向 榮

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

隨著科技的不斷進(jìn)步，學(xué)科間知識(shí)的交叉、融合越來(lái)越普遍，因此對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)教育進(jìn)行改革的要求也日益明顯。世界各國(guó)均興起了新一輪的教育改革運(yùn)動(dòng)——從過(guò)分專業(yè)化的教育體系向通識(shí)教育體系轉(zhuǎn)化。目前，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界一流大學(xué)通過(guò)建立通識(shí)課程體系，培養(yǎng)出更符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，使得通識(shí)教育日益興盛。當(dāng)代中國(guó)高速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)需要更多具有多方面綜合知識(shí)能力的高級(jí)工程技術(shù)人才，從2000年開(kāi)始，由北京大學(xué)第一個(gè)進(jìn)行了通識(shí)教育模式的研究探索。此后，各大高校在社會(huì)需要和國(guó)家政策導(dǎo)向下，陸續(xù)開(kāi)始探索建立通識(shí)課程體系。

通識(shí)教育是指非專門(mén)的、全面的基礎(chǔ)知識(shí)教育。其目的在于通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行普遍、共同知識(shí)的教育，培養(yǎng)出全面發(fā)展的，符合社會(huì)需求的，具有社會(huì)責(zé)任感的公民[1]。我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)本科課程體系中公共基礎(chǔ)課均為通識(shí)課程[2]。本文著重研究現(xiàn)行課程體系向通識(shí)課程體系轉(zhuǎn)化過(guò)程中大學(xué)物理課程的定位，以及如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法以便更好地適應(yīng)新的課程體系。

1 大學(xué)物理課程現(xiàn)狀分析

1.1 教材種類繁多，但知識(shí)結(jié)構(gòu)大同小異

近年來(lái)，隨著教育改革的日益深化，為適應(yīng)各專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，大學(xué)物理課程的教材種類繁多。但縱觀各出版社、各高校發(fā)行的不同種類的大學(xué)物理教材，總體知識(shí)結(jié)構(gòu)幾乎沒(méi)有區(qū)別——均由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理五個(gè)部分構(gòu)成[3]。雖然不同教材在學(xué)時(shí)安排、具體內(nèi)容順序上稍有調(diào)整，但并沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的挑選。而授課教師大多對(duì)各專業(yè)后續(xù)課程了解不足，很難準(zhǔn)確判斷教學(xué)內(nèi)容取舍的合理性，往往通過(guò)自身學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不分專業(yè)地做出統(tǒng)一的選擇。這使得各校大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容很難兼容，增加了學(xué)生繼續(xù)深造的難度。

1.2 大學(xué)物理課時(shí)大幅縮減

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求大幅增加學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉[4－5]，所以實(shí)踐類課時(shí)大大增加了；且最后一年的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)期的設(shè)立，造成原本需要四年完成的課程學(xué)習(xí)現(xiàn)在基本要在三年內(nèi)完成。各高校特別是地方本科院校為向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，大幅減少理論課時(shí)，特別是基礎(chǔ)課課時(shí)。大學(xué)物理課程學(xué)時(shí)在各理工科專業(yè)課程設(shè)計(jì)上減幅均超過(guò)半數(shù)，甚至在許多工科院校部分工科專業(yè)直接取消大學(xué)物理課程。筆者所在學(xué)校從最初各理工科專業(yè)均開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程，到現(xiàn)在一半以上理工科均不開(kāi)設(shè)；而還在開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程的專業(yè)也將學(xué)時(shí)數(shù)從最初的一年兩學(xué)期共144個(gè)學(xué)時(shí)，逐漸壓縮到現(xiàn)行的一學(xué)期共48個(gè)學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度大，還配有大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，總學(xué)時(shí)數(shù)超過(guò)200?，F(xiàn)在不到100學(xué)時(shí)的總課時(shí)數(shù)內(nèi)，要完成的內(nèi)容基本沒(méi)有縮減，大綱要求基本沒(méi)有降低理論、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)教師和學(xué)生都是不可能完成的任務(wù)。深化課程改革勢(shì)在必行。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

