江晉 李潔

本文系西安工程大學(xué)人文學(xué)院教學(xué)、科研孵化基金項(xiàng)目

【摘 要】 “一帶一路”背景下，各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的交流日益增長(zhǎng)，矛盾沖突也逐漸顯現(xiàn)。利用Wiki技術(shù)構(gòu)建絲綢文化平臺(tái)，讓新時(shí)代的大學(xué)生在提高語(yǔ)言功底的同時(shí)，進(jìn)一步提升跨文化交際的能力。本文將Wiki Web2.0的特點(diǎn)和在開放、共創(chuàng)、共享等方面的優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)共同體理論相結(jié)合，試圖探索出一條提高學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 一帶一路；Wiki平臺(tái)；絲綢文化

2013年，習(xí)近平主席在中亞、東盟訪問期間提出了“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想。隨著“一帶一路”的深入，各國(guó)間的政治、經(jīng)貿(mào)、文化變得更加廣泛。作為新時(shí)代的大學(xué)生，除了要學(xué)好外國(guó)語(yǔ)言外，更應(yīng)該了解外國(guó)文化，體驗(yàn)并熟知本國(guó)文化與外國(guó)文化之間的差異。Wiki技術(shù)以用戶為中心，強(qiáng)調(diào)將用戶參與和體驗(yàn)的理念與學(xué)習(xí)共同體的理論結(jié)合起來，以提高學(xué)習(xí)者跨文化交際能力為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建絲綢文化學(xué)習(xí)共同體。

一、共同體和學(xué)習(xí)共同體

1、共同體

“共同體”（community）這個(gè)概念最早出現(xiàn)于1887年的德國(guó)，社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）出版了名為《共同體與社會(huì)》（communityand society）一書，在書中，滕尼斯對(duì)什么是“共同體”下了定義。他用“共同體”來強(qiáng)調(diào)表示建立在自然情感一致基礎(chǔ)上的、聯(lián)系緊密的、排他的社會(huì)聯(lián)系或共同生活方式。共同體內(nèi)部成員相互之間有著共同的傳統(tǒng)和價(jià)值觀、共同的善惡觀念、共同的盟友和敵人，存在著共同的意識(shí)形態(tài)。滕尼斯提出的共同體概念，成為后來諸多學(xué)科，如政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的核心概念，成為現(xiàn)而今研究眾多社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題的基本切入點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)共同體

共同體的理念在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展就產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)共同體”的理論。追根溯源，著名教育家博耶爾（Ernest L. Boyer）于1995年發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》的報(bào)告，首次提出了學(xué)習(xí)共同體的概念。博耶爾認(rèn)為，“學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)，相互作用和共同參與”，“有效的學(xué)校教育就是將學(xué)校變成真正意義上的學(xué)習(xí)共同體?！迸c共同體的概念界定相類似，對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的界定，不同學(xué)者有著不同的理解，基于不同的出發(fā)點(diǎn)也給出了不同的定義。

二、基于Wiki絲綢文化學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

1、Wiki平臺(tái)的構(gòu)建

目前市面上關(guān)于Wiki平臺(tái)開發(fā)的編程語(yǔ)言很多，本文采用PHP語(yǔ)言開發(fā)Media Wiki。具體運(yùn)行機(jī)制如下：

在構(gòu)建平臺(tái)的過程中，一方面為了保證平臺(tái)的穩(wěn)定性和正確性，另一方面要盡可能做到讓更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者參與其中，又能降低眾多參與者參與平臺(tái)詞條編輯帶來的風(fēng)險(xiǎn)。為達(dá)到此目的，本平臺(tái)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵Wiki技術(shù)有：

（1）提供沙箱測(cè)試功能。（2）為了避免平臺(tái)遭到惡意破壞和提供任意兩個(gè)頁(yè)面版本的差異，平臺(tái)通過內(nèi)在的配置管理技術(shù)，保存網(wǎng)頁(yè)每一次版本的變更。（3）平臺(tái)提供頁(yè)面鎖定功能和IP禁止技術(shù)。（4）建立平臺(tái)編輯規(guī)范和準(zhǔn)則。

