王大麒

（福建廣播電視大學，福建福州， 350013）

教育作為一種培養(yǎng)人和影響人的教學活動，其中的教育技術(shù)和教育信息是教育的組成因素，對于教學質(zhì)量的提升和教育改革的推進具有導向功能，在當前教育領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用。[1]微課作為教育領(lǐng)域一種新型的教學方式和教學內(nèi)容，正在逐漸得以推廣和應(yīng)用，而教育技術(shù)為微課的建設(shè)與應(yīng)用提供了堅實基礎(chǔ)及實現(xiàn)可能。因此，有必要從教育技術(shù)視角對微課的概念內(nèi)涵、發(fā)展歷程及具體應(yīng)用進行分析，充分發(fā)揮教育技術(shù)在微課建設(shè)中的優(yōu)勢與作用，提高微課建設(shè)能力，提升教學效率和教學質(zhì)量。

一、教育技術(shù)、微課建設(shè)及其相互關(guān)系

教育技術(shù)是育人技術(shù)及創(chuàng)新整合的技術(shù)，核心在于教學設(shè)計技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)，通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，從而促進學習和提高績效的研究與倫理道德的實踐。[2]教育技術(shù)最早產(chǎn)生于美國，其形成和發(fā)展體現(xiàn)在三大方面：一是視聽教學資源推動了各類學習資源在教學活動中的應(yīng)用；二是個性化教學方法促進了針對學習人員的個性化教學；三是教學系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術(shù)的構(gòu)建。

中國教育技術(shù)的發(fā)展早期是運用音頻和視頻等技術(shù)手段，并以廣播電視為主體的遠程教育形式，促進教學組織、教學方式的變革。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷成熟，教育技術(shù)以及教育方式都產(chǎn)生了革命性變化，特別是在“科教興國”戰(zhàn)略背景下，教育技術(shù)的發(fā)展受到前所未有的關(guān)注，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學實踐、促進教育技術(shù)的現(xiàn)代化，是科學技術(shù)與社會發(fā)展對教育提出的時代挑戰(zhàn)與必然要求。因此，教育技術(shù)必須緊密結(jié)合社會需求及教育實際，充分利用現(xiàn)代科技成果傳播教育信息，吸收科學和系統(tǒng)思維方法使教育技術(shù)更加現(xiàn)代化和科學化。

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化教學資源。[3]微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包括與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同展現(xiàn)了一個半結(jié)構(gòu)化和主題式的資源單元應(yīng)用“平臺”。

在教育教學實踐活動中，我們經(jīng)常會接觸和使用現(xiàn)代教育技術(shù)，其呈現(xiàn)可以采用公開課、個性化教學、小組合作學習、多媒體教學等多種方式。但是，完整的教育技術(shù)概念不僅僅只是作為一種教育教學方式來呈現(xiàn)，它必須包括學習人員、教育資源、系統(tǒng)方法的綜合應(yīng)用。教育技術(shù)重視對學習人員的特點（譬如行為模式、能力水平、知識結(jié)構(gòu)、年齡特征等）分析，因為這些因素直接關(guān)系到教學目標的選擇、教學計劃的安排、教學評價的確定等諸多教育決策。即教育技術(shù)重視一切有關(guān)學習資源或?qū)W習媒體的開發(fā)、應(yīng)用和管理，以科學的系統(tǒng)方法對教育教學活動進行分析和整合。

顯然，無論是從教學資源的提供還是教學平臺的利用視角，微課建設(shè)都離不開教育技術(shù)的支持與運用。教育技術(shù)要求并且催生了微課，但是微課建設(shè)卻不是傳統(tǒng)課程與教育技術(shù)的簡單嫁接。微課既是教育教學的新內(nèi)容和新方式，更是教育技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的具體應(yīng)用，教育技術(shù)與微課建設(shè)及其應(yīng)用密不可分。

二、微課建設(shè)的基本原則和注意事項

微課建設(shè)從宏觀設(shè)計、具體實施到擴大應(yīng)用是一項系統(tǒng)工程，需要微課建設(shè)者們的正確共識與高度重視，需要物質(zhì)條件和外部環(huán)境的鼎力支持與大力助推，需要課程教師的精心設(shè)計以及與教育技術(shù)人員的密切配合等。本文僅從教育技術(shù)視角闡釋微課建設(shè)必須遵循的基本原則和注意事項。

