鄧春萍

所謂微課，指的是通過視頻錄像的方法將老師在課堂內(nèi)或課堂外對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的全過程。其包含教學(xué)設(shè)計(jì)、課件材料、教學(xué)反思及學(xué)生反饋等輔助性的教學(xué)資源并以教學(xué)視頻為主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的同時(shí)為學(xué)生更好更全面的展示了教學(xué)的內(nèi)容和精髓，是一種新型的教學(xué)資源。

一、利用微課，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這是恒古不變的道理。由于小學(xué)生年齡小，注意力不夠集中。若老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)《周長(zhǎng)》這一知識(shí)時(shí)，課前，老師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)制作相關(guān)的微課。在課堂教學(xué)中，借助微課課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。如：教師可以借助微課課件為學(xué)生展示“小螞蟻畫畫”的動(dòng)畫視頻。然后借助課件展示螞蟻爬過的路線，提問學(xué)生“以上是什么圖形？”在學(xué)生回答“三角形”“四邊形”“圓形”等以后，教師可以為學(xué)生解釋“螞蟻爬過的路線（即圖形一周的長(zhǎng)度就是該圖形的周長(zhǎng)）”。通過以上形式將教學(xué)知識(shí)融入到情境中，有助于增加教學(xué)的趣味性，進(jìn)而有效提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用微課建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

數(shù)學(xué)科在內(nèi)容上比較抽象、枯燥，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不能很好的掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，成為構(gòu)建知識(shí)的阻礙。而通過微課，教師可以將知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行演示并結(jié)合通過重申教學(xué)內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以更直觀、更清晰、更真實(shí)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，節(jié)省很多學(xué)生課余自學(xué)及疑惑的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。在一定程度上，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

例如，在教學(xué)《梯形的面積計(jì)算》這一內(nèi)容時(shí)，公式中為什么要“÷2”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生理解起來比較困難。這時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)課件進(jìn)行多媒體展示，以微課為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)展示：把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形，其中一個(gè)梯形的面積就是要“÷2”了。這樣，學(xué)生很容易就掌握了這節(jié)課的重難點(diǎn)。微課能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的問題簡(jiǎn)單具體化，進(jìn)而幫助學(xué)生全面的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、利用微課，不斷完善教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于課堂時(shí)間有限，教師經(jīng)常會(huì)遇到時(shí)間不夠的情況，無法在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著微課教學(xué)形式的出現(xiàn)，很好地解決了這一問題。

例如，在教學(xué)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，涉及比較多的概念（奇數(shù)、偶數(shù)、因數(shù)、倍數(shù)等），且這些概念之間很容易混淆。如果教師只是口頭講授，學(xué)生很難理解這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，無法很好地掌握所學(xué)知識(shí)。為此，教師將這些概念的知識(shí)點(diǎn)用微課形式展示出來，讓學(xué)生更直觀地看到這些概念的關(guān)系。通過這樣，不但吸引了學(xué)生，而且能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，更好地梳理知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。

四、利用微課開拓學(xué)生思維

數(shù)學(xué)以其思維的抽象性、理論的嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用的廣泛性而區(qū)別于任意一門學(xué)科。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日用之繁，無處不同數(shù)學(xué)?！倍W(xué)生由于年齡偏小，其思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，這就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的挑戰(zhàn)。運(yùn)用微課則能很好地解決這個(gè)問題。

例如，在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》這一內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生留下充裕的時(shí)間，讓學(xué)生自己創(chuàng)造、設(shè)計(jì)一張周末的時(shí)間安排表，再向同伴介紹自己的作息時(shí)間。同伴之間相互評(píng)析，這樣的安排是否合理。如果不合理，可以怎樣修改。這樣既鞏固了學(xué)生對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法的掌握，又鍛煉了學(xué)生的統(tǒng)籌規(guī)劃、合理分析的能力，開拓了學(xué)生的思維。

微課打破了傳統(tǒng)課堂的框框，學(xué)生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進(jìn)行課堂活動(dòng)，教師在需要的時(shí)候提供幫助。與傳統(tǒng)課堂相比，它更好地培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。授人以魚不如授人以漁，教孩子學(xué)習(xí)的最好的方式，就是教會(huì)孩子如何去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)