經(jīng)歷了三年在高考指揮棒下學(xué)習(xí)的大學(xué)生，在飽受題海戰(zhàn)術(shù)的折磨后，踏入大學(xué)校門(mén)，對(duì)于大學(xué)物理這種內(nèi)容雜、難度大、理論性強(qiáng)的課程缺少學(xué)習(xí)的興趣。壓縮后的課時(shí)數(shù)不足以保證完整理論知識(shí)體系的講解，讓學(xué)生難以跟上教師的步調(diào)，在學(xué)習(xí)之初就失去了信心，更難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生為了順利拿到學(xué)分又回到中學(xué)題海戰(zhàn)術(shù)中去，完全忽視了物理學(xué)本來(lái)的美，只是枯燥的做題再做題的死循環(huán)。既無(wú)法把握物理學(xué)的奇妙，也無(wú)法享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，更無(wú)法由此體會(huì)科研的思路和方法，完全達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)[6－7]。

2 通識(shí)課程體系下大學(xué)物理課程調(diào)整的幾點(diǎn)建議

近年來(lái)，主要的通識(shí)課程模式是融通論的核心課程模式。融通論注重對(duì)學(xué)生的理性培育，以學(xué)生的興趣與需求為主，主張將各學(xué)科知識(shí)融合貫通的核心課程模式。該模式以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力為中心，針對(duì)某一主題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角跨學(xué)科、多途徑解決問(wèn)題。為加強(qiáng)通識(shí)課程體系建設(shè)，提出以下幾點(diǎn)建議。

2.1 為解決教材種類繁多難以選擇問(wèn)題，建議自編教材：保證物理知識(shí)體系框架的完整性，對(duì)具體內(nèi)容根據(jù)專業(yè)需要合理取舍。

物理學(xué)作為對(duì)自然界基本規(guī)律進(jìn)行研究的基礎(chǔ)學(xué)科，一直在追尋大一統(tǒng)的理論。其實(shí)，貫穿整個(gè)物理學(xué)歷史的科學(xué)家們?cè)诩姺钡淖匀滑F(xiàn)象中尋找共同點(diǎn)，找出其背后的共同規(guī)律的能力——抓住重點(diǎn)、略去干擾因素，才是學(xué)生通過(guò)對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握的?，F(xiàn)代教育講究能力培養(yǎng)，一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，大部分長(zhǎng)時(shí)間不用就淡忘了，而擁有研究問(wèn)題的能力將伴隨人的一生。根據(jù)各專業(yè)能力需要，對(duì)具體內(nèi)容取舍建議如下：（1）對(duì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等理論性要求高的理科專業(yè)，著重于力學(xué)、電磁學(xué)等邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程嚴(yán)密的內(nèi)容上，以增強(qiáng)學(xué)生邏輯分析能力、數(shù)學(xué)建模能力；（2）對(duì)通信、電子相關(guān)的理工科專業(yè)，著重于電磁學(xué)、波動(dòng)光學(xué)等與后續(xù)課程關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的內(nèi)容上，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)；（3）對(duì)機(jī)械、自動(dòng)化等工科專業(yè)，著重于力學(xué)（可適當(dāng)加入流體力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)的初步內(nèi)容）、熱學(xué)等大綱要求必須掌握的內(nèi)容上，以滿足專業(yè)需要。

