駱樂

摘要：該研究基于需求分析理論，通過問卷調(diào)查的形式，對筆者所在的獨立學院2018級非英語專業(yè)新生的大學英語學習需求的相關情況進行調(diào)查和多角度分析研究，并針對目前大學英語教學中存在的問題提出了一些對策，從而給獨立學院的英語教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：獨立學院 00后大學生 大學英語 學習需求

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0124-02

目前，我國的獨立學院正努力轉(zhuǎn)型發(fā)展成為應用型高校，以培養(yǎng)更多適應當代社會需求的應用型人才。筆者希望通過分析大學生英語學習的主觀需求和客觀需求，使教師及時獲取教學反饋信息，提高授課質(zhì)量。對獨立學院未來的英語教學改革方向、課程設置、教學目標的確定，教學工作的開展和教學評估方式的改善提供一定的意見。

一、需求分析理論概述

（一）國外研究狀況

Richterish[1]在1972提出了需求分析（Needs Analysis）的概念。并把需求分析定義為“了解和分析學習者學習需求的過程”。之后的40年，不同的研究者從不同視角豐富了需求分析理論，并形成了外語學習需求分析模型。

國外學術界比較主流的看法是需求分析模型經(jīng)歷了如下兩個階段：

Hutchinson和Waters[2]在1987年提出一種需求分析模型。該模型將學習需求分為目標需求和學習需求。目標需求包括以下三大方面：必要需求、差距需求、個人興趣需求。而學習需求包括以下幾個方面：學習環(huán)境需求、學習者心理需求、學習者的知識水平和學習者的技能、策略、動機等。該模式曾被廣泛運用到大學英語需求分析中。

Dudley-Evans和St.John[3]在1998年提出另一種外語需求分析模型。Dudley-Evans和St.John將學生同時作為自然人、語言使用者及語言學習者。該模型的最大優(yōu)勢是對特定學生群體進行具體的語言學習、技能學習的分析，在一定程度上使教學目標、課程設計與教學實施更具針對性。是目前為止比較完善、全面的需求分析模型。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

需求分析理論從本世紀開始運用于中國大學外語教育的研究領域。

筆者在中國學術文獻出版總庫搜索關鍵詞“需求分析”和“需求分析模型”，發(fā)現(xiàn)近三年的121篇相關文獻中，需求分析的研究多集中在大學非英語專業(yè)新生英語學習的實證研究。比如李養(yǎng)龍等[4]對北航2008級理工科新生進行調(diào)查，并提出在實際的英語教學中要保護學習者的自尊，增加學習者的成就感，并保持和促進學習者學習興趣。陳漢白等[5]對昆明醫(yī)科大學2011級新生調(diào)查后指出，學習者的學習需求與他們的籍貫、家庭收入、父母文化程度、就讀專業(yè)等因素沒有直接的關系。李靜[6]在2015年對民族院校大學新生英語學習進行需求分析實證研究，發(fā)現(xiàn)學生不了解大學英語學習的特點，對大學英語教師及大學英語教學期望高，對教師的課堂教學有依賴性，自主學習能力急需提高。

二、調(diào)查研究的內(nèi)容

2018年9月，第一批“00后”開始進軍大學校園。未來“00后”將會成為大學生年齡結(jié)構的主力軍。筆者選定第一批“00后”新生作為研究對象，了解新生真實的學習現(xiàn)狀和期待，揭示新生大學英語需求，有利于教師對癥下藥，因材施教，提高學生參與課堂主動性與積極性。

（一）研究問題

（1）獨立學院的“00后”新生對英語學習的需求是什么。（2）針對分析結(jié)果，提出適合獨立學院的英語教學建議。

（二）受試對象

本研究的受試對象是筆者所教授的119名2018屆非英語專業(yè)新生。其中理科專業(yè)63位學生，占總受試人數(shù)的52.9%，文科專業(yè)49位學生，占總受試人數(shù)的47.1%，文理專業(yè)人數(shù)比例相對平均。

