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(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 甘肅 蘭州 730060)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才的需求量越來(lái)越大，也越來(lái)越迫切。這對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)院校而言，提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力就顯得尤為重要。因此，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案制定中都往往會(huì)設(shè)置交叉學(xué)科課程[1]。本文以石油化工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水處理技術(shù)專業(yè)核心課程《水污染控制技術(shù)》為例探討“理實(shí)一體化”教學(xué)模式改革，并針對(duì)改革效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

《水污染控制技術(shù)》是一門(mén)理論性強(qiáng)、研究性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，對(duì)于非專業(yè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)水處理基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，課程學(xué)時(shí)設(shè)置較少，要想在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握課程的基本內(nèi)容及水處理常見(jiàn)的工藝較為困難。通過(guò)單純的講解理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味且理解不透，不感興趣，學(xué)習(xí)完后掌握的內(nèi)容并不多；而如果只上實(shí)訓(xùn)課程，理論知識(shí)欠缺，實(shí)訓(xùn)只是機(jī)械操作并不理解其原理和意義，效果也不好。因此，對(duì)于非水處理班的學(xué)生，必須將理論和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，且不能占據(jù)太多學(xué)時(shí)，因此，提出了“理實(shí)一體化”即“教、學(xué)、做理實(shí)一體化”的教學(xué)模式[2]。

1 改革的方式與實(shí)施

理實(shí)一體化教學(xué)其教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置，采用邊教邊學(xué)邊做，“學(xué)中做，做中學(xué)”的方法，避免了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，且縮短了教學(xué)學(xué)時(shí)。

在某職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的156和157班試點(diǎn)進(jìn)行《水污染控制技術(shù)》“理實(shí)一體化”教學(xué)，將《水污染控制技術(shù)》理論課、《水處理單元操作實(shí)訓(xùn)》和《水處理中試實(shí)訓(xùn)》和《水處理綜合實(shí)訓(xùn)》進(jìn)行整合，改變了以往非專業(yè)班將理論課和實(shí)訓(xùn)課分開(kāi)教學(xué)的模式，也改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系，將所有課程內(nèi)容全部模塊化：即將課程內(nèi)容分為水的“物理處理法”、“化學(xué)處理法”、“生物處理法”、“水處理中試實(shí)訓(xùn)”、“水處理綜合實(shí)訓(xùn)”五個(gè)模塊。其中前三個(gè)模塊在講解理論知識(shí)的同時(shí)，按照知識(shí)內(nèi)容穿插進(jìn)行"水處理單元操作實(shí)訓(xùn)"。具體見(jiàn)下表1《水污染控制》“理實(shí)一體化”授課計(jì)劃。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程并不是理論和實(shí)踐在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是在“教中學(xué)，學(xué)中做”，采取教學(xué)時(shí)間與空間的同步，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

表1 《水污染控制》“理實(shí)一體化”授課計(jì)劃

表1(續(xù))

試點(diǎn)的兩個(gè)班學(xué)生均為單招生，這些學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)比較弱，學(xué)習(xí)接受能力也層次不齊，但這些學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)將他們分成小組，每組安排一個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，幫助并監(jiān)督本組學(xué)生的學(xué)習(xí)。 由于實(shí)訓(xùn)臺(tái)套數(shù)的限制，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，實(shí)行每組輪流操作的方式，即一組學(xué)習(xí)操作完成后，該組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給下組的同學(xué)示范該裝置的操作，并將其操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行告知，老師在旁邊監(jiān)督并糾正以及補(bǔ)充。在理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)與學(xué)生交流溝通，根據(jù)他們掌握的反饋情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的難易。這種方式打破了教師和學(xué)生的界限，學(xué)生邊學(xué)邊練邊思考總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

另外在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生往往更喜歡動(dòng)手操作，而忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師必須適時(shí)引導(dǎo)，在操作中融合理論知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生不斷思考的興趣，用理論知識(shí)解釋實(shí)際操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自我提升的能力。

對(duì)于本文提出的非專業(yè)班“理實(shí)一體化”教學(xué)模式改革后的考核，除了要考查學(xué)生是否掌握書(shū)本上的理論知識(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生是否能熟練、靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。 "理實(shí)一體化"教學(xué)模式改革后考核采取“理論——實(shí)踐——態(tài)度”考核評(píng)價(jià)體系， 將理論知識(shí)(40%)和動(dòng)手實(shí)踐能力同時(shí)進(jìn)行考核(40%)，另外也把個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度作為考核指標(biāo)(20%)，即將平時(shí)的課堂提問(wèn)以及作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等納入考核，更加系統(tǒng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為《水污染控制技術(shù)》理實(shí)一體化課程的教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)、準(zhǔn)確、可靠的反饋信息，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2 改革效果

在某職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的156和157班進(jìn)行《水污染控制技術(shù)》“理實(shí)一體化”試點(diǎn)教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果良好，其中三分之二的學(xué)生考核成績(jī)?cè)?0分以上，未有不及格現(xiàn)象。這種“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅讓非水處理班專業(yè)出身的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解并基本掌握的水處理技術(shù)的知識(shí)和技能，為將來(lái)水處理系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、水工藝設(shè)備調(diào)試等相關(guān)操作的奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也激發(fā)了他們的對(duì)水處理技術(shù)的興趣，使石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生拓寬了知識(shí)面，提高了其綜合能力素質(zhì)。

3 結(jié)論

“理實(shí)一體化”課改是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的一個(gè)趨勢(shì)，受到職業(yè)院校的高度重視[3]。本文提到的《水污染控制技術(shù)》“理實(shí)一體化”教學(xué)模式主要針對(duì)非專業(yè)班學(xué)生，而對(duì)于專業(yè)班，大規(guī)模地或是整門(mén)課程系統(tǒng)地實(shí)施這種課改，會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題，加上現(xiàn)有很多職業(yè)院校軟硬件條件的限制，也面臨很多困難[4-5]。所以全面有效的推行這一課改還需要不斷探索和研究，并根據(jù)效果來(lái)不斷調(diào)整改革方案，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高端技能型人才。