許 蔚 方嬌莉 張 燕 楊 玉 張亞萍

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“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”教學改革研究*——以昆明理工大學為例

許 蔚1方嬌莉2張 燕3楊 玉4張亞萍5[通訊作者]

（1．昆明理工大學 教務處，云南昆明 650500；2．昆明理工大學 計算中心，云南昆明 650500；3．昆明理工大學 社會科學學院，云南昆明 650500；4．昆明理工大學 外國語言文化學院，云南昆明 650500；5．昆明理工大學 理學院，云南昆明 650500）

昆明理工大學針對傳統(tǒng)公共基礎課存在的問題，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，從多樣化、多元化、多維度、多途徑等四個方面，積極推動具有宏觀戰(zhàn)略創(chuàng)新、中觀教學創(chuàng)新、微觀評價創(chuàng)新等特點的“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”教學改革，并在多方面取得了積極成效?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+公共基礎課”教學改革的成果有助于豐富高校優(yōu)質(zhì)的公共基礎課教學資源，提高公共基礎課的教學質(zhì)量，構建全面科學的形成性評價體系，從而帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量整體水平的提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；公共基礎課；混合式教學模式；評價體系

一 “互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”教學改革的背景

公共基礎課在高校是受眾最廣的課程。然而，傳統(tǒng)的公共基礎課存在的一些問題限制了課程的發(fā)展，主要表現(xiàn)為：①教學內(nèi)容陳舊。教學內(nèi)容過于強調(diào)經(jīng)典性、系統(tǒng)性，滯后于社會發(fā)展的步伐，難以兼顧不同專業(yè)對內(nèi)容的要求，難以滿足網(wǎng)絡時代的大學生對個性化學習的需求。②教學方法落后。課堂以教師為中心，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性，難以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代需要。③評價方式單一。教學評價重結果輕過程，對學生綜合能力的培養(yǎng)不夠重視；學生的學習狀態(tài)缺少監(jiān)控，難以進行有針對性的學習，學習效率低下。④教師的教學能力提升緩慢。公共基礎課教師的教學任務繁重，培訓經(jīng)費相對較少，教師難以集中精力開展教學研究，無法有效提升教學能力。

2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃；隨后，國務院于同年7月出臺了《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”由此上升為國家行動。同年12月，習近平主席在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會發(fā)表的主旨演講中兩次提及“互聯(lián)網(wǎng)+”，由此凸顯了“互聯(lián)網(wǎng)+”在當今社會變革中的重要作用和地位。在教育領域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術變革教育，進行重構并產(chǎn)生教育新形態(tài)[1]。MOOC通過信息技術與網(wǎng)絡技術融合，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結合的種種可能[2][3]；SPOC是一種比MOOC更精致、更小眾的在線開放課程類型，能有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足[4][5]。基于此，針對傳統(tǒng)公共基礎課存在的問題，昆明理工大學吸收MOOC和SPOC的優(yōu)點，使課程從“教師中心”變革到“學生中心”[6]，并建立了配套的管理制度，在學校層面提供政策支持，進行了“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”教學改革。

二 “互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”教學改革的措施

為幫助教師更新教學理念，昆明理工大學積極實踐多種課程教學模式，逐步構建了滿足現(xiàn)代教學需求的“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”教學體系：①在本科培養(yǎng)方案中，提出“大力倡導啟發(fā)式、研究性教學方式方法”，明確“開展網(wǎng)絡教學實踐，條件具備的課程，部分課時可利用學?！逃诰€’等網(wǎng)絡教學平臺開展教學工作”；②在各類教改項目中對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革進行重點支持，明確建設目標為“促進教育教學觀念轉變，引領教學內(nèi)容和教學方法改革，推動學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會建設，為我校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)課程教學資源”；③在各類評獎中，對“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”教學改革成果給予傾斜，“大學英語”、“大學物理”等公共基礎課的建設成果多次獲獎。

依托學校的政策支持，昆明理工大學的公共基礎課以提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，進行了四個方面的教學改革與實踐：

1 多樣化的“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”深度融合拓展

昆明理工大學充分利用優(yōu)質(zhì)社會資源，依托各類信息化課程平臺，打破校間隔閡，采取形式多樣的建設方式，努力實現(xiàn)信息技術與公共基礎課的深度融合，具體包括：

