李金艷

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350013）

我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”，是一個人“終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)” ，做為家長和幼兒教師，“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。

一、什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)

目前對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)研究較多、較深入的是美國。美國華盛頓州對學(xué)習(xí)品質(zhì)的定義最具代表性：“學(xué)習(xí)品質(zhì)指能反映兒童自己以多種方式進行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能?！彼皇莾和@得的具體知識技能，而是兒童在學(xué)習(xí)知識技能過程中所反映出來的態(tài)度、習(xí)慣、能力、風(fēng)格、精神等，是兒童在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的一種非智力因素。

美國學(xué)者卡根（Kagan）認為，學(xué)習(xí)品質(zhì)（approach-to-learning）主要表現(xiàn)為主動性、目標(biāo)意識、專注程度、獨立性、想象和創(chuàng)造能力、抗挫折能力、堅持性和好奇心等，而這些表現(xiàn)恰恰是幼兒在獲取與學(xué)習(xí)相關(guān)的技能方法時必須具備的素質(zhì)。北京師范大學(xué)教授馮曉霞認為：“學(xué)習(xí)品質(zhì)不能理解為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑或方法，是兒童具有的那些用于支持其取得學(xué)習(xí)成功的因素，獲得單純的知識或技能并不意味著學(xué)習(xí)的成功，掌握并運用獲取技能的過程方法才是關(guān)鍵。”

二、學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容

（一）好奇心

好奇是兒童的天性，是兒童在遇到新事物或身處新環(huán)境時所產(chǎn)生的注意、探究、操作、詢問的心理傾向。我國著名教育家陳鶴琴先生認為“好奇心是兒童學(xué)問之門徑”，是兒童學(xué)習(xí)的動機，在教育上具有極其重要的價值。認知心理學(xué)家皮亞杰認為人類認知的發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動來建構(gòu)自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。幼兒由于年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，又缺少生活閱歷的積淀，因此頭腦中充滿了無數(shù) “是什么”和“為什么”的問題。充滿好奇心的孩子，對周圍的環(huán)境和事物充滿了探索欲望，這種好奇心促使兒童與環(huán)境積極互動，與環(huán)境的積極互動又幫助兒童建構(gòu)知識，獲得對世界的了解，促使兒童認知發(fā)展。

（二）主動性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出: “幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗,引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)?！敝鲃有允侵笇W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的積極態(tài)度，具有不同主動性的人，在學(xué)習(xí)和活動中會獲得不同的結(jié)果。主動性強的兒童對新事物和新環(huán)境比較敏感，當(dāng)環(huán)境變化時有進一步探尋究竟的想法和舉動，甚至為了弄清楚原因還會發(fā)生“破壞行為”。遇到困難時積極思考、樂觀應(yīng)對。主動性差的兒童在學(xué)習(xí)和活動中更多的被動參與，活動缺乏目標(biāo)意識，遇到困難輕言放棄，環(huán)境適應(yīng)能力較差等。

（三）堅持性

堅持性是指個體在學(xué)習(xí)或活動中注意力集中，遇到困難堅持不懈，克服干擾，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的意志品質(zhì)。具有堅持性的兒童在學(xué)習(xí)或活動中表現(xiàn)出更多的耐心和專注，更喜歡富有挑戰(zhàn)性的活動，遇到困難時善于思考，積極想辦法，百折不撓，鍥而不舍，直至實現(xiàn)目標(biāo)。堅持性差的兒童在活動中成就動機低，害怕挫折和失敗，目標(biāo)不堅定，遇到困難容易動搖，不能長時間專注于活動，更多依賴外力的監(jiān)控才會完成任務(wù)。

（四）專注

專注是指個體在完成某項任務(wù)時心理活動對有關(guān)對象的指向和集中，不被無關(guān)因素吸引和干擾。平常所說的集中精力、專心致志、心無旁騖等都是專注的具體表現(xiàn)。有位心理學(xué)家講過，看一個孩子長大后能否取得成功，學(xué)前期看他玩的是不是專注，上學(xué)后看他課堂上聽講是不是專注，養(yǎng)成了專注的良好習(xí)慣，就能在枯燥的活動中體驗到樂趣，才會樂此不疲，排除干擾，竭盡全力堅持完成任務(wù)，實現(xiàn)目標(biāo)。反之，如果學(xué)習(xí)時不能保持專注的人，就會心不在焉，磨磨蹭蹭，容易被無關(guān)因素吸引和干擾，導(dǎo)致半途而廢。

（五）創(chuàng)新

創(chuàng)新是指個體在學(xué)習(xí)和活動中能夠利用已有的知識經(jīng)驗別出心裁，使原本無法解決的問題以一種意想不到的方式得到解決。創(chuàng)新能力是一個人綜合素質(zhì)中最具生命力的核心素質(zhì)，也是未來社會對人才基本素質(zhì)的要求。具有創(chuàng)新思維的人，敢于打破定勢，突破傳統(tǒng)，遇到困難時敢于嘗試，不怕失敗，不走尋常路，于平常處見不平常，出奇制勝。缺乏創(chuàng)新思維的人在解決問題時往往按部就班，鉆牛角尖，缺乏大膽的創(chuàng)意，也沒有個性。

三、培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的建議

（一）正確對待幼兒的提問和“破壞行為”

首先要妥善回答幼兒提問。幼兒喜歡問問題是天性，作為老師，應(yīng)該鼓勵和提倡他們多問問題，多思考問題。面對孩子千奇百怪的問題，教師要積極回應(yīng)，置之不理是最錯誤的做法。教師對幼兒提問的回答方式很重要，充分體現(xiàn)了一個教師的綜合素養(yǎng)。不同提問不同應(yīng)答，簡單的提問簡單回答，而對于存在因果關(guān)系和邏輯關(guān)系的問題來說，我們就不能只是回答“是”和“不是”了，而是要通過提問內(nèi)容步步深挖，總結(jié)事物本質(zhì)，得出各個方面的因果邏輯，并最后通過這樣一個縝密的推理深入的過程，啟發(fā)幼兒多思考、多觀察，通過自己找出事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，得出答案。

