楊葉紅

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

隨著經濟發(fā)展和社會轉型，人才市場需要大量社會體育指導與管理專業(yè) （以下簡稱社會體育）人才，自1993年天津體育學院開設社會體育專業(yè)以來，經過全國各體育院校的努力，社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)質量得以提升。但總體上看，在培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計等方面仍存在問題，嚴重影響了當前社會體育專業(yè)的發(fā)展。因此，需要重新審視社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)、課程設置偏離人才培養(yǎng)目標等方面的問題，科學設置相關課程體系，培養(yǎng)出符合《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質量國家標準》中制定的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)標準的應用型人才。

本文首先立足培養(yǎng)目標、課程及實踐教學三者之間關系，通過重新審視現有的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題，在《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質量國家標準》指導下合理設置課程體系。

1 培養(yǎng)目標、課程和實踐教學關系

高等教育以“人”“人的全面發(fā)展”、培養(yǎng)社會需要的專門性人才為目標。專業(yè)培養(yǎng)目標必須和高等教育的目標相一致。只有基于市場需求導向，確定專業(yè)辦學定位和人才培養(yǎng)規(guī)格，從職業(yè)能力入手，組建課程模塊，所構建的課程和實踐教學體系才能培養(yǎng)明確指向的應用型人才，以適應市場需求，實現高等教育的目標。

2 科學定位人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標和規(guī)格應充分體現職業(yè)特點和能力要求。馬維平等通過調查認為目前社會體育專業(yè)以培養(yǎng)“管理型”和“經營型”人才為主，而市場恰恰需要的是“技能指導型”人才，培養(yǎng)的學生學科理論知識和專業(yè)技術能力方面都不突出[1]。培養(yǎng)出來的學生能力滿足不了社會的需求，導致專業(yè)人才就業(yè)困難。

2.1 人才培養(yǎng)目標存在問題

2.1.1 人才培養(yǎng)目標定位模糊

主要體現在對人才規(guī)格和具體目標上缺乏針對性。1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中認為社會體育專業(yè)是培養(yǎng)高級專門人才，其對人才培養(yǎng)目標定位非常寬泛，定位不清晰。在具體實踐中又出現多樣表述，例如，武漢體育學院定位為應用型人才，南京體育學院則是專門人才，而吉林體育學院又是應用型體育人才 （從各校社會體育人才培養(yǎng)方案中摘錄）。

2.1.2 專業(yè)人才能力與社會需求脫節(jié)

《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有社會體育的基本理論、知識與技能，能在社會體育領域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發(fā)以及教學科研等方面的高級專門人才[2]。從這份指導性的文件可以看出，實際上文件對人才的培養(yǎng)目標已經制定了，對其應該具備的能力也有所要求，但僅僅是概括性、指導性的列舉，專業(yè)性、方向性不具體、不明確，只是對專業(yè)畢業(yè)生從事的工作領域進行概括，沒有界定專業(yè)崗位應該具備的能力。

2.2 合理定位人才培養(yǎng)目標

2.2.1 根據市場需求，提出針對性的人才培養(yǎng)目標

目前，健身等市場對社會體育工作能力需求呈現多樣化特征。無論是在崗位提供還是在能力要求上，其需要是多樣化的。因此，要根據市場需求，在專業(yè)目錄大框架內，細化專業(yè)方向，體現多元化的培養(yǎng)目標定位與多元化的人才培養(yǎng)模式，結合學校的辦學定位、辦學特色、師資能力、場地器材和當地的社會需求，確定具體的培養(yǎng)目標，從而使職業(yè)定位明確。另外，還應該及時根據社會就業(yè)形勢的變化，動態(tài)調整人才培養(yǎng)目標。

2.2.2 重新定位培養(yǎng)目標

教育部《專業(yè)目錄》中人才培養(yǎng)目標僅僅是概括性、指導性的列舉，專業(yè)性、方向性不具體、不明確。在實踐中需要分析畢業(yè)生從事的崗位，在崗位特征的基礎上對能力進行界定，體現應用型人才具備的各項能力。通過以上分析，可以將培養(yǎng)目標修訂為：培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握社會體育的基本理論與方法，具備健身指導、大眾體育活動策劃與組織、體育產業(yè)經營與管理能力的應用型高級專門人才[3]。

3 課程與實踐教學體系的構建

目前，即將頒布的《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質量國家標準》規(guī)定體育學主干學科有體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學和民族傳統(tǒng)體育學；課程又分為專業(yè)類基礎課程和專業(yè)方向課程，專業(yè)基礎類課程是所有體育學類本科專業(yè)都要開設的課程，專業(yè)方向課以3+X形式體現，3門專業(yè)方向課程為必選，X為推薦的3個課程模塊中選擇；實踐教學體系分為社會實踐、專業(yè)實踐和科研訓練等。與《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的要求相比，課程設置沒有充分體現專業(yè)特色，課程體系的邏輯性、合理性不足，實踐教學的比例偏低[4]，因此課程設置應更加具體，實踐教學課程種類應更加多樣。因此，應該以《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質量國家標準》文件為指導，合理設置實踐教學體系，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。