（一）微課建設(shè)基本原則

1.系統(tǒng)性原則

微課教學一般只在課堂上講授一至兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標和教學對象，從表面上看不夠全面和系統(tǒng)。但微課針對和傳輸?shù)奶囟ㄖR內(nèi)容，其所表達的知識點仍然需要系統(tǒng)呈現(xiàn)，因而微課在教育教學應(yīng)用必須要做到專業(yè)化和全面化，強化不同學科之間微課資源的聯(lián)系，重視跨學科之間的微課邏輯性。[4]確實，微課表面上表現(xiàn)為時間短、內(nèi)容少、“碎片化”等特征，但從微課的設(shè)計與制作來看，微課仍必須體現(xiàn)出較強的內(nèi)在系統(tǒng)性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)環(huán)境下，微課不只是將“白紙”變成“電子白板”，不只是將紙質(zhì)書本內(nèi)容進行“復制”“粘貼”，不只是將傳統(tǒng)課程進行簡單裁剪與適度壓縮，而是對傳統(tǒng)課程進行整合與再造，必須從學生的學習特征和學習要求出發(fā)，基于互動交流的學習理念，突出課程知識的內(nèi)在邏輯和潛在內(nèi)容，把原有基礎(chǔ)與學習目標結(jié)合起來；把教、學、練結(jié)合起來；把知識、能力、情感結(jié)合起來；把一個個獨立的微課集成、建構(gòu)為系統(tǒng)知識。

2.創(chuàng)新性原則

相較于傳統(tǒng)課程而言，微課的出發(fā)點和落腳點就在于，它尤其注重吸引學習人員的學習興趣，提高學習人員的學習積極性和主動性，從而達成學習的目的與目標，而這些都需要微課建設(shè)的不斷創(chuàng)新，需要教育技術(shù)的創(chuàng)新與融合。微課不是照本宣科地將教學內(nèi)容灌輸給學習人員，而應(yīng)該在微課中融入每位教師的創(chuàng)新性思考和個性化風格。譬如，微課內(nèi)容的選擇與剪輯、重難點的講解與詮釋，必須反映教師個人對教學內(nèi)容的認知與把握；微課PPT的制作與圖片、音頻、視頻、動畫等的運用與呈現(xiàn)，必須反映教師對學習人員學習方式的接受度與享受度的掌握與利用。即教師在微課碎片化、傳媒化的表象中，通過創(chuàng)新的內(nèi)容與形式，并通過教育技術(shù)的轉(zhuǎn)化與呈現(xiàn)，在吸引提高學習人員興趣、積極性的前提和基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學習人員知識的積累、拓展與遷移，促進其自我學習和自我成長。

3.技術(shù)性原則

高質(zhì)量的微課教學需要借助于先進的教學資源（視頻、圖片、動畫、文字等）予以體現(xiàn)，可以說，微課的建設(shè)離不開教育技術(shù)的智能化。[5]在信息技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境背景下，微課建設(shè)需要綜合運用多媒體教學設(shè)備、計算機錄制軟件、錄音筆、手機、相機、DV攝影設(shè)備等，以保證微課呈現(xiàn)的畫面、音質(zhì)、感覺效果等。同時，在前期錄制和后期制作過程中，還要借助不同的軟件對微課進行剪輯和加工，加入解說、彈幕、合成以及轉(zhuǎn)換格式等。在微課課件制作中，還可以根據(jù)課程知識點加入動漫形象、卡通配音、特色音效等新穎內(nèi)容，使微課內(nèi)容更加豐富有趣，既能發(fā)揮微課短小和精致的特點，又能保證微課教學的科學有效實施?？梢哉f，微課建設(shè)的每一次進步與發(fā)展，都離不開科學技術(shù)的進步與發(fā)展，都是科學技術(shù)，尤其是教育技術(shù)在微課建設(shè)中的具體應(yīng)用。

4.多樣性原則

微課建設(shè)的目標還在于充分發(fā)揮多元化的微課資源優(yōu)勢和微課平臺配套設(shè)施，讓更多的教師和學習人員能夠共享微課教學資源。因此，微課建設(shè)一方面要根據(jù)學習人員的學習動機與學習需求，盡量提供多樣性、多元化、開架式的教學資源。另一方面，要根據(jù)學習人員的學習習慣與學習條件，在微課平臺建設(shè)中，統(tǒng)一組織和規(guī)劃構(gòu)建與微課相適應(yīng)的APP或者微信、微博、貼吧等應(yīng)用軟件。同時，在微課學習效果的評價上也要具有多樣性，轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學評價方式，可以建構(gòu)一套定性評價與定量評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、自我適應(yīng)的、智能化的、多樣性的評價模式。