2、基于Wiki絲綢文化學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

現(xiàn)階段學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)還尚未達(dá)成一致，研究者仁者見仁智者見智，但是總的來說，大家都認(rèn)同學(xué)習(xí)共同體至少由人員、載體、信息流這三個(gè)要素構(gòu)成。

（1）人員是絲綢文化學(xué)習(xí)共同體的核心構(gòu)成要素。“一帶一路”背景下基于Wiki絲綢文化學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)共同體的人員，既包括作為指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的教師，也包括每一位參與絲綢文化知識(shí)詞條共建的學(xué)生。教師根據(jù)絲綢文化知識(shí)點(diǎn)，在Wiki平臺(tái)上給分組的學(xué)生布置共建任務(wù)，同時(shí)搭建大家均認(rèn)同的共同體規(guī)范和準(zhǔn)則，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生根據(jù)自身對(duì)絲綢文化點(diǎn)的理解，完成絲綢文化知識(shí)體系的構(gòu)建。教師在整個(gè)過程中充當(dāng)指導(dǎo)者、監(jiān)管者和最后的評(píng)價(jià)者，學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)生是參與者、詞條編纂者、創(chuàng)建者、最終結(jié)果的相互評(píng)價(jià)者。

（2）Wiki絲綢文化學(xué)習(xí)平臺(tái)是英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)共同體的技術(shù)支撐要素，是共同體發(fā)展的平臺(tái)。在構(gòu)建“一帶一路”背景下Wiki平臺(tái)的時(shí)候，我們看重的是Wiki本身Web2.0的特點(diǎn)和Wiki開放、共享、共創(chuàng)等方面的優(yōu)勢(shì)。

Wiki本質(zhì)上是一種多人協(xié)作的寫作工具系統(tǒng)。在Wiki平臺(tái)上，訪問者可以對(duì)網(wǎng)頁(yè)上的任何詞條進(jìn)行瀏覽、編纂、修改、完善、甚至刪除或構(gòu)建屬于自己的全新的頁(yè)面。Wiki平臺(tái)不同于以往只能瀏覽或簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的任何學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，平臺(tái)訪問者同也是學(xué)習(xí)共同體的成員，他們因教師布置的絲綢文化任務(wù)或共同的興趣愛好集中在了一起，每位學(xué)習(xí)者都是公平的，大家盡自己的所能為知識(shí)的共建獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者的參與是積極主動(dòng)的。

（3）“一帶一路”絲綢文化信息流是學(xué)習(xí)共同體的必備要素。學(xué)習(xí)共同體的信息流既包括整個(gè)絲綢文化Wiki平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，也包括平臺(tái)上教師和學(xué)生所有參與的共建活動(dòng)，如：圍繞絲綢文化所構(gòu)建的眾多的文化詞條；學(xué)習(xí)共同體成員對(duì)Wiki平臺(tái)上絲綢文化詞條的瀏覽、修改、編纂、完善甚至刪除；教師以監(jiān)督者和指導(dǎo)者的身份對(duì)成員更新、編輯網(wǎng)頁(yè)過程進(jìn)行評(píng)估和管理都屬于信息流的一部分。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成三要素的角度，論述了“一帶一路”背景下基于Wiki平臺(tái)絲綢文化學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建問題。利用Wiki作為Web2.0的代表所特有的開放、共創(chuàng)、共享等方面的優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)共同體理論相結(jié)合，探索出一條開拓學(xué)生跨文化視野，提高絲綢文化知識(shí)積累的主動(dòng)學(xué)習(xí)的新途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

江 晉（1980.11-），西安人，碩士，西安工程大學(xué)講師，研究方向：跨文化交際、語(yǔ)料庫(kù).