2.2 為解決課時(shí)縮水問(wèn)題，建議將高等數(shù)學(xué)與大學(xué)物理相融合

應(yīng)用型本科對(duì)基礎(chǔ)課程的課時(shí)均大幅縮減，現(xiàn)行的課時(shí)數(shù)根本無(wú)法完成基本知識(shí)的講授過(guò)程。針對(duì)該現(xiàn)象，可將大學(xué)物理與高等數(shù)學(xué)有效的融合成一門(mén)課程。作為公共基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)著重在微積分概念的建立和應(yīng)用上，逐漸弱化了對(duì)基本定理定律的嚴(yán)格證明要求，而大學(xué)物理課程內(nèi)容正是建立在微積分的數(shù)學(xué)工具應(yīng)用之上。將兩者有效融合之后，不但可以共享兩者的課時(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生理解、掌握如何有效地使用數(shù)學(xué)工具提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。物理學(xué)最為美妙的部分正是在其建立過(guò)程中，偉大的科學(xué)家們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，尋找、建立有效的分析方法，從中凝練出可以應(yīng)用于實(shí)際的簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)公式。高等數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科，在與大學(xué)物理的融合過(guò)程中可以最大化地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

2.3 為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建議加重物理學(xué)史的比重

浩瀚的物理學(xué)史在中國(guó)最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，雖然在歷史上中國(guó)沒(méi)有建立相對(duì)獨(dú)立的物理學(xué)科，但古人在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中不自覺(jué)地總結(jié)、利用了各種物理規(guī)律。例如，眾所周知的中國(guó)古代四大發(fā)明中火藥、指南針；刻漏計(jì)時(shí)、弩機(jī)等以及各種機(jī)械自動(dòng)裝置。西方公認(rèn)物理學(xué)始于古希臘的亞里士多德撰寫(xiě)的 《物理學(xué)》。縱觀整個(gè)人類發(fā)展史，從人類開(kāi)始發(fā)明工具就在利用各種物理規(guī)律，只是當(dāng)時(shí)人類沒(méi)有意識(shí)也沒(méi)有能力將其利用的規(guī)律總結(jié)出來(lái)。授課中增加物理學(xué)史的比重既可以增加課程的趣味性，又可以展示物理學(xué)并不遙遠(yuǎn)、虛無(wú)、難以掌握，它其實(shí)就來(lái)源于科學(xué)家對(duì)日常生活的觀察。讓學(xué)生感受到科研其實(shí)可以很簡(jiǎn)單：針對(duì)一個(gè)日常生活的細(xì)節(jié)觀察、思考、探索、研究，促使學(xué)生敢于發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性踏出科研的第一步。興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)并能堅(jiān)持下去的動(dòng)力，信心是成功的必要條件，物理學(xué)史的內(nèi)容恰恰是這兩者的重要來(lái)源。適當(dāng)增加物理學(xué)史的內(nèi)容符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。在通識(shí)課程體系中也可以將物理學(xué)史的內(nèi)容融合到歷史學(xué)中。了解歷史對(duì)建立正確的世界觀、價(jià)值觀有很大幫助。現(xiàn)行課程體系中文理的絕對(duì)分離，不利于培養(yǎng)有責(zé)任感的高素質(zhì)人才。有限的課時(shí)和龐大的基礎(chǔ)課程內(nèi)容的矛盾，在融合論下的通識(shí)課程體系中可以得到最大程度的緩解。但是真正建立科學(xué)、合理、有效的通識(shí)課程體系還需要國(guó)家、教育部門(mén)、各高校、一線教師的共同努力。

3 結(jié)語(yǔ)

目前，通識(shí)課程體系尚處于探索、研究階段，課程資源匱乏，各高校課程體系均不統(tǒng)一，課程結(jié)構(gòu)不完整，亟需在全國(guó)普及、統(tǒng)一通識(shí)課程體系，建立完善的課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，并設(shè)立通識(shí)教育組織機(jī)構(gòu)，以保障順利、有效地完善通識(shí)課程建設(shè)。傳統(tǒng)的大學(xué)物理內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度大，應(yīng)盡量降低學(xué)習(xí)難度，縮減課程內(nèi)容，提煉出更加符合后續(xù)學(xué)習(xí)需要的知識(shí)體系。為培養(yǎng)出更多知識(shí)面廣、動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，做到以學(xué)生為本，不斷深化大學(xué)物理課程建設(shè)。