①按照教育部“整合優(yōu)質(zhì)教育資源和技術資源，實現(xiàn)課程和平臺的多種形式應用與共享”[7]的要求，在“學堂在線”、“愛課程”、“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等國內(nèi)知名課程平臺上，完成富媒體微課視頻、完整課程資料和習題庫等課程資源的建設。

②通過APP應用、微信公眾號，實現(xiàn)混合式教學資源的入口統(tǒng)一化、內(nèi)容集約化和學習操作便利化，為隨時、隨事、隨地的泛在式學習提供基礎。

③建設集泛在性、移動性、體驗性、適應性、交互性和趣味性于一體，線上、線下協(xié)同學習的數(shù)字化教材，打破網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)教材的邊界，豐富教材的內(nèi)涵。

④打破校間隔閡，邀請全省優(yōu)秀教師共同建設課程。如學校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”在線課程聯(lián)合了云南省13所高校的23位教學名師共同參與建設，課程內(nèi)容既充分利用了全省的優(yōu)質(zhì)教學資源，又突出了西南地區(qū)的區(qū)域特點。

2 多元化的“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”教學模式實踐

依托信息化課程平臺，昆明理工大學積極進行了混合式教學模式改革（如圖1所示），旨在改變學生的學習習慣，通過引導學生進行更有針對性的深入討論，并增加討論、實踐的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生解決問題、表達觀點等方面的綜合能力，激發(fā)學術興趣，增進學生的學習主動性[8]。

圖1 依托信息化課程平臺的混合式教學模式改革

圖2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的混合式教學模式實踐

在混合式教學模式改革的過程中，教師將“教、學、管、考、評、研”融為一體，依托信息化課程平臺，靈活采取多種形式的教學法，積極開展混合式教學。一方面，教師全程監(jiān)控學生的學習情況，控制學習進程，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，隨時組織師生、生生之間的討論，進行作業(yè)、項目的網(wǎng)上發(fā)布和提交，開展無紙化網(wǎng)絡考試等工作，實現(xiàn)學習需求和指導與反饋的個性化；另一方面，學生依托PC、平板、手機，進行隨時、隨事、隨地的泛在式學習。

在此基礎上，昆明理工大學進行了基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的混合式教學模式實踐，如圖2所示。混合式教學模式實踐具體涉及在線學習、見面課、評價等三個部分的內(nèi)容，旨在通過整合在線學習與傳統(tǒng)課堂學習的雙重優(yōu)勢，既注重發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導優(yōu)勢，又注重發(fā)揮學生作為學習主體的主動性與創(chuàng)造性等優(yōu)勢。

3 多維度的“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”評價體系優(yōu)化

在多維度評價體系建設方面，昆明理工大學搭建了全程、全方位的學習記錄平臺，利用網(wǎng)絡學習空間、課程錄播和網(wǎng)上學習軌跡記錄等技術，全程記錄學生的預習、學習過程、作業(yè)、作品、討論、測試、期末考試等學習情況，并據(jù)此對學生進行基于大數(shù)據(jù)的多維度學習評價；同時，改原先針孔式評價為全息性評價，改單一的分數(shù)評價為立體可視化評價。

隨著評價體系的不斷優(yōu)化，學生由被動評價轉化為學習評價的主人，將外力轉化為內(nèi)力，變他律為自律。值得一提的是，多維度評價體系重視學生的進步與發(fā)展，弱化排名，強調(diào)對學生的激勵作用，給學生個性的發(fā)展、特色的彰顯提供了空間。

4 多途徑的“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”教學能力提升

昆明理工大學高度重視公共基礎課教師的教學能力提升，通過多途徑激發(fā)教師更新教育理念和掌握現(xiàn)代教學方法的熱情，幫助教師更新教學內(nèi)容、了解“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的建設和應用模式、掌握并實踐混合式教學模式。

2015～2017年，昆明理工大學在教師培訓、培養(yǎng)建設方面共投入經(jīng)費277.8萬元；參與學校混合式教學模式改革的公共基礎課教師，共參加各類國內(nèi)外教學能力提升培訓和研討會達693人次。同時，學校啟動了“教師教學能力提升研究、實踐綜合課題”，以項目形式鼓勵教師“在本科教學中應用現(xiàn)代教育技術，進行教學模式改革，提高課堂教學質(zhì)量”。此外，學校還通過舉行教學比賽的方式，對參賽教師進行多方面培訓，以達到“以賽促教”的目的。

