陳國志 閆莉

【摘 要】要解決人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾，地方高校音樂學專業(yè)必須向培養(yǎng)“應用型”人才轉型。既要廣泛調研、制定符合社會需求的人才培養(yǎng)方案，加強監(jiān)督管理，保證方案的貫徹執(zhí)行，更要轉變教師觀念、優(yōu)化教師教學內容與教學方法，讓廣大教師參與到轉型中來，最終實現(xiàn)轉型目標。

【關鍵詞】轉型；語境；困境；突破

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）36-0149-02

一、語境：地方高校音樂學專業(yè)轉型勢在必行

隨著我國高等教育大眾化的快速發(fā)展，國民整體素質與社會文明程度已顯著提升，但也顯露出一些發(fā)展中的問題或矛盾，特別是近十余年升本而來的地方高校在人才培養(yǎng)方面的問題尤為突出，學生專業(yè)應用能力與職業(yè)適應能力較差，總體就業(yè)率與就業(yè)質量不高，而另一方面用人單位卻難以找到符合需要的合格人才。這種需求側與供給側的人才矛盾，已經成為當前地方高校生存與發(fā)展中面臨的最大難題。

地方高校的音樂專業(yè)其前身大多是由?？茣r期的音樂教育專業(yè)演變而來，升本以后為地方培養(yǎng)了大量的中小學音樂教師及文化藝術管理與表演人才。但近年來生源質量下降，學生專業(yè)基礎、專業(yè)興趣薄弱；學校的人才培養(yǎng)方案不切合實際，照搬專業(yè)院?；蜓芯啃透咝５娜瞬排囵B(yǎng)模式等；用人單位反饋認為學生的專業(yè)與業(yè)務能力甚至思想素質都較以前有所下滑，與其他專業(yè)學科一樣存在著人才培養(yǎng)與社會需求的矛盾。

要解決這個矛盾，就要求地方高校要以服務區(qū)域經濟、文化發(fā)展為導向，培養(yǎng)社會所需要的高素質人才，也即地方高校只有把目標定位在培養(yǎng)應用型人才上，才能獲得自己的生存和發(fā)展空間，進而找到自身存在的合理性。[1]在這樣的大環(huán)境下，地方高校音樂學專業(yè)的轉型發(fā)展勢在必行。

二、困境：轉型存在的問題及原因

（一）對轉型概念認識不足，方向不清

一些地方高校的管理者對音樂學專業(yè)轉型的重要性和必要性認識不足，認為應用型人才只是在理工科專業(yè)才有必要，音樂學專業(yè)無法轉型，于是“轉型”就只流于形式；或者對轉型宣講滲透不夠、缺乏激勵措施等，導致轉型力度和效度欠佳。廣大基層教師不知道什么是轉型、為何轉型、怎么轉型，教育觀念與教育思想難以與學校頂層建筑保持一致，缺少認同感與緊迫感。一些教師也認識到必須轉型，但由于慣性、惰性使然，對轉型缺少激情，不愿積極專研、創(chuàng)新教學內容與教學方法。如此種種，導致不少教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學習慣和教學方式，普遍沒有脫離“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學模式，[2]最終導致教學質量、人才培養(yǎng)質量下降，學用脫節(jié)，難以滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。

（二）培養(yǎng)方案不科學或難以落實

各地方高校為實現(xiàn)轉型，都需修訂人才培養(yǎng)方案，通常是學校頂層設計一個人才培養(yǎng)方案的模板，其中都規(guī)定了實踐課程、地方特色課程、選修課程等比例及內容。但不少二級學院制定人才培養(yǎng)方案時，只顧滿足學校的條條框框要求，本質上并沒有改變，“換湯不換藥”現(xiàn)象嚴重，很少有根據(jù)轉型的切實需要去設置人才培養(yǎng)方案，導致很難實現(xiàn)轉型。

以音樂專業(yè)為例，一些學院為了突出自己的地方特色，為了更好地服務地方文化建設，都在人才培養(yǎng)方案中設置了地方特色課程諸如地方民間音樂文化、地方民歌、器樂、戲曲、曲藝等課程，但由于師資力量、經費不足等各種原因，這些課程很難真正地得到實施，很難讓地域性、民族性的音樂課程切實納入到人才培養(yǎng)體系之中如此，也便很難達到激發(fā)學生熱愛地方民間音樂，并主動傳承、保護地方民間音樂的目的，嚴重影響了音樂學科應用型能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。[3]