（三）研究工具和方法

本研究主要是以問卷調(diào)查的形式收集相關數(shù)據(jù)。問題類型分為主觀題和客觀題。客觀題采用選擇題的題型，學生對主觀題進行文字陳述。

問卷調(diào)查的問題設計主要基于Dudley-Evans和St.John的學習需求分析模式，并結(jié)合獨立學院的學生實際和教學現(xiàn)狀自行設計。

本次調(diào)查問卷的內(nèi)容包括兩個部分：學習現(xiàn)狀和個人學習需求。學習現(xiàn)狀主要涵蓋：學習者自我評價、英語學習障礙、學習動機和英語學習態(tài)度。個人學習需求包括五種需求：對教師和教材的需求、對課堂環(huán)境的需求、對課后學習環(huán)境的需求、對課時的需求和對考核的需求。

調(diào)查時間在2018年9月大學英語開課后。隨堂發(fā)放調(diào)查問卷119份，其中116份有效調(diào)查問卷，3份調(diào)查問卷沒有完整填答。問卷有效率為97.4%。數(shù)據(jù)收集后，采用Excel表進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學習現(xiàn)狀

（1）學習者自我評價。在學習者自我評價一題中，學生對聽、說、讀、寫、譯五項能力進行打分，分數(shù)范圍是0分～10分。通過Excel表進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和平均值分析后發(fā)現(xiàn)：口語能力均分3.91，聽力能力均分4.23，寫作能力均分4.75，翻譯能力均分5.28，閱讀能力均分5.76。五項的分數(shù)均不及格。相對而言，學生認為自己的閱讀能力較好，翻譯、聽力和寫作次之，而口語是最糟糕的部分。這組數(shù)據(jù)排序從整體上來說，與前述相關文獻[4-6]結(jié)論一致。公辦高校學生和獨立學院的學生均是閱讀能力較好，口語是最弱。

（2）英語學習障礙。英語學習障礙可以稱為學習困難。筆者設計為多項選擇題。通過Excel表進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明：88人次（75.8%）認為自己的口語水平最差，65人次（56%）選擇聽力，32人次（27.5%）選擇寫作能力，僅12人次（10.3%）選擇閱讀水平。有7人次（6%）選擇翻譯水平。“00后” 新生在提高聽說技能方面有實際需求。

（3）學習動機。筆者設計為多項選擇題“你學習英語的目的是_____”，對新生英語學習動機進行調(diào)查。結(jié)果表明：91位學生認為考取四六級證書，拿到大學文憑是學習英語的目的（78.4%）。63位學生選擇求職和未來職業(yè)需要（54.3%）。43位學生選擇考研（37%）。17位學生選擇出國學習和外國人溝通（14.6%）；9位學生選擇英語語言和文化感興趣（7.7%）。6位學生選擇提升個人綜合素質(zhì)（5.1%））。綜上可知：多數(shù)學生的英語學習動機就是為了考試而學習，學習英語主要目的是獲得文憑、繼續(xù)教育和未來就業(yè)。

（4）英語學習態(tài)度。在“你對學習英語的態(tài)度是_____”這道單選題中，統(tǒng)計結(jié)果表明：35人次（30.1%）認為很喜歡，67人次（57.8%）認為一般，8人次（6.9%）認為不喜歡，還有6人次（5.2%）認為討厭。

（二）個人學習需求

（1）對教師和教材的需求。對于英語教師的需求，筆者設計了一道開放式問題，讓學生進行文字陳述。出現(xiàn)頻率最高的詞匯依次如下：良好的溝通能力，個人魅力，專業(yè)素質(zhì)，性格幽默，良好的教學能力?！?0后”新生是個性張揚的一代，他們強調(diào)個性，所以學生對大學英語教師的性格期望要高于對專業(yè)知識和工作經(jīng)驗的要求。

對于所學教材，30.1%的學生對所學教材表示滿意，59.4%的學生對所學教材表示一般，10.5%的學生對教材表示不滿意。關于教材難度：有46%的學生認為所學教材難度適中，31%的學生反映較難。其中，認為聽力、詞匯、語法、課文較難的占比依次為45%、39%、31%和29%。這說明獨立學院的學生需要專門的詞匯講解和語法講解。另外，學生的聽說運用能力需要提高。

