張靜漪，于 蘭

（1.赤峰學院 師范學院；2.赤峰民族特殊教育學校，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

近年來，特殊教育發(fā)展愈發(fā)受到國家的重視.2011年，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《中國殘疾人事業(yè)“十三五”發(fā)展綱要》要求，啟動實施了“特殊教育學校建設二期”專項.2014年1月，國務院辦公廳轉發(fā)了教育部等七部門編制的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》,明確了“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育”的總目標.2017年1月11日通過的《殘疾人教育條例》及2017年7月17日《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》等相關政策的出臺，旨在促進特殊教育的蓬勃發(fā)展.并且越來越重視康復的重要性，這種康復不是我們醫(yī)院的醫(yī)療康復，而是基于教育基礎上的康復訓練.

1 概念界定

1.1 學前聽障兒童

隨著社會的進步與科技的發(fā)展，特殊教育越來越被重視，學前特殊兒童教育康復發(fā)展的成功，會為今后特殊教育教育康復的迅猛發(fā)展奠定良好而又堅實的基礎.聽障兒童一般而言是指由于各種原因導致聽覺系統(tǒng)中的組織、器官病變或者功能異常，而影響聽覺和言語能力的兒童.學前兒童則是指0-6歲的，正式進入到小學以前的兒童.學前聽障兒童是指2-6歲佩戴有聽力輔具的兒童、全聾未佩戴聽力輔具的兒童并進入聽力言語康復機構接受康復教育的兒童①.

1.2 手工制作

手工制作涵蓋很多內(nèi)容，它包括粘貼、繪畫、攝影、布藝、剪紙、搭建、組合、拓印、扎染、裝裱、游戲、廢物利用、舊物改造、應用設計、色彩搭配等等.看起來漂亮有趣的手工制作，在康復訓練中不僅僅是手工制作，它是我們對聽障兒童進行康復訓練的重要形式.簡單的手工制作事實上沒我們看到的那樣簡單，它是豐富的、有趣的、可延伸的活動.我們可以選擇不同材質或不同材質組合發(fā)出的聲音進行察知、分辨、識別和理解能力的練習；我們可以在操作中用語言描述正在做的事情，適時發(fā)出富有情感的超語段聲音誘導孩子模仿發(fā)音；我們可以通過示范語言對話引導孩子學習語言；手工制作能發(fā)展孩子的認知能力，在手工制作過程中孩子的觀察能力、比較能力、分類能力、記憶能力、想象能力、推理能力等都能得到發(fā)展；我們還可以在手工制作延伸游戲中發(fā)展孩子的溝通能力，指導孩子學習等待、輪替、提問、回答、表達等溝通等技巧.

1.3 全面康復

康復是全面的，聽障孩子的康復包括聽力的康復、聽覺能力的康復、言語能力的康復、語言能力的康復、認知能力的康復、溝通能力的康復.聽力的康復可以通過驗配助聽器、植入人工電子耳蝸和其他聽力輔助手段的支持來實現(xiàn).聽覺能力的康復可以通過進行聲音察知、聲音分辨、聲音識別、聲音理解的訓練來逐步實現(xiàn).言語能力的康復可以通過構音器官的刺激和強化練習，呼吸、構音、共鳴功能的練習，音位習得、音位強化、音位運用的練習來實現(xiàn)言語能力的康復.語言能力的康復可以通過語音、語義、語法、語用能力的逐步提高實現(xiàn)語言能力的康復.認知能力的康復可以通過聽、看、嘗、聞、觸、記憶、聯(lián)想、想象等豐富生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的積累實現(xiàn)認知能力的康復.溝通能力的康復可以通過交流活動和溝通技能的指導實現(xiàn)溝通能力的康復.這六大能力的發(fā)展涵蓋學前教育五大領域：科學、藝術、健康、社會、語言.這五大領域為促進情感、態(tài)度、能力、知識、技能的發(fā)展起著重要的作用，缺一不可，必須全面培養(yǎng).單一能力的康復不能使孩子回歸到主流社會，不能使孩子與健聽人群正常交流，單一能力的康復不是真正的康復.聽障孩子的康復應遵循全面康復理念：以學前教育為基礎，以專業(yè)康復技術手段為支撐的全面發(fā)展的康復模式.