（二）微課建設(shè)注意事項

1.注意提升微課建設(shè)的理解與認識

隨著人們對微課重視程度的提升和微課受眾范圍的擴大，在實際教育教學過程中，有些學校喜歡追求新穎、盲目跟風，不顧學校環(huán)境條件以及課程的層次性質(zhì)，特別是學生學習特點和實際訴求，隨意要求并強行推廣微課教學。這樣做不僅不能充分發(fā)揮教育技術(shù)在微課中的應(yīng)用優(yōu)勢，而且極易造成微課資源“形似而神不似”，微課內(nèi)容華而不實，微課建設(shè)重復浪費，微課教學效率和教學質(zhì)量下降等問題與危害。因此，對于微課建設(shè)來說，首先是要端正和提升對微課的理解與認識，確立微課建設(shè)標準和應(yīng)用范疇，積極穩(wěn)妥地推進微課建設(shè)。

2.注意夯實微課建設(shè)的內(nèi)外部條件

教育教學實踐過程中，盡管微課已經(jīng)從最初的試水階段進入到普及化甚至白熱化階段，但是部分教師和學生對于微課的實際應(yīng)用仍然存在質(zhì)疑，甚至抵觸和排斥微課應(yīng)用。作為一種新型教學方式，微課在實踐教學過程中是“摸著石頭過河”的狀態(tài)，在初期應(yīng)用階段有可能不會有明顯的教學效果。[6]而且，從微課建設(shè)的內(nèi)部條件資源來看，師資隊伍技能培訓、教學資源收集整理、教育技術(shù)掌握運用、建設(shè)經(jīng)費提供保障等方面還存在著許多不足和問題。所以，微課建設(shè)除了要注意人們對于微課的接受度、認知度等外部條件外，更要注意微課建設(shè)應(yīng)用的內(nèi)部條件，不宜宣傳過激，更不宜操之過急，而應(yīng)該夯實微課建設(shè)的內(nèi)外部條件，循序漸進、有計劃有步驟地推進微課建設(shè)。

3.注意利用微課建設(shè)的平臺優(yōu)勢

盡管我國許多學校已經(jīng)在校園內(nèi)部建設(shè)了自己的教育資源平臺，但這種教育資源平臺并不屬于真正意義上的微課建設(shè)平臺，很大程度上限制了微課資源信息的共享。加之微課“碎片化”的教學模式，不同微課資源質(zhì)量參差不齊且整體數(shù)量有限，微課資源在實際教學實踐中的應(yīng)用機率受到相對“擠壓”。因此，微課建設(shè)要特別注意教育資源平臺建設(shè)，充分發(fā)揮教育技術(shù)在微課平臺建設(shè)中的優(yōu)勢和作用，充分吸收社會多元資源共建微課資源平臺。譬如福建廣播電視大學為推進現(xiàn)代信息技術(shù)與遠程開放教育深度融合發(fā)展，建構(gòu)了以網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學習空間、網(wǎng)絡(luò)教學團隊、網(wǎng)絡(luò)學習服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學習測評、網(wǎng)絡(luò)教學管理為重點的“六網(wǎng)融通”模式，促進教學、管理、服務(wù)等綜合能力的提升。

三、微課在教育教學中的應(yīng)用策略

微課建設(shè)的質(zhì)量標準，不僅僅體現(xiàn)在微課的設(shè)計與制作方面，更為重要的是微課的實際應(yīng)用。微課是為實際教學服務(wù)的，是為全體教師和學習人員服務(wù)的，而不應(yīng)該成為某些特殊需要的“資源秀”。因此，在教育教學實踐中，微課建設(shè)要在教育技術(shù)可以提供及實現(xiàn)的前提條件下，最大可能地發(fā)揮其應(yīng)用功效。

