王婷

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，具有完善功能的移動智能終端設備已經(jīng)成為人們生活、學習中不可或缺的一員。學生中智能手機的使用率很高，這給學校教育帶來了諸多挑戰(zhàn)，同時也為移動學習的發(fā)展帶來了機遇。早在上個世紀末，利用移動通信設備開展學習活動的研究就已經(jīng)開始興起，并在隨后短短幾年內(nèi)移動學習就已經(jīng)成為遠程教育與數(shù)字化學習領域的研究熱點之一。移動學習經(jīng)過近二十年的發(fā)展，正成為一個多學科參與、多領域交叉的綜合研究領域。目前我國移動學習研究主要集中在高校教育及繼續(xù)教育方面，且已形成“實踐——反思——再實踐——再反思”的“環(huán)狀循環(huán)”模式，研究重心也從技術關注回歸到落實具體的學習效果上，取得了很大的進步?？墒菍χ新毶苿訉W習的研究并不多。在中國知網(wǎng)中，以“移動學習”為主題可以檢索出11744篇相關論文，以“中職移動學習”為主題只能檢索出102篇相關論文，僅占總量的0.87%。那么，中職生可以進行移動學習嗎？應如何引導中職生進行移動學習？帶著這些問題，筆者在中職《計算機應用基礎》這門課程中展開探索。本文針對中職《計算機應用基礎》課程教學中實際存在的問題，結(jié)合我校具體的移動學習環(huán)境從學習資源建設、學習平臺功能及教師和學生的真實體驗方面展開論述，并梳理出適合目前中職生學情的《計算機應用基礎》課程教學改革思路，以期為同樣奮斗在一線的中職教師提供實踐參考。

一、中職《計算機應用基礎》課程教學現(xiàn)狀

中職《計算機應用基礎》課程以提高學生計算機應用能力和信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生利用計算機設計活動，發(fā)現(xiàn)并解決問題為主要目標，是國家規(guī)定的中等職業(yè)學校學生必修的一門專業(yè)基礎課程。課程的主要任務是學生掌握必備的計算機應用基礎知識和技能，培養(yǎng)學生應用計算機解決實際問題的能力，為學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。中職《計算機應用基礎》課程教學先后經(jīng)歷了案例教學、任務驅(qū)動教學、項目化教學等經(jīng)典教學模式，目前正處于積極促成傳統(tǒng)課堂學習和移動學習的有機融合階段?！队嬎銠C應用基礎》課程教學如何適應時代發(fā)展的需要是任課教師需要研究的重要課題。

課程具體目標為通過國家計算機一級等級考證并通過具體的計算機應用相關職業(yè)技能測試。成熟的項目化教學模式可以有效地提高學生的實際操作能力，但是對于一級考證中理論知識部分，很難通過實際項目全面覆蓋相關知識點。在實際教學過程中，理論知識的傳播通常采用項目和機械練習的教學模式，收效甚微。此外，從學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習的角度出發(fā)，引導學生適應網(wǎng)絡化學習具有深遠的意義。學習習慣需要慢慢滲透，漸進培養(yǎng)。單純的項目化教學模式無法全面促進學生自學能力的培養(yǎng)和終身學習的意識的形成。

由此將移動學習引入中職《計算機應用基礎》課程教學是順應時代發(fā)展的明智之舉。然而大部分中職生存在自律性稍差，自控能力不強，學習積極性偏低等問題。中職生是否會使用移動智能終端設備——手機進行有效學習？針對這一問題筆者在所任教的班級中做了初步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)72.4%的學生手機中安裝有學習類APP且使用頻率很高，集中在數(shù)學、語文及英語這些傳統(tǒng)科目，多數(shù)學生表示這些學習類APP幾乎每天都會打開使用。由此說明中職生是可以通過手機進行移動學習的。

二、我校移動學習環(huán)境概述

近年來，國家大力支持中等職業(yè)學校進行示范校建設，從根本上改善辦學條件，優(yōu)化人才培養(yǎng)。早在2014年我校已躋身中等職業(yè)學?！皣沂痉缎！毙辛校蔀槿珖殬I(yè)教育改革創(chuàng)新、頗具特色的示范性學校。學校高度重視教學改革創(chuàng)新，積極推進“藍墨云班課”和“E-Online在線網(wǎng)絡課程制作云平臺”在日常教學中的使用。此外，教師積極使用微信公眾號及學科相關流行APP等公共資源平臺進行教學，推陳出新，與時俱進。

1.藍墨云班課

藍墨云班課是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，利用移動智能設備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的云服務平臺。課前師生需將藍墨云班課APP下載至手機上，創(chuàng)建并加入班課。教師需將相關課程教學資源上傳至資源庫內(nèi)供學生課前預習，亦可布置課前任務；課堂上可以通過APP進行簽到、點名、知識點檢測及即時反饋等活動；課后可以發(fā)布作業(yè)、師生互動；平臺也提供了投票、問卷調(diào)研等教學常用功能。從教師教學的角度看，這款APP功能強大，系統(tǒng)性強，解決了傳統(tǒng)《計算機應用基礎》課堂中學生練習無法即時反饋，教師對學生掌握知識情況的把握存在延時等問題；從學生學習的角度看，綜合性項目的學習使用這一平臺來進行任務發(fā)布、進度跟蹤、投票等活動時學生參與度尚可，若在課堂上頻繁使用學生抵觸情緒甚濃，主要原因是以往的習慣已經(jīng)形成，在藍墨云班課的系統(tǒng)平臺中學習束縛感比較強烈，操作性的知識在傳遞的過程中出現(xiàn)不流暢等問題。這款APP很適合輔助課堂教學，尚不能成為課堂教學的主要教學工具。

