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(北方民族大學,寧夏 銀川 750021)

1 少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)目標探討

民族高校是黨和國家為解決少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展問題而建立的綜合性普通高等院校，是為少數(shù)民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才而設立的[1]。經(jīng)過幾十年建設發(fā)展，我國民族院校已形成較為完整的教育體系，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)[2]，少數(shù)民族高等教育存在較為嚴重的"理工科問題"，主要是少數(shù)民族學生特別是來自云貴疆藏等邊遠地區(qū)的少數(shù)民族生的課程學習普遍存在底子薄、基礎差、理解力不足等問題[3]。少數(shù)民族學生畢業(yè)后絕大部分又會回鄉(xiāng)工作，他們的學識水平、就業(yè)與地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展水平有很大的相互作用關系。因此，設法提高少數(shù)民族學生對科技知識的掌握程度，對于民族地區(qū)社會經(jīng)濟現(xiàn)代化具有非常重要的現(xiàn)實意義。

工科教育是科技教育的重要載體，但少數(shù)民族大學生的科技教育相比于體育人文藝術類教育困難更多，需要因地制宜、因人制宜地調(diào)整課程設置、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法[4]。根據(jù)當前人才分類，科技人才劃分為“學術型”和“應用型”兩類，其中應用型又分為“工程型”、“技術型”和“技能型”3種。少數(shù)民族工學學士培養(yǎng)宜加強培養(yǎng)工程型人才和技術型人才為主。這里所說的工程型人才是指設計、規(guī)劃、決策人才，以為社會謀取直接利益為目的；技術型人才又稱工藝型或執(zhí)行型人才，是應用智力直接從事現(xiàn)場生產(chǎn)的人才。少數(shù)民族生基礎教育普遍較差，應該專門設置培養(yǎng)方案，取舍教學內(nèi)容，配置教學資源。在課程建設方面，應實現(xiàn)由培養(yǎng)學者專家的教育方式向?qū)嵱闷占暗慕逃绞睫D變，課程內(nèi)容的設置和教學模式的選取，宜向高職院校而不是國內(nèi)頂尖高校借鑒經(jīng)驗[5]，宜加強而不是減弱實訓課程；宜在保證知識結構基本完整的前提下大幅簡化理論課程。下面以北方民族大學材料科學與工程系的金屬材料與熱處理課程建設為例進行簡要說明。

2 課程建設：以金屬材料與熱處理為例

2.1 教學內(nèi)容的選取和教學方式的配套改革

金屬材料與熱處理的教學目的是為金屬熱處理行業(yè)培養(yǎng)技工、技師和工程師人才，完整的課程體系包括金屬學、金屬熱處理原理、熱處理工藝、金屬材料、金屬材料檢測技術、熱處理設備、熱處理操作技能培訓及考核等7門重要課程和金工實習、認識實習、熱工實習、制圖與測繪、機械設計、熱處理工藝、金相分析、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等實踐教學。為適應少數(shù)民族學生的教育實際，應適當降低理論深度，加強技能訓練，注重科技知識的普及教育，同時要更加強化科技思維的培養(yǎng)，因此分為理論和實訓兩部分，分別進行建設和改革。理論課建設中采用《金屬材料與熱處理》一門課替代其他課程，以便覆蓋必要的知識面并降低深度。用稍有理論深度的《材料力學性能》課程替代《金屬材料檢測技術》適當加強科技思維的培養(yǎng)。放棄《熱處理設備》、《熱處理操作技能培訓及考核》高度專業(yè)化課程，適應學士學位的培養(yǎng)要求。課程內(nèi)容的選擇，將關聯(lián)性較強的章節(jié)改編成教學單元，優(yōu)化教學內(nèi)容。

實訓課以實驗室為課堂，實訓內(nèi)容包括：齒輪、滾動軸承零件、彈簧、緊固件、工具、模具、量具、鑄鐵、鋁合金等典型具體機械零件的熱處理。在實訓過程中完成主軸、齒輪、曲軸等中等難度零件的讀圖訓練；熱處理工裝夾具的繪圖訓練；淬火、回火、正火、退火、滲碳、氮化、碳氮共滲等熱處理工藝的編制與執(zhí)行；工件的硬度檢測、金相檢測、誤差分析。實訓過程中學習工件防銹、防護和表面清理，零件校直、矯平；學習裝備準備、儀表設置、爐溫校正、工裝夾具調(diào)整、氣氛設置；培養(yǎng)安全生產(chǎn)意識、環(huán)保意識和質(zhì)量管理意識。

實訓課以任務主導整個教學過程，課上以做為主，相關理論知識學生課下自學，以感性認知主導理論學習，目標明確，提高了學習的主動性，實現(xiàn)了理論教學與實訓統(tǒng)一，重建了教師講與學生學的主次關系。

2.2 分層教學及學業(yè)評價方式的配套改革

在金屬材料與熱處理理論和實訓教學中都采用了分層教學法，根據(jù)文化基礎和潛力傾向差異把學生分成若干群體，分別制定學習目標，區(qū)別教學，分層測試。分層過程堅持非智力性分層、動態(tài)調(diào)整、主導與主體相統(tǒng)一3原則。非智力性原則是指只針對語言背景、受教育背景、地域差異、文化差異、就業(yè)目標對學生分層；動態(tài)調(diào)整原則是指及時靈活地調(diào)整教學內(nèi)容、作業(yè)、考查尺度與評價方法，至少在每學期進行一次重新分班；主導與主體相統(tǒng)一原則是指教學目標趨近學生的原有基礎，不同標準、不同速度地培養(yǎng)每一個學生。對生源質(zhì)量參差不齊的少數(shù)民族生實施分層教學，讓基礎和目標定位不相同的群體在相匹配的層級中學習，學生能夠真正有所收獲。

關于學業(yè)評價方面加強了過程管理，將考核方式由“作業(yè)+期末考試”改為“過程性評價+期末考試”兩部分，其中過程性評價包括“實訓報告+自主學習報告+課堂表現(xiàn)”三部分，計分占60%。考試部分只占40%，減輕語言文化障礙對課業(yè)學習造成的壓力。

2.3 教學條件建設

課程建設和課改的順利實施依賴于教學條件和教學平臺的不斷建設改善。在國家民委、地方政府和學校的大力支持下，我校材料類工科生招生從無到有并逐漸形成規(guī)模，師資隊伍不斷優(yōu)化，建成了分析測試中心、國家級材料實驗教學示范中心、金工實訓中心、材料科學與工程一級學科碩士學位點，培育了材料科學與工程國家級特色專業(yè)、材料學省級重點學科和優(yōu)勢特色學科、材料成型及控制工程省級重點專業(yè)、材料科學與工程學科省級雙一流建設學科，為材料類少數(shù)民族工科學士培養(yǎng)提供了有力支撐。

3 結束語

包括我校在內(nèi)的西部民族院校中，少數(shù)民族生總量通常占60%以上，他們大都來自民族聚集區(qū)和教育欠發(fā)達地區(qū)，由于客觀上存在生活習慣、思維方式、文化差異及語言障礙問題，造成他們學習工科知識的積極性普遍不高。在這種情況下，各級政府和學校更應該重視少數(shù)民族科技人才培養(yǎng)，加強建設投入，努力促進高等教育的區(qū)域平衡。在金屬材料與熱處理教學實踐過程中，本文認為，工科課程建設應結合少數(shù)民族學生實際，適當調(diào)整培養(yǎng)目標，降低理論深度，加強技能訓練，加強科技思想的培養(yǎng)，注重科技知識的普及教育，為促進我國民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展服務。