)的耐心和學(xué)習(xí)的積極性；拼音輸入法很容易上手，絕大多數(shù)中職學(xué)生都習(xí)慣使用，不過卻需要熟練的指法，要普通話基礎(chǔ)好，要掌握詞量多，而且一些少用的生僻字用它來錄入比較困難；五筆輸入法好用難學(xué)，卻需要學(xué)生有學(xué)習(xí)它的興趣和耐心，對中職學(xué)生來說學(xué)五筆是比較困難的，因為它需要學(xué)生去背字根，拆字根，記鍵名，記一級簡碼，記字根錄入規(guī)則等，學(xué)生一聽說“記”這么多東西就覺得煩，害怕學(xué)不好、學(xué)不了。不過五筆輸入法又具有拼音輸入法不可比擬的優(yōu)點：第一，重碼率低，熟練后可快速輸入漢字；第二，五筆是形碼，只要熟悉其輸入規(guī)則，就能依字形拆碼輸入，遇到少見少用的漢字，它比拼音輸入更勝一籌。

三、基于任務(wù)驅(qū)動的文字錄入教學(xué)模式

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，其特點就是“以任務(wù)為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念以及以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在課堂中處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。國內(nèi)外學(xué)者大量的研究和實踐表明任務(wù)驅(qū)動是一種比較成功的教學(xué)模式，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。它含有四個基本環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)情境，②確定問題（任務(wù)），③自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，④效果評價。

（二）文字錄入驅(qū)動任務(wù)的特點

1.任務(wù)有挑戰(zhàn)性和競爭性。如：“指法速度闖關(guān)”“指法小組對抗賽”等任務(wù)。挑戰(zhàn)性任務(wù)可以保證課堂活動的新鮮和刺激，競爭性任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生好強、好勝心。

2.任務(wù)有趣味的場景。如：“指法小組對抗賽”任務(wù)應(yīng)用“拔河”場景，既生動、有趣又刺激。

3.任務(wù)有時長性。每一個任務(wù)都要設(shè)計合理的時長，時間太短不能達到有效的訓(xùn)練，時間太長失去新鮮感。

4.任務(wù)分有單獨性和協(xié)作性。單獨性任務(wù)是由個人獨立完成的熱身任務(wù)，協(xié)作性任務(wù)由小組成員協(xié)作完成。單獨性任務(wù)通常是進行小組協(xié)作任務(wù)之前的準(zhǔn)備活動，小組是否取得好成績通常取決于單獨性任務(wù)的完成質(zhì)量是否高。

5.完成任務(wù)以積分的形式記錄成績。個人所獲取的積分高低是評價個人技能水平的最好手段，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

6.任務(wù)要求簡潔，目標(biāo)明確，形式多樣。

四、文字錄入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)根據(jù)文字錄入課程的內(nèi)容，利用具體的教學(xué)案例，闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在文字錄入訓(xùn)練課堂中的應(yīng)用。

教學(xué)案例：

1.驅(qū)動任務(wù)：指法速度闖關(guān)。闖關(guān)任務(wù)分為四個關(guān)卡，第一、二關(guān)為獨立任務(wù)，由個人獨立完成，第三、四關(guān)為協(xié)作任務(wù)，由小組成員協(xié)作完成，闖關(guān)按順序進行。

2.任務(wù)的場景設(shè)置：第一關(guān)卡的場景設(shè)置為門關(guān)，每一道門中都有一道指法知識題目；第二關(guān)卡的場景設(shè)置為一堵墻，墻中有十行相應(yīng)的鍵位字母，每行對應(yīng)的速度要求不一樣，當(dāng)達不到速度要求時墻會自動修復(fù)；第三關(guān)卡的場景設(shè)置為“協(xié)作搬石頭”；第四關(guān)卡的場景設(shè)置為小組對抗賽的“拔河”場景。