2.E-Online在線網(wǎng)絡課程制作云平臺

該平臺由我校教師藍永健老師自主開發(fā)研制，在學校常規(guī)教學中被一線教師廣泛使用。平臺能夠把課程的項目積件庫、教學大綱、教學用書、教案、課件、微課視頻、實訓指導書、練習題庫等常規(guī)教學資源集合在一起，方便師生共享。平臺提供了動態(tài)交互學習、即時評價及即時測驗等實用技術支撐，為解決過程性評價中過程性表現(xiàn)難于記錄且不便于即時反饋等問題提供了有效方案；此外平臺能夠方便快速的生成試卷。云平臺可以用于《計算機應用基礎》課程的常規(guī)教學中。但是前期的網(wǎng)絡課程建設需要費一番功夫。從教師教學的角度來說，除了前期課程建設中需要了解平臺的具體操作流程之外，教學資源亦需要轉(zhuǎn)化格式才能在平臺中顯示，操作型項目素材需要以壓縮包的形式上傳或下載，并不是很方便，批閱實操類項目作業(yè)也顯得費時費力；從學生使用的角度來說，平臺的使用相較以往通過服務器自主存取素材及提交作業(yè)的模式來說稍顯繁雜，但是該平臺利于學生課前預習和課后任務的完成，便于學生進行移動學習。E-Online在線網(wǎng)絡課程制作云平臺相比于藍墨云班課APP來說相對適合課堂教學，但是在使用過程中常出現(xiàn)無法登陸及上傳和下載作業(yè)耗時過多的問題，對《計算機應用基礎》課程中的實操型內(nèi)容來說需慎用。對整個《計算機應用基礎》課程來說，E-Online在線網(wǎng)絡課程制作云平臺更適用于網(wǎng)絡課程資源的建設及共享，適用于學科教師間的交流及課程管理。

3.其他公共資源平臺

目前《計算機應用基礎》課程適用的其他公共資源平臺包括微信公眾號、微信課程交流群、網(wǎng)易云課堂APP、得到APP、喜馬拉雅FM等。針對課程中理論知識點多且雜，學生對理論知識學習興致不高、注意力集中時間不長的問題，筆者選擇通過開設計算機相關知識微信公眾號的方式嘗試解決。效仿知名公眾號“羅輯思維”的模式，將基礎理論知識細化為一個個具體的知識點，每天一分鐘音頻傳遞給學生。這部分知識主要依賴學生課下自學，是本課程移動學習的主要內(nèi)容。而其他課程相關公共資源平臺中免費共享的資源由教師負責整理篩選，隨后推送至課程交流群中，學生根據(jù)自己的實際情況選擇性的學習，不做強制要求。

移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。移動學習不僅依賴可移動的終端設備，更依賴具體的學習平臺。憑教師一己之力開發(fā)專業(yè)的移動學習平臺需要很強的系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)知識，對絕大部分教師來說并不現(xiàn)實，如何使用好現(xiàn)有資源才是應當考慮的重點。結(jié)合中職《計算機應用基礎》課程的實際情況，筆者對課程授課形式進行了適當?shù)恼{(diào)整。

三、中職《計算機應用基礎》課程教學改革

移動學習在中職《計算機應用基礎》課程教學中的滲透需要循序漸進，不可大幅挺進，以免引起學生的抵觸情緒或者造成失控狀態(tài)。學生使用手機進行學習的習慣需要逐步引導，不宜設定過高期望值，需要實時調(diào)整。為了培養(yǎng)學生利用手機進行移動學習的習慣，為學生的終身學習打下基礎，中職《計算機應用基礎》課程教學從以下幾點進行變革。

1.理論知識碎片化

對一級考證中選擇題部分的理論知識點進行梳理，并適當拓展有趣的計算機相關知識，通過每天一分鐘音頻的形式利用微信公眾號發(fā)布。知識掌握情況在課堂上利用E-Online在線網(wǎng)絡課程制作云平臺進行測試，以此定期跟蹤學生的學習情況。

2.核心操作知識微課強化

對于課程中核心操作知識點如：WORD中表格邊框的設置、表格公式計算、EXCEL函數(shù)的應用、PPT中動畫的設置等技術難點可以制作專門的微課程，以短視頻的形式強化。課堂上沒有完全消化掉的學生可以選擇課后反復觀看來補充學習。

3.綜合項目移動學習平臺跟進

以往項目化教學實施過程中，對于大型綜合類項目教師更關注項目實施結(jié)果，而對過程缺乏細節(jié)跟蹤以致小組合作類的項目常常會出現(xiàn)一人包辦的情況，使用移動學習平臺定期上傳項目實施階段性作品，使學生的學習不再僅停留在課堂中。

四、總結(jié)

無論是藍墨云班課，還是E-Online在線網(wǎng)絡課程制作云平臺，又或者是其他公共資源平臺，都是服務于課程教學的工具，真正核心的是知識的傳遞、學習習慣的養(yǎng)成以及思考方式的形成。多樣教學形式的合理組織有利于學生對學習工具有廣泛的接觸，對工具的意義有更深層次的認識。當然也需要考慮每個階段學生對學習平臺的真實情緒，并做出實時調(diào)整。在移動學習開展的過程中，學生對微信公眾號的接受情況最好，對E-Online在線網(wǎng)絡課程制作云平臺的接受程度次之，對藍墨云班課好感寥寥。在今后的教學過程中，筆者需要認真觀察學生的移動學習習慣，全面搜集學生進行移動學習的具體數(shù)據(jù)，積極發(fā)掘行為背后的深層動機，積極引導學生利用智能終端設備進行移動學習，為學生終身學習意識的形成貢獻一份力量。

責任編輯 何麗華