自主課堂是以生為本的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量課堂是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)。一堂課是否高效、優(yōu)質(zhì)，不單單是看教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、新穎，教師的教授是否生動、流暢，師生配合是否自然、和諧，更重要的是通過教師的點撥和引導(dǎo)，學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有多大的提升。在一定的教學(xué)時空里，學(xué)生的提升越多，進步越大，課堂的效率就越高。

筆者本學(xué)期深入?yún)⑴c了《灰椋鳥》一課的教研，同樣的教學(xué)設(shè)計在面對不同的學(xué)生、學(xué)情的時候呈現(xiàn)出的不同效果引發(fā)了我的思考。同樣的教師執(zhí)教，同樣的教學(xué)設(shè)計，同樣的教學(xué)時空，當(dāng)學(xué)生的學(xué)情低于預(yù)估值的時候，教師通過有效的策略帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出最初的效果，可謂高效；而當(dāng)學(xué)生的情況比想象中的好得多，所有的學(xué)習(xí)活動學(xué)生都輕松而精彩的時候，課堂看似順暢圓滿，可是學(xué)生的提升幅度太小，教師指導(dǎo)的作用卻反而不顯著，課堂的效率也大打折扣。那么，當(dāng)學(xué)情高于預(yù)估值的時候，教師該如何靈活調(diào)整才能做到因材而教，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)的效果最大化呢？

一、板塊內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的靈活調(diào)整

在《灰椋鳥》一課教學(xué)中，品讀第4自然段，感受灰椋鳥歸林時壯觀場面的部分時，學(xué)生用“有的……”的句式說自己看到的視頻中鳥兒歸林的場景。這里的目標(biāo)有二：一是通過看視頻進一步感受鳥兒歸林的壯觀場面，體會文中表達的精妙；二是將感受內(nèi)化，發(fā)揮自己的想象力，借助一定的句式將自己的感受有序地表達出來。當(dāng)面對的學(xué)生情況不易達到目標(biāo)時，電教手段的渲染，教師的引導(dǎo)點撥乃至示范，可以幫助學(xué)生逐步達成目標(biāo)。但是，當(dāng)學(xué)生整體素質(zhì)較高，表達能力也很好，輕輕松松就說出了如“有的像波浪一樣洶涌澎湃”“有的像一個巨大的棚頂，遮天蔽日”等許多精彩的答案的時候，我們該怎么辦呢？按原定計劃走流程嗎？如何提高門檻，激勵學(xué)生進一步提升呢？

在此處可以進行目標(biāo)的調(diào)整，提高原定第二個目標(biāo)的坡度。一是：在原定目標(biāo)說一句“有的……”的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生拓寬思路一口氣說兩個或者三個這種句式，如果仍然說得很好，可以鼓勵在前面加上一句總起句，讓表達更加完整。讓不同程度的學(xué)生都有更進一步的機會。二是：讓自己說得更有“情”和“態(tài)”，鼓勵學(xué)生在說出自己感受的時候不是平鋪直敘，而是有感情的誦讀；還可以根據(jù)所說的內(nèi)容帶上表情和手勢等對應(yīng)的神態(tài)、體態(tài)，讓自己說得更生動。

圍繞著板塊整體的大目標(biāo)，靈活調(diào)整版塊內(nèi)的小目標(biāo)。遇到學(xué)生情況好的時候，教師不妨提升目標(biāo)的坡度，凸顯目標(biāo)的層次性，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)自我中，踮起腳夠到成功的果實。

二、教與學(xué)時空分配的靈活調(diào)整

傳統(tǒng)課堂的“填鴨”模式下，教師教的多，學(xué)生檢驗、訓(xùn)練少，教的針對性不強因而效率低下；在自主課堂“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的新理念引領(lǐng)下，教師少出場，學(xué)生多出彩。當(dāng)學(xué)生的情況高于預(yù)估值的時候，教師更要靈活地調(diào)整時空的分配，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留足時空。原先預(yù)設(shè)要講的，如果學(xué)生明白了，便可不講，多留時間給學(xué)生講；原先預(yù)設(shè)要渲染的，如果學(xué)生的感情到位了，便可不渲染，多留時間給學(xué)生讀。