其次要正確對待幼兒的破壞行為。幼兒的好奇，一方面表現(xiàn)為好問，另一方面表現(xiàn)為好動。這種好動源于幼兒認識世界的方式是直接感知和親身體驗，所以他們喜歡到處看看、摸摸、敲敲、打打，但由于判斷能力和自控能力尚不發(fā)達，很容易造成對物品或玩具的損壞。針對幼兒的這種破壞行為，教師首先要有寬容心，對這些要正確處理，不可以簡單打罵，懲罰不給玩，而是要引導(dǎo)幼兒正確探究環(huán)境的方法，為幼兒提供一些合理的、便于拆卸安裝的玩具，滿足幼兒的探索欲望。或者向幼兒講清楚玩具的正確玩法，和幼兒一起把壞掉的玩具修好，既增加了親子活動的機會，又培養(yǎng)了孩子愛護玩具的好品質(zhì)。

（二）給予幼兒自由活動的時間和空間

幼兒是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，欲發(fā)展幼兒的自主性，就應(yīng)該給幼兒更多的時間與空間，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自由活動，自由探索。

首先給予幼兒自由活動的空間。幼兒園的教室有著固定大小的活動空間，除了擺放柜子、桌椅外，還須騰出一定的空間用于幼兒活動、學(xué)習(xí)等。

其次給予幼兒自由活動的時間。在幼兒園里，很多老師和管理者為了管理方便怕孩子出意外，每時每刻牢牢控制孩子的一舉一動，孩子的所有活動也有老師統(tǒng)一安排，孩子沒有自由活動的時間。在活動中，教師不能像警察一樣，發(fā)現(xiàn)哪個幼兒的行為不符合她的要求，就馬上制止。在這樣一個緊張的氛圍中，幼兒的自主性受到壓制無法發(fā)展。

（三）建立融洽和諧的師幼關(guān)系

師幼關(guān)系是幼兒園教育中最重要的人際關(guān)系，和諧融洽的師幼關(guān)系可以促進幼兒身心和諧健康的發(fā)展，是教育活動得以順利開展的重要保證?！秾W(xué)記》中記載“親其師才能信其道”，意思是說學(xué)生只有喜愛、信任自己的老師，才能接納老師的教導(dǎo)，教育才有成效。因此，教師要想順利開展幼兒園的教育教學(xué)工作，不僅要有扎實的專業(yè)知識和熟練的教育技能，更要與孩子建立起民主、和諧、信任的師幼關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過冷淡的態(tài)度會刺痛、傷害到天性敏感細膩的兒童，特別是老師的大聲訓(xùn)斥，會把膽小的幼兒嚇得發(fā)呆，即使老師不是對他訓(xùn)斥，恐懼會使他聽不進老師的話語。在活動中，老師要以鼓勵表揚為主，批評懲罰為輔，遇到困難時，教師以一種合作者的身份和幼兒一起想辦法解決，給幼兒一種如沐春風(fēng)的溫暖感覺，這樣孩子們才會大膽地向教師表達自己的愿望和要求，心情愉快地主動參與活動。

（四）鼓勵幼兒積極參與各類游戲活動

《指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。對于幼兒來說，游戲不僅是他們最喜愛的活動，更是他們最主要的學(xué)習(xí)方式。在游戲中，幼兒的情緒是輕松愉悅的，精神是專注的，思維是積極活躍的：鐘擺為什么會左右擺動呢？為什么小積木放下面大積木放上面一下子就倒了呢？他們會為了一探究竟反復(fù)操作試驗。建構(gòu)主義者認為學(xué)習(xí)不是簡單的被動接受知識，而是個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，在特定的社會背景下主動探索，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。游戲活動中，幼兒按照自己的意愿自由選擇參與，在愉悅輕松的環(huán)境中按照自己的興趣自由操作、自主探索，與環(huán)境產(chǎn)生多方互動，尤其是在合作游戲中，孩子們在同伴群體中相互溝通、協(xié)商、合作、共享，不僅實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)，還有助于克服幼兒的自我中心，培養(yǎng)其獨立性、堅持性和對事物的專注能力。

（五）為幼兒提供低結(jié)構(gòu)活動材料

《綱要》指出“幼兒園的活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！彼^低結(jié)構(gòu)材料，是指幼兒在操作過程中既能達到適宜的教育目標(biāo)，又能激發(fā)自身的探究欲和活動興趣。它強調(diào)的是材料的可變性、靈活性和開放性，內(nèi)容寬泛，結(jié)構(gòu)松散能夠一物多用一物多玩。教師為幼兒提供活動材料時，要尊重幼兒的活動意愿，聯(lián)系幼兒生活實際，具有生成意識。例如為了鍛煉幼兒的小肌肉，有的教師在操作區(qū)設(shè)計了“喂小動物吃飯”的游戲，投放了勺子和用廢舊材料做的各種小動物張大嘴巴的形象和各種豆類，但發(fā)現(xiàn)幼兒參與的興致并不高，后來老師調(diào)整了投放的材料：開口大小不一的各式塑料瓶、各種大小、手柄長短不同的勺子，大小不一的各種豆類。這樣孩子們在操作時就會一邊探究用不同勺子盛不同豆子的方法、不同豆子倒進不同大小瓶口的方法，體驗事物之間的關(guān)系；一邊鍛煉小肌肉的精確性和協(xié)調(diào)能力。