3.教學(xué)活動環(huán)節(jié)：①讓學(xué)生分組討論雙手在鍵盤中擺放位置、手指的分工情況、敲擊鍵位的方式；②闖第一關(guān)，闖不過去可重復(fù)闖，也可以請教同組同學(xué)；③闖第二關(guān)，采用兩人輪流闖關(guān)的方式，兩人相互監(jiān)督對方是否用“盲打”的方式；④闖第三關(guān)，石頭無窮無盡地掉下來，只有小組的所有成員在規(guī)定時間內(nèi)用錄入的方式才能闖關(guān)成功，如果有其中一人停下錄入操作，那么石頭掉下來的速度就會加倍，闖關(guān)注定失??；⑤闖第四關(guān)，采用小組對抗賽的方式，在規(guī)定時間內(nèi)，哪一組勝利，哪組獲得積分。

4.評價環(huán)節(jié)：個人成績以積分形式記錄，每次闖關(guān)都可以獲得積分，越到后面的關(guān)卡，獲得積分就會成倍增加。

五、取得的效果及應(yīng)注意的問題

（一）取得的效果

1.班級指法水平得到整體的提高，如下表所示。

2.會使用五筆錄入的學(xué)生人數(shù)由無變有，而且比率也比較高，如下表所示。

3.課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生的興趣明顯得到提高。有些學(xué)生為了不落后于別人，常?；丶液笞灾骶毩?xí)，自學(xué)意愿明顯增強；小組間的談?wù)撛掝}也都圍繞如何提升錄入水平；對五筆不再抗拒。

4.學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、競爭意識得到提升。

5.學(xué)生之間的互助、團結(jié)和協(xié)作，使他們建立了更深厚的友誼。

（二）文字錄入驅(qū)動教學(xué)模式在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

1.定位好教學(xué)目標(biāo)。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，任務(wù)的選擇要符合既定階段的教學(xué)目的，既含有知識的積累，技能的提高，又可發(fā)展同學(xué)之間的協(xié)作、互助情感。

2.“任務(wù)”具有可操作性。在文字錄入訓(xùn)練課程中，任務(wù)活動的設(shè)計應(yīng)結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容及中職學(xué)生的特征，所用的情景要符合中職學(xué)生的心理特征。例如，案例中教師提供游戲情景，既滿足學(xué)生的好玩心，又達訓(xùn)練的目的；其次，要考慮學(xué)生的個體差異性，用時間調(diào)控和學(xué)生互助的方式，盡量拉近學(xué)生之間的距離，以保證集體的學(xué)習(xí)效果。

3.任務(wù)的實施步驟及要求要清晰。教師在布置任務(wù)時，要讓學(xué)生明確完成任務(wù)的各個步驟，要熟悉任務(wù)的細(xì)節(jié)要求，如案例中，學(xué)生要知道“闖關(guān)”必須是集體力量才能達到目的，因此必須互相幫助、要團結(jié)。

4.教師在布置任務(wù)時，要充分考慮訓(xùn)練任務(wù)的時長，將訓(xùn)練任務(wù)依據(jù)任務(wù)的內(nèi)容特點按相應(yīng)的時長進行分段處理，保證訓(xùn)練的效率。

5.師生角色的定位。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生以小組的方式進行，討論、苦練，整個過程以學(xué)生為中心。教師在整個任務(wù)中起引導(dǎo)、督促、輔助作用。

六、結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的引用，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)涵，改變了往日沉悶、單調(diào)的人機操作訓(xùn)練，展現(xiàn)了人本主義教育理念；將各種有一定實施難度的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成帶有趣味性的任務(wù)，成功地鼓勵和激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，有效地提高了課堂的參與度；由于任務(wù)具有挑戰(zhàn)性和競爭性，學(xué)生要經(jīng)過“主動”“苦練”“競賽”“討論”“協(xié)作”等多種方式才能解決問題、完成錄入訓(xùn)練任務(wù)，在完成任務(wù)的同時，學(xué)生的技能、協(xié)作能力、競爭能力和同學(xué)之間的情感也得到了提升；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，以三維目標(biāo)為方向，突出了“在做中學(xué)”和“在協(xié)作中學(xué)”的理念，能更有利于學(xué)生知識的自我建構(gòu)。

責(zé)任編輯 朱守鋰