在《灰椋鳥》一課中，品讀鳥兒剛剛歸林時的場景時，筆者采用的是創(chuàng)設(shè)情境法。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象自己就是林中的灰椋鳥，通過想象補白鳥兒之間傾訴、應(yīng)和的內(nèi)容來感受鳥兒剛剛歸林時的溫馨場景。不僅在情境中理解“傾訴”“應(yīng)和”等重點詞語的意思，更重要的是體會字里行間作者對灰椋鳥感情態(tài)度的微妙變化。當(dāng)學(xué)生的整體情況高于預(yù)期，教師只負(fù)責(zé)營造情境，而不必去講解這里是多么的溫馨，學(xué)生進入情境之后可以自行將當(dāng)時的溫馨場景演繹出來。老師只需要給足學(xué)生自主品悟和碰撞交流的時空：一是情境的營造要給足時間讓學(xué)生適應(yīng)和想象，而不是急著提問；二是交流與互動的時空要留足，讓全員參與其中，營造整體的氛圍。教師創(chuàng)造條件，給足時空讓學(xué)生充分地想象，充分地表達，在說的過程中達到品悟文字內(nèi)容的目的。而到后面突出作者感情變化的部分更是無需多講，將兩個重點句子拎出來，“它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇”與前文的“我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢”相比，情感的變化是比較明顯的，當(dāng)學(xué)生理解不足的時候需要教師點明，對比突出，而當(dāng)學(xué)生理解高于預(yù)期，不需要老師的點撥就能理解的時候，教師的講解就顯得多余了，此時可以靈活調(diào)整老師的講為學(xué)生的讀，給足學(xué)生時空，讀出對灰椋鳥的喜愛和贊美之情。

三、訓(xùn)練中學(xué)習(xí)方式的靈活調(diào)整

筆者執(zhí)教《灰椋鳥》一課時，在鳥兒剛剛歸林互相傾訴和應(yīng)和的部分，設(shè)計的是指名學(xué)生想象地說自己的見聞和收獲，最后通過指名讀和齊讀來表達自己的感受。在訓(xùn)練學(xué)生說的過程中，全班指名交流的方式便于老師集中指導(dǎo)，對其他學(xué)生的示范作用比較明確。但是當(dāng)學(xué)生情況較好的時候，大部分學(xué)生都能夠想象地說，還說得不錯，此時相比于示范引領(lǐng)，他們更需要調(diào)整學(xué)習(xí)方式獲得充分交流和表達的機會，在這種交流和碰撞中去互相啟迪和練習(xí)說的能力。

自主學(xué)習(xí)中，獨學(xué)、互學(xué)、群學(xué)方式的選擇不僅要依據(jù)文本特點，更要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，他們的能力和與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)時，需要什么樣的學(xué)習(xí)方式使他們的能力最大限度的得到提升是值得思考的一個問題。在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況高于預(yù)期值時，原先適用的學(xué)習(xí)方式不見得適應(yīng)新的情況，所以要順應(yīng)新的學(xué)情進行靈活調(diào)整。

以上借《灰椋鳥》一課為例從三方面闡明了當(dāng)學(xué)情高于預(yù)期時教師可以靈活調(diào)整教學(xué)策略以促進學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這里的預(yù)期是指教師在備課時假象的大部分學(xué)生的情況，此外教師還會對較之更差和較之更好的情況進行設(shè)想，提前想好引導(dǎo)的對策，各種設(shè)想和對策的整合即是教師的充分預(yù)設(shè)。

教師的預(yù)設(shè)要充分，除了備課中對文本的預(yù)設(shè)要充分，對學(xué)生學(xué)情的預(yù)設(shè)也要充分，與此同時還要預(yù)留出富有彈性和開放性的學(xué)生自主構(gòu)建的時間和空間，只有這樣整合預(yù)設(shè)，教師才能夠在面臨各種學(xué)情時應(yīng)對自如，我們的語文課堂才會鮮活有生氣，學(xué)生也才能夠在自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中機智生成，獲得更大的發(fā)展。