（三）教學管理不到位，教學過程缺乏監(jiān)督

一些院校制定了新的應用型人才培養(yǎng)方案，但該方案實施得怎樣、是否達到了預期效果卻沒有進行后續(xù)跟進調查、反饋，沒有與時俱進調整方案；對教學過程缺乏監(jiān)督，教師的教學手段、教學內容只從形式上進行檢查，沒有深入到課堂中去了解具體情況，不能對癥下藥幫助、促進教師改進。一些地方高校仍然保持慣性思維，表面上喊“應用型”、“教學型”，實際上在職稱評審、考核方面還是注重學術，導致教師無心專注于教學與人才培養(yǎng)；一些高校培養(yǎng)或引進所謂“雙師型”教師，經常是有其名而無其實，不能發(fā)揮應有的作用；一些學校對學生考核偏重于結果性的考核，偏重于基礎知識掌握程度的考核，對學生學習過程的評價以及專業(yè)應用能力的考核模式沒有有效建立。如此種種，很難達到“應用型”人才培養(yǎng)的目的。

三、突破：觀念與行為的統(tǒng)一

（一）轉變教師觀念，促進教師參與

教師是具體工作承擔者。要切實實現(xiàn)轉型，應以轉變教師觀念為突破口，向廣大教師宣講何為轉型、為何轉型、怎樣轉型。如果不發(fā)揮教師在學校辦學中的主體作用，教師只是旁觀者或被動的執(zhí)行者，學校轉型發(fā)展方案設計得再完美，轉型發(fā)展也只能流于形式，無法真正實現(xiàn)。因此學校必須調動廣大教師的積極參與，促進教師主動參與改革；必須建立有效的激勵教師進行教學改革的機制，激發(fā)教師投身教學改革的熱情，把理論上的探討、倡導變?yōu)榻處煹膶嶋H操作行動，才能真正辦好“讓人民滿意的教育”。[4]

（二）切實修訂人才培養(yǎng)方案

要實現(xiàn)轉型發(fā)展，地方高校應當在廣泛調研社會需求諸如畢業(yè)生回訪、用人單位回訪、在校生調查等基礎上，明確我們地方高校的音樂專業(yè)究竟應該培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這兩大問題，突出能力培養(yǎng)，制定合理的人才培養(yǎng)規(guī)格，科學合理地進行課程體系設置，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使我們培養(yǎng)的人才既能提高學生的就業(yè)率這一顯性要求，同時還能讓學生能夠勝任未來崗位這一隱性要求。要因地制宜、因材施教，突出自己的辦學特色，不能一味照搬其它高校的人才培養(yǎng)模式；既要保持人才培養(yǎng)方案的相對穩(wěn)定性，同時也要密切關注其效果，根據(jù)反饋及時對人才培養(yǎng)方案作出修訂調整。

（三）改變教師結構，優(yōu)化教學內容與方法

地方高校音樂學專業(yè)在教學理念的轉型上，就是以強調“有益”、“有用”、“有效”來不斷改革、優(yōu)化教學內容、教學方式方法；在師資隊伍建設上的轉型就是要建設“雙師型”教師隊伍，既具備深厚的理論功底，也具有較強的實踐能力；教師積極參與學生的實習、見習等社會活動實踐中，切實了解社會對音樂學專業(yè)人才的能力需求；鼓勵教師到中小學掛職鍛煉，通過教師自身的多種技能與能力的培養(yǎng)，提高自身素質與認識，促進教師的教學情懷，讓教師能夠主動轉型。這樣，教師回校后就能夠更好地在課程開發(fā)、教學內容、教學方法等等方面進行改進，從而促進轉型得以實現(xiàn)。

（四）多措并舉，促進人才培養(yǎng)方案的落實

有了科學合理的人才培養(yǎng)方案，還要加強監(jiān)督管理，多措并舉，促進人才培養(yǎng)方案的落實。應大力建設應用型課程、應用型教學團隊，申報應用型教改項目；加強課程管理，組織編寫應用型教材，開發(fā)應用型教學資源等等。同時大力開展音樂學科競賽，讓學生在競賽中得到鍛煉、提高，更讓教師、學生都有奮斗的目標；設置合理的競賽項目，以競賽項目為導向，培養(yǎng)社會上需要的合格人才。積極主動與地方中小學、文化企事業(yè)單位等部門開展緊密合作，經常進行相互交流研討，促進地方政府部門、高校、中小學校及全社會的廣泛參與，建立產學合作、協(xié)同育人的新機制。

總之，地方高校音樂專業(yè)向應用型轉型既是大勢所趨，也是自身生存發(fā)展的需要；既需要有學校的頂層設計，也需要教師的廣泛參與；廣大教師既要有教育情懷，更要有歷史責任感、使命感，為培養(yǎng)出合格的地方音樂教育工作者及地域音樂文化保護與傳承者做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]鄭山明.地方本科院校轉型發(fā)展的誤區(qū)與防范[J].當代教育論壇，2016（6）：75-80.

[2][4]曲殿彬，趙玉石.地方本科高校轉型發(fā)展的問題與應對[J].中國高等教育，2014（12）：25-28.

[3]楊嵩.地方本科院校音樂專業(yè)轉型發(fā)展的探索與實踐[J].歌海，2015（4）：98-102.