2 手工制作在學前聽障兒童康復訓練不同領域中的應用

2.1 手工制作在聽覺領域的應用

正常人能聽到（察知）20-20000Hz的聲音，人發(fā)聲頻率在100Hz（男低音）到10000Hz（女高音）范圍內(nèi)，漢語正常言語頻率在100Hz到6000Hz范圍內(nèi).手工制作中，我們高重復的描述性語言，有情緒情感的言語聲和手工材料摩擦、碰撞、破裂發(fā)出的聲音都集中在漢語正常言語頻率范圍內(nèi)，對手工材料發(fā)出的聲音和操作者的言語聲進行察覺、分別、識別、理解的練習可以發(fā)展聽障孩子的聽覺能力[3].在手工制作中通過察知有沒有聲音，分辨是什么樣的聲音，識別是哪種材質發(fā)出的聲音、是誰發(fā)出的聲音或者識別是在哪里發(fā)出來的聲音，理解聲音代表的含義并完成指令，手工制作的過程就是聽障孩子聽覺能力評估、訓練、發(fā)展的過程.

比如說可以在手工制作過程中，訓練到以下一些訓練目標：（1）察知各種聲音，2—4 種材質發(fā)出的聲音；（2）圖卡與實物配對，認知聲音一樣與不一樣；（3）聲音識別，是哪個娃娃在說話；（4）聲音理解，聽到指令并完成指令.

2.2 手工制作在言語領域的應用

言語聲就是人通過口腔、鼻腔、咽腔發(fā)出來的聲音.言語聲包括哭聲、笑聲、咿呀學語聲、氣息聲（打鼾聲）、悄悄話聲、喊叫聲、正常說話聲、男人說話聲、女人說話聲、小孩說話聲、不同男人說話的聲音、不同女人說話的聲音、不同小伙伴說話的聲音等等.言語聲有長短、大小、高低、快慢的差異，不同特點的組合形成了豐富的言語聲.言語聲的長短是控制持續(xù)發(fā)音時間的長短，持續(xù)發(fā)音時間越長言語聲越長，持續(xù)發(fā)音時間越短言語聲越短，言語聲長短的單位是時間（S）；言語聲的大小是控制氣息的大小，瞬時氣息流量越大言語聲越大，瞬時氣息流量越小言語聲越小，言語聲大小的單位是分貝（dB）；言語聲的高低是控制聲門上升和下壓，聲門位置越高言語聲越高，聲門位置越低言語聲越低，言語聲高低的單位是赫茲（Hz）；言語聲快慢取決于口腔韻律快慢的控制，口腔韻律越快言語聲越快，口腔韻律越慢言語聲越慢，言語聲快慢的單位是頻率（音節(jié)/s）.簡單音節(jié)的超語段表達和豐富的擬聲詞集合了言語聲長短、大小、高低、快慢的特點.在手工制作中我們一邊操作一邊用言語聲描述操作，結合“聽——看——聽”的方法使孩子習得目標音、鞏固目標音、強化目標音、運用目標音.孩子在愉快的、自然的手工制作活動中極易模仿我們的言語聲，對孩子出現(xiàn)言語發(fā)音遺漏、添加、替代、歪曲的現(xiàn)象可通過手工制作活動進行評估——訓練——鞏固，手工制作使孩子能愉快地在自然情境中學習語言、模仿發(fā)音，手工制作活動能發(fā)展孩子的言語能力.

比如說可以在手工制作過程中，做如下訓練：（1）嘴出氣；（2）長吹、短吹；（3）爆破吹；（4）爆破音 /p/習得.