3.1 人才培養(yǎng)目標指引下設置課程

社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方向很寬泛，涉及健身指導、體育產業(yè)經營開發(fā)、群眾體育賽事組織管理、商業(yè)活動策劃營銷以及體育場地的維護與保養(yǎng)等工作，有一定的跨度，若使人才培養(yǎng)更具有專業(yè)化，必須進行細分，更進一步實現個性化培養(yǎng)。根據市場需求設置不同方向，不同的人才培養(yǎng)方向體現出不同的專業(yè)理論和技能的培養(yǎng)，如健身指導、體育休閑開發(fā)人才，這要通過具體的課程來實現，尤其是專業(yè)核心和發(fā)展能力課程體系的構建。

3.2 應用型課程體系的總體構建

社會體育專業(yè)人才需具有專業(yè)性、技能性及復合型的知識與技能，課程體系中每門課程都明確地對應能力的培養(yǎng)，把課程和能力以量化可見的形式展現。如社會體育專業(yè)能力包括專業(yè)認知能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)應用能力，其具體課程如下（見表1）。

表1 社會體育專業(yè)能力構成與實現課程

在課程的安排上，要考慮到各課程的邏輯性和知識的銜接，根據課程的性質和實踐環(huán)節(jié)對相關知識的需求，合理安排理論課程和實踐課程的教學順序，從知識體系的內在結構上把握好課程安排。

3.3 實踐課程體系的構建

由于專業(yè)自身的特點及要求體育學更加側重于實踐能力的培養(yǎng)，涵蓋了專業(yè)技術能力、指導能力等，實踐能力課程直接指向某項具體技能的培養(yǎng)與訓練，其能力范圍、水平代表人才培養(yǎng)的質量和培養(yǎng)規(guī)格，社會體育專業(yè)實踐能力應該包括基本能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力，不同能力對應不同的實踐課程，基本實踐課程對應基本能力，專業(yè)實踐課程對應專業(yè)能力，綜合實踐課程對應發(fā)展能力，每一部分實踐活動又有若干門課程組成[5]。（見圖 1）

3.3.1 增加實踐課程在人才培養(yǎng)方案中的比例

根據《巢湖學院關于制定本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導意見(2014版)》的要求，實踐教學環(huán)節(jié)學分理工類各專業(yè)不少于總學分的35%。如果專業(yè)術科（如籃球、排球、田徑等）不納入實踐教學環(huán)節(jié)則實踐教學環(huán)節(jié)的總學時和學分難以達到文件要求，因此，要進一步拓展實踐環(huán)節(jié)課程資源。另外，對社會體育專業(yè)的不同方向有所不同、有所側重，例如，健身指導要強化作為健身教練和指導方面的實習，體育市場營銷強化體育產業(yè)營銷實習，體現不同方向的職業(yè)特征和個性。

3.3.2 實習實訓

圖1 社會體育專業(yè)實踐課程體系

實習實訓是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。首先，要選擇制度齊全管理規(guī)范的實習基地，在嚴格的實習管理下，按照實習方案規(guī)定的內容進行，避免實習流于形式。其次，針對不同的方向選擇不同的實習內容，統(tǒng)一的專業(yè)實習不符合學生的實際需要和培養(yǎng)目標的達成，如體育產業(yè)經營、健身指導、競賽組織等，都需要安排具體的符合培養(yǎng)目標的實習內容。

3.3.3 重視職業(yè)資格認證

職業(yè)資格證書是體育專業(yè)技能水平的認證，行業(yè)入職的前提，是學生就業(yè)的敲門磚。體育類職業(yè)資格證書種類較多，如社會體育指導員（分項目，如游泳）、考評員、游泳救生員等等。在實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)重視資格證書的認證，可以替代學科考試或者直接作為學分予以認定。

3.4 實踐能力評價

首先，成立學校、院系實踐能力評價組織機構，負責實踐教學的檢查與評價。制定各方向的實踐能力評價標準，對學生的實踐能力進行檢查，檢查方式可以采用集中檢查與隨機結合，評價手段采用形成性評價和終結性評價。

4 結束語

總之，目前社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、實踐環(huán)節(jié)還存在問題，沒有重視學生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標與社會需求偏離，課程與實踐環(huán)節(jié)設置不能達成培養(yǎng)目標。我們應該需要明確社會需求是首位，培養(yǎng)目標應該圍繞社會需求，以學生的能力發(fā)展為前提，合理的設置課程和實踐環(huán)節(jié)。這樣，社會體育專業(yè)才能培養(yǎng)社會需要的合格體育人才。