（一）突破微課建設(shè)盲區(qū)，擴大微課應(yīng)用的課程類型

從理論上講，微課建設(shè)不受課程性質(zhì)、類別的影響。無論是中小學教育還是高等教育，無論是普通教育還是成人教育，無論是在校教育還是遠程教育，無論是人文社會科學教育還是自然科學教育，都可以廣泛采取微課教學形式。微課課件除了可以簡便地插入圖片、視頻、音頻等現(xiàn)成資源外，還可以在教學過程中生成和呈現(xiàn)諸如數(shù)學公式、物理原理、化學實驗、醫(yī)療手術(shù)、建筑設(shè)計等教學內(nèi)容，甚至比傳統(tǒng)教學更具形象性和說服力。只是，類似這樣的微課設(shè)計與制作，需要更加豐富的教學資源以及更加高超的教育技術(shù)能力，需要教師付出更多的時間與精力，需要教師與教育技術(shù)人員更頻繁的溝通以及更順暢的合作。

（二）強化微課教學與傳統(tǒng)教學的結(jié)合，注重微課的課程應(yīng)用

我們通常所說的微課教學，只是相對于傳統(tǒng)教學而言，微課教學和傳統(tǒng)教學兩者之間并非對立關(guān)系。恰恰相反，微課教學功能的有效發(fā)揮，必須結(jié)合并借助于傳統(tǒng)教學，兩者在自主學習和友好互動中實現(xiàn)功效的最大化。一方面是教師可以根據(jù)教學需要和技術(shù)條件，在傳統(tǒng)教學中適當、適時地安排微課教學。另一方面教師可以在傳統(tǒng)教學前制作并上傳微課課件，發(fā)揮在線學習和移動學習的優(yōu)勢，學生利用手機或電腦，對感興趣的內(nèi)容或?qū)W習困難的地方隨時發(fā)送彈幕，以便教師及時進行解答或者組織討論。教師還可以利用“智慧教室”，隨堂進行點名、提問、互動、評價并生成新的教學資源。換句話說，真正的微課應(yīng)用不應(yīng)該是僵死的、零散的課件擺設(shè)，它需要通過與傳統(tǒng)教學的結(jié)合，將“微課”轉(zhuǎn)化發(fā)展為可以重復應(yīng)用、鮮活成長的“微課程”。

（三）開放微課應(yīng)用平臺，構(gòu)建微課應(yīng)用共享機制

隨著“云語言”和“大數(shù)據(jù)庫”互聯(lián)網(wǎng)信息平臺的廣泛應(yīng)用，教育技術(shù)與教育教學的結(jié)合日趨緊密。為進一步加快和擴大微課開發(fā)與應(yīng)用，需要開放微課應(yīng)用平臺，構(gòu)建微課應(yīng)用共享機制，使微課走出課堂、走出校園，走進社區(qū)、走進社會。各級各類學校以及教學機構(gòu)，應(yīng)該立足本單位環(huán)境和條件，將優(yōu)秀的微課資源通過微課網(wǎng)絡(luò)平臺進行推廣，并根據(jù)實際教學過程中的反饋機制，包括通過微信群、微博等實時交流工具收集調(diào)查意見，對微課進行交流、調(diào)整、擴展和完善。即借助于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)微課資源的二度開發(fā)與全民共享，既避免了微課的低水平重復建設(shè)，又推動和放大了微課的實際應(yīng)用。當然，微課的開發(fā)與應(yīng)用，也離不開教育技術(shù)的全力支持和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全保障，共同促進微課建設(shè)及其應(yīng)用的順利實施。

綜上所述，教育技術(shù)和微課建設(shè)兩者都是現(xiàn)代科技進步與教育教學改革的必然要求，都是為當下教育教學實際服務(wù)的，只不過教育技術(shù)是通過微課的建設(shè)與應(yīng)用來呈現(xiàn)和實現(xiàn)這種服務(wù)的。隨著微博、微信、微視頻等“微”時代的到來，廣大教育工作者們應(yīng)該緊跟時代發(fā)展步伐，基于現(xiàn)有的教育技術(shù)實際條件和資源環(huán)境，遵循教育技術(shù)與微課教學以及在線移動學習的內(nèi)在規(guī)律，借助教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息平臺，不斷更新微課建設(shè)理念，不斷提升微課設(shè)計開發(fā)能力，不斷創(chuàng)新微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻公開課、資源共享課等課程資源及教學形式，不斷提升教育教學效率和質(zhì)量水平。