（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110034）

一、研究的由來(lái)

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)FIAS（Flanders Interaction Analysis System）是美國(guó)著名研究者弗蘭德斯在1970年研究的一種課堂教學(xué)交互行為分析技術(shù)，直到現(xiàn)在該技術(shù)在分析課堂交互行為上仍表現(xiàn)出重要的指導(dǎo)意義。多年來(lái)，研究者對(duì)FIAS進(jìn)行了深入的分析和應(yīng)用，但隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的深度融合，該系統(tǒng)也出現(xiàn)了一定的不足之處，主要表現(xiàn)在以下兩方面，一是對(duì)課堂分析的具體操作上。由于FIAS需要在觀察課堂的時(shí)候，每隔3秒鐘進(jìn)行一次取樣和編碼，操作起來(lái)十分困難。[1]二是，信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生與教學(xué)媒體這種技術(shù)層面的互動(dòng)無(wú)法在FIAS中體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致該系統(tǒng)無(wú)法分析課堂中的人機(jī)交互部分。[2]

FIAS出現(xiàn)后，1971年，美國(guó)學(xué)者M(jìn)oskowitz提出了針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的FLINT（Foreign Language Interaction,an Adaptation of FIAS），在FIAS基礎(chǔ)上增加了幾種編碼類別，使其更加有利于分析師生行為。[3]1993年，日本學(xué)者HirokazuSakaguchi以FIAS為理論依據(jù)對(duì)日本大學(xué)的英語(yǔ)課堂進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。1998年，日本學(xué)者Fumiko Yamazaki通過(guò)課堂觀察，對(duì)教師的提問(wèn)、反饋和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行了交互分析研究。[1]國(guó)內(nèi)研究者也對(duì)FIAS進(jìn)行了改進(jìn)和應(yīng)用研究。2003年，寧虹和武金紅針對(duì)FIAS的結(jié)構(gòu)化、定量化所帶來(lái)的局限，提出了將增加描述性觀察和訪談手段獲得的質(zhì)性資料與FIAS相結(jié)合，以質(zhì)的研究提供意義理解和豐富情景的細(xì)節(jié)，建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系。[4]2004年，顧小清與王煒針對(duì)信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和互動(dòng)方式的改變，提出了基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析系統(tǒng)ITIAS（Information Technologybased Interaction Analysis System），新增了技術(shù)類別并優(yōu)化了師生言語(yǔ)類別和沉寂類別，使其能更好地支持信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)互動(dòng)分析。[2]2010年，張海、王以寧及何克抗針對(duì)FIAS缺少教學(xué)媒體的問(wèn)題，提出了增加教學(xué)媒體維度的課堂視頻分析系統(tǒng)，吸取了Laruilaurd教學(xué)媒體分類方法的優(yōu)點(diǎn)，劃分出課堂行為和教學(xué)媒體兩個(gè)維度的行為編碼，對(duì)信息技術(shù)深層整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入研究，揭示了教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中的使用規(guī)律。[1]2012年，方海光、高辰柱、陳佳提出了改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)iFIAS（improved Flanders Interaction Analysis System），對(duì)教師提問(wèn)、學(xué)生應(yīng)答、學(xué)生思考與練習(xí)、師生操縱技術(shù)等編碼整合，使其更有利于數(shù)字化課堂教學(xué)互動(dòng)分析的操作與實(shí)施。[5]此外，王麗珍（2010）[6]、金建峰（2010）[7]、陳珍國(guó)（2014）[8]、李美鳳（2016）[9]等人根據(jù)不同環(huán)境下的課堂教學(xué)特點(diǎn)，選取或建立合適的課堂互動(dòng)分析編碼，對(duì)課堂教學(xué)行為展開(kāi)了應(yīng)用研究。

可以看出，大多數(shù)研究是以FIAS為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用環(huán)境加以改進(jìn)，并結(jié)合質(zhì)性觀察和訪談的方法進(jìn)行課堂互動(dòng)分析研究。為了深入研究改進(jìn)課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)的改進(jìn)目的和內(nèi)容，本文選擇ITIAS、增加教學(xué)媒體維度的課堂視