（2）對課堂環(huán)境的需求。對于課堂規(guī)模，結(jié)果表明：61.2%的學生傾向于20～30人的班級規(guī)模，而目前平均每班人數(shù)是40～50人，英語學習需要大量的課堂實踐，班級規(guī)模過大會降低學生參與課堂活動的主動性與積極性。未來，獨立學院英語教學環(huán)境改革可以首先改善班級規(guī)模。

在授課語言方面，71.5%的學生認為英語授課要結(jié)合重點難點的漢語講解。在課堂授課形式方面，根據(jù)前述的相關文獻[4-6]，角色表演，口頭報告、歌曲演繹，課堂游戲，課堂分組討論和分組辯論是學生青睞的課堂授課形式。畢竟與傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學相比，上述課堂授課的形式更加注重個人參與、強調(diào)語言的實際運用。筆者在本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：上述授課形式各選項的占比確實較高，但依然有41.3%的學生認為常規(guī)的教師授課是學習英語的最佳方式。

（3）對課后學習環(huán)境的需求。在“你對課后作業(yè)的態(tài)度是_____”這道單選題中，統(tǒng)計結(jié)果表明：35人次（30.1%）不愿意做課后練習，81人次（69.8%）不愿意做課后練習。在“你愿意做的課后作業(yè)內(nèi)容是_____”這道多項選擇題中，統(tǒng)計結(jié)果顯示：45.6%的學生（53人次）對英文電影電視劇感興趣，41.3%的學生對背單詞手機App感興趣，30.1%的學生對老師布置的聽讀材料感興趣，37.9%的學生對四、六級考試練習感興趣，12%的學生（14人次）對教材配套作業(yè)感興趣。值得注意的是：“00后”新生對手機背單詞接受度很高，教師可以利用手機App提高完成作業(yè)的積極性。新生的英語學習動機不足，課后作業(yè)內(nèi)容還是以個人興趣偏好為主

（4）對課時的需求和對考核的需求。82%的學生認可一周4課時的英語課，這表明“00后”新生對英語學習較高的積極性，信任教師的課堂教學。

關于考核需求方面，八成的“00后”新生希望綜合出勤、課堂表現(xiàn)、課堂測試和卷面分數(shù)綜合評分，教師結(jié)合形成性評估和終結(jié)性評估進行全面考核，這也是高校最常用的考核方式。另外，1.6%的同學希望沒有試卷考核，以學期報告進行考核。

四、結(jié)語

本研究結(jié)果顯示，獨立學院新生是相對特殊的學習群體。“00后”新生具有多元化、個性化學習需求和工具型學習動機。能意識到聽說技能薄弱，偏愛具有趣味性的學習活動。教師要考慮到獨立學院的新生特有的語言水平和個性特點，結(jié)合網(wǎng)絡多媒體資源，活用教材，使用有聲有色的教學方法，適度改善教學模式，以切合他們的學習需求，盡量消除他們的學習焦慮，調(diào)動學習積極性，引導學生高效學習，達到良好的教學效果。

由于本研究只針對筆者所教授的學生，樣本數(shù)量較小，因此研究設計存在不足；未來需要更深入和全面的研究。

參考文獻：

[1]Richterish，J.C.et al.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M].London：Long?man Group UK Limited，1992.

[2]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learner-centered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987：55-60.

[3]Dudley-Evans，T.& Jo StJohn，M.Developments in ESP[M].Cambridge：CambridgeUniversity Press，1998：125.

[4]李養(yǎng)龍.理工科新生大學英語學習的需求分析[J].北京航空航天大學學報，2011 （1）：112-115.

[5]陳漢白等.昆明醫(yī)科大學2011級新生英語學習需求分析及策略研究[J].昆明醫(yī)科大學學報，2012（9）：141-145.

[6]李靜.對民族院校大學新生英語學習需求分析實證研究[J].鞍山師范學院學報，2015（3）：44-48.

責任編輯：楊國棟