三 “互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”教學改革的特點

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，昆明理工大學對公共基礎課進行了教學改革創(chuàng)新，使“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”教學改革呈現(xiàn)出以下特點：

①宏觀戰(zhàn)略創(chuàng)新?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》明確提出：教育信息化要更好地服務國家重大需求，在“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等國家重大戰(zhàn)略中發(fā)揮作用。為此，互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”教學改革充分利用優(yōu)質(zhì)社會資源，打破校間隔閡，建設既有本校特色、又融合國內(nèi)知名平臺元素的多樣化優(yōu)質(zhì)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，符合宏觀規(guī)劃的發(fā)展需求。

②中觀教學創(chuàng)新。整合在線學習與傳統(tǒng)課堂學習的雙重優(yōu)勢，昆明理工大學以學生為本，積極推進基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的混合式教學模式實踐；針對各門公共基礎課的特點，不斷完善個性化、多元化的混合式教學改革，以增強學生學習的積極性和主動性，有效提升教學效果。

③微觀評價創(chuàng)新。依托信息化課程平臺，教師對學生學習進行了基于大數(shù)據(jù)的“立體可視化”實時監(jiān)控和多維評價，并依據(jù)平臺提供的教學效果評估反饋積極調(diào)整教學。信息化課程平臺將“教、學、管、考、評、研”融為一體，有效創(chuàng)設了師生、生生互動情境，有助于構建全面科學的形成性評價體系。

四 “互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”教學改革的效果

1 課程建設和教學模式改革卓有成效

昆明理工大學開展的“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”教學改革，成果惠及全體學生，并獲得了國內(nèi)知名課程聯(lián)盟的肯定和同行專家、兄弟院校的高度評價。

①“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的受益學生人數(shù)達到2萬余人，成為云南省首門登陸“全國地方高校UOOC聯(lián)盟”的在線課程，并由聯(lián)盟進行重點推廣。

②“大學計算機基礎”和“程序設計與計算機語言”的訪問次數(shù)超過10萬次；“C君帶你玩編程”榮獲“首屆大中華區(qū)優(yōu)秀慕課選拔賽”團體銅獎，超過80所高校的學生選課學習。

③“大學英語”的訪問量超過10萬人次，為云南省首家使用iTEST在線測試平臺的課程，榮獲2016年外研社“Unipus數(shù)字測評先鋒獎”。

④“實用英語口語”、“英語公眾演講”和“跨文化英語視聽閱讀”完成了數(shù)字化教材的建設和應用；微信公眾號“英語坊”的關注人數(shù)達1萬余人，位居學校前三。

⑤“大學物理”課件由高等教育出版社出版，并榮獲省級和國家級優(yōu)秀獎，被多所院校使用；課程訪問次數(shù)超過29萬次，累計訪問次數(shù)為全校最高。

2 教學質(zhì)量和學生能力提升效果明顯

（1）學生成績提升顯著

從2014年開始，昆明理工大學在部分班級的“大學英語”課程中推行基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的混合式教學模式實踐，2016年結課后的英語四級通過率如表1所示。需要指出的是，參與“大學英語”混合式教學模式實踐的實驗班學生和沒參與實踐的普通班學生的高考入學英語水平大致相同。表1顯示，實驗班的英語四級通過率逐年上升，并且明顯高于普通班級。

表1 2016年實驗班和普通班的英語四級通過率

圖3 2012～2016年全校學生的全國計算機等級考試獲證率

2015年，昆明理工大學在所有班級的“大學計算機基礎”課程中推行教學改革。2012～2016年全校學生的全國計算機等級考試獲證率如圖3所示。圖3顯示，從2012年至2015年，全校學生的全國計算機等級考試獲證率上下有波動，但波動不大；自從實施教學改革后，2016年3月全校學生在全國計算機等級考試中的獲證率較之以往有了大幅提高。

（2）相關學科競賽成績斐然

在昆明理工大學“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”教學改革的推動下，學生積極參加了國家級和省級的計算機設計大賽。從2013年至今，學生在中國大學生計算機設計大賽中共獲一等獎1項、二等獎11項、三等獎22項，并榮獲團體二等獎和團體三等獎各一次；在云南省計算機設計大賽中共獲一等獎11項、二等獎29項、三等獎18項，并榮獲團體一等獎三次。

