彭清美

有效的課堂提問是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)、積極思考、實現(xiàn)師生互動、相互探討行之有效的途徑之一。如何在思想品德課堂進(jìn)行有效的提問，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)？現(xiàn)在我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，粗略地談?wù)勎以谶@問題上的一點經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)問題的情境、激發(fā)學(xué)生探究

在思想品德教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極思考，同時也是使學(xué)生更好地掌握知識和培養(yǎng)能力的重要手段，還是溝通師生思想的主要渠道。初中思想品德課一定要摒棄填鴨式地給學(xué)生灌輸純粹的理論，否則學(xué)生就覺得枯燥無味，而應(yīng)該是讓學(xué)生在情境感受中潛移默化地內(nèi)化為自己的思想傾向和行為習(xí)慣。教師必須借助于實際的生活體驗，多通過創(chuàng)設(shè)情境，形象再現(xiàn)生活場景，讓材料和問題自然銜接，以激發(fā)學(xué)生的問題探索欲，調(diào)動學(xué)生的思維動力，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極地進(jìn)行思維活動，進(jìn)而尋找解決問題的方法。

二、注重問題設(shè)計

提問的質(zhì)量和問題的設(shè)計有著密切的關(guān)系。如果教師在備課時并未進(jìn)行問題設(shè)計而是即興提問，這樣的問題往往偏離教學(xué)重點和關(guān)鍵，或僅僅限于較低水平。問題的設(shè)計，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實際，體現(xiàn)教材的重點難點。這就要求教師在備課過程中，認(rèn)真鉆研大綱和教材，挖掘各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實際精心設(shè)計多種水平的問題。首先，所設(shè)計的問題難易要適當(dāng)，問題過難，會使學(xué)生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學(xué)生能力的發(fā)展。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。其次，課堂提問應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，對于易混淆、易出錯的知識點應(yīng)通過提問來加以區(qū)別，要改變課堂提問的隨意性，把問題設(shè)計作為備課的重要內(nèi)容之一。

三、結(jié)合社會熱點問題，引發(fā)對理論的進(jìn)一步思考并加深理解

知識是來源于社會生活實踐，也要運用于社會生活實踐中。社會熱點問題通常是學(xué)生感興趣的問題，因此社會熱點資源是教師取之不盡的教學(xué)資源，對于一名思想品德教師來說更是如此。教師若能恰當(dāng)?shù)匾肷鐣狳c問題，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行分析，既可創(chuàng)造問題情境，又可以使課堂充滿活力和時代氣息，彰顯思想品德課的生命力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會熱點問題和主動思考社會問題的良好習(xí)慣。

四、注重問題的語言表達(dá)

表達(dá)清楚的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長、或模棱兩可的提問。盡量避免反問，因為反問的問題，往往要求學(xué)生直接說出結(jié)果。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時，教師提出一個問題，隨后又重新表述時，學(xué)生的思路被打斷，有時重新表述的問題與最初的問題不同，有經(jīng)驗的教師通常不會出現(xiàn)提問后為幫助學(xué)生理解而重新措辭加以說明的情況。教師可用語言提醒學(xué)生注意即將提出的問題，如：“我提出一個問題請你思考”、“我提出一個問題，看誰答得好”，激勵學(xué)生積極地投入到問題的思考活動中去，最終做出正確的回答。

五、把握提問的時機

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意把握時機。如果時機得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，起到事半功倍的效果。如果時機不當(dāng)，則會分散學(xué)生的注意力，起到適得其反的作用。如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住提問的時機，使提問更加科學(xué)。課堂提問可分為新授前的復(fù)習(xí)提問、過渡提問，講授中的突出重點提問、化解難點提問，小結(jié)中的知識總結(jié)提問，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實際的提問、應(yīng)用性提問等。這些提問應(yīng)用得及時，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從而使學(xué)生能積極主動地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

六、要注意發(fā)問的方式

教師發(fā)問時，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學(xué)生的答案加以評價。發(fā)問不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學(xué)生的座號、點名冊上的順序依次發(fā)問，這種機械的發(fā)問方法，雖然可以使發(fā)問的機會平均分配于全體學(xué)生，但是因為發(fā)問既有一定的次序，學(xué)生就知道這個問題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答，其余的學(xué)生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問時，不要有一定的次序，使學(xué)生無法推測這一問題，應(yīng)該輪到誰去解答，因而全班學(xué)生就不得不注意了。不過教師發(fā)問的機會也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生發(fā)問。教師把問題說出之后，需要停頓，有等待時間，等待時間與問題的難度相匹配。

七、及時做出評價

在課堂提問的過程中，對學(xué)生的回答，教師要及時做出評價。教師對學(xué)生的評價語言要不拘一格，并根據(jù)問題的難以程度及學(xué)生現(xiàn)狀注重激勵，要肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生自信地回答正確時，說明這個問題對他來說挺簡單，加以肯定，可用“正確”、“不錯”等評價語言，不要做過多表揚。當(dāng)學(xué)生不自信、猶豫回答正確時，應(yīng)給于積極肯定，可用“完全正確”、“非常準(zhǔn)確”、“很好”“太棒了”等評語，使得他以后更有積極性回答問題。當(dāng)學(xué)生自信地回答錯誤，首先對學(xué)生積極思考做出肯定，引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論?；蛘呖梢越辛硪粋€學(xué)生回答這個問題，使得他受到挑戰(zhàn)，會更努力。當(dāng)學(xué)生不自信回答錯誤，這時教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再復(fù)述一遍問題鼓勵學(xué)生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)回答，即使多次啟而不發(fā)，也可請學(xué)生先坐下，讓他聽別人的回答。有經(jīng)驗的教師總不放棄任何一個回答問題的學(xué)生，因為我們強化的是學(xué)生的參與與努力。評價應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好地幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯誤進(jìn)行歸類更重要。

在教學(xué)過程中，只有進(jìn)行有效的課堂提問，才能引發(fā)學(xué)生積極思考，深化對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，運用好提問技巧，這樣，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。