2.3 手工制作在語言領域的應用

語言是符號系統(tǒng)，是人類進行思想情感交流的工具.語言包括語音、語義、語法、語用.聽障孩子語言發(fā)展有詞匯匱乏、詞義泛化、語序顛倒、結構簡單等特點，孩子的語言問題可通過在手工制作活動和游戲活動中示范完整語言輸入的方式對聽障孩子進行語言能力康復訓練.手工制作中有豐富的語言內(nèi)容，重復性的、完整的、有意義的語言輸入給孩子語言能力發(fā)展提供了很好的學習環(huán)境.完整語言的高強度復現(xiàn)強化了孩子對語言、語義、語法、語用的認知.孩子一遍一遍觀察我們操作，一遍一遍聽我們用完整語言描述正在進行的操作，孩子一遍一遍實施操作，我們又一遍一遍用完整語言描述他正在進行的操作，孩子在手工制作活動中不斷聆聽、模仿、練習、運用完整語言，手工制作活動能發(fā)展孩子的語言能力.

比如說可以在手工制作過程中，訓練到以下一些訓練目標：（1）詞語：衣服、褲子、被子、娃娃等日用名詞；（2）句式：這是娃娃的xx.（3）兒歌練習.

2.4 手工制作在認知領域的應用

認知包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等，認知能力的發(fā)展需要豐富的生活經(jīng)驗.手工制作活動的材料豐富，生活中接觸到的事物都可以成為手工制作的材料.手工制作可以感受材料的質感、氣味、視覺、聽覺、聯(lián)想、聯(lián)結等等，任何一個手工制作活動的感受都是立體的，它涵蓋的內(nèi)容是豐富的，我們可以讓孩子通過單一感覺器官細致感受這個材料，獲取這一事物單一感覺經(jīng)驗.每種材料都可以用單一感覺器官逐一去認知、記憶，經(jīng)過對同一材料的多種感官的逐一認知孩子就能在大腦中建立對這一材料的立體認知，再通過思維、聯(lián)想等活動該事物便在孩子頭腦中建立了復雜的認知體系.手工制作為孩子提供了積累生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗的機會，手工制作能發(fā)展孩子的認知能力.

比如說可以在手工制作過程中，訓練到以下一些訓練目標：（1）多 /少認知；（2）采集樹葉（各種原材料）的種類；（3）采集樹葉（各種原材料）的數(shù)量.

2.5 手工制作在溝通領域的應用

手工制作活動和游戲活動為孩子提供了交流互動的環(huán)境.溝通能力的發(fā)展需要情境，溝通能力不是死記硬背出來的，它是在實踐中習得的.與孩子一起進行手工制作的過程就是一個很好的溝通情境，喜歡動手操作的他們愿意幫助大人完成任務，也會在手工制作中遇到很多需要幫助的情況，這些內(nèi)在需求會促成孩子溝通行為產(chǎn)生.我們抓住時機給孩子示范正確的溝通行為，如：禮貌用語、適當?shù)恼埱?、如何回應、傾聽、問答、等待、輪替等等，孩子會在手工制作和游戲活動中慢慢習得溝通能力.

比如說可以在手工制作過程中，訓練到以下一些訓練目標：（1）學習祝福語，如“xx 祝你生日快樂”；（2）在手工制作中練習等待、輪替；（3）對話：如：給你西瓜——謝謝！

總之，學前聽障兒童康復訓練要運用各種手段，要堅持科學和適宜的原則，遵守健聽兒童身心發(fā)展特點、發(fā)展規(guī)律.聽障兒童康復訓練說難也難，難在你要把它放在心上時刻用心，聽障兒童康復訓練說容易也容易，容易在康復訓練隨時隨地都可以進行，它不需要你花很多錢.“教育即生活”聽障兒童的康復訓練在手工制作和游戲中就可以實現(xiàn).

注 釋：

①盧瑛.學前聽障兒童家長教育期望的調(diào)查研究[D].遼寧師范大學，2015.10.