此外，自2013年以來，共有1萬多名學生參加了全國大學生英語競賽，有600余人獲國家級獎勵，其中特等獎7人，一等獎60人，參賽和獲獎人數(shù)均居云南省首位；在“外研社杯”全國英語演講大賽、寫作大賽中獲國家三等獎各1人、獲省級獎勵15人，在英語閱讀大賽中獲省級獎勵2人；在云南省聯(lián)盟杯高校英語寫作大賽中共有10人獲獎，其中特等獎1人——學校參加英語競賽的獲獎人數(shù)占省內(nèi)總獲獎人數(shù)的三分之一。

（3）學生認可度高

學生對昆明理工大學“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”教學改革給予了積極肯定，如認為此改革“滿足了學生個性化的學習需求，開拓了學生的思考空間，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的延伸”；“能提高學習效率，加強學習的興趣，使學生成績提高”；“通過課堂與課下的教學復習相結合，能夠很好地進行該門課程的學習。”

3 教師教學能力拓展成果豐碩

昆明理工大學“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”教學改革也促使教師積極更新教學理念和知識體系，努力提升教學能力和教學水平。參與改革的教師近五年來取得了一系列教學成果，如表2所示。

表2 參與改革的教師近五年來取得的教學成果

4 優(yōu)秀教學資源共享輻射面廣

“互聯(lián)網(wǎng)+”為公共基礎課的開設時間和開設地點提供了極大的靈活性，有效解決了多地辦學排課難等問題；教師從以往只能服務于傳統(tǒng)教室的幾十名學生擴大到如今能通過網(wǎng)絡課堂服務于幾千名甚至數(shù)萬名學生，大大發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)公共基礎課教學資源的價值。

5 學校知名度提升迅速

昆明理工大學的“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎課”教學改革成果可以填補課程平臺對公共基礎課的需求缺口，并通過各課程聯(lián)盟的大力支持和推廣實現(xiàn)資源共享，使學校及優(yōu)秀課程教師在國內(nèi)的知名度和影響力得以進一步擴大。

[1]陳耀華,陳琳.互聯(lián)網(wǎng)+教育智慧路向研究[J].中國電化教育,2016,(9):80-84、135.

[2]陳肖庚,王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術,2013,(11):5-10.

[3]李斐,黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育,2014,(7):22-26.

[4]蘇小紅,趙玲玲,葉麟,等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學,2015,(7):60-65.

[5]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究,2014,(1):85-93.

[6]薛云,鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育,2016,(5):132-137.

[7]教育部.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[OL].

[8]徐葳,賈永政,阿曼多·?？怂?等.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014,(4):13-22.

編輯：小米

Research on Teaching Reform of “Internet + Public Basic Courses”——Taking Kunming University of Science and Technology for Example

XU Wei1FANG JIao-li2ZHANG Yan3YANG Yu4ZHANG Ya-ping5[Corresponding Author]

Based on the concept of “Internet + Education”, Kunming University of Science and Technology actively promoted the teaching reform of “Internet + Public Basic Courses” from the aspects of diversification, pluralization, multi-dimension and multi-path, which aimed at solving the problems in the traditionally public basic courses. Meanwhile, the implemented teaching reform had the characteristics of macro-strategic innovation, medium-teaching innovation, micro-evaluation innovation, and positive results were achieved in many aspects. In addition, the achievements of this teaching reform were helpful to enriching the teaching resources of general courses in universities, improving the teaching quality of general courses, constructing the comprehensively and scientificly formative assessment system, accordingly promoting the overall quality of talent cultivation.

“Internet +”; public basic courses; blended teaching model; assessment system

本文為教育部高教司校企合作項目“基于MOOC/SPOC的‘C語言程序設計’課程的創(chuàng)新教學體系改革與實踐”（項目編號：201602029010）、云南省教育科學規(guī)劃課題“面向大數(shù)據(jù)的信息化教育數(shù)據(jù)挖掘的學習分析研究”（項目編號：BE14007）的階段性研究成果。

許蔚，副處長，教授，博士，研究方向為本科教育教學改革和課程建設，郵箱為13354909706@163.com。

2017年4月25日

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.03.008

G40-057

A

1009—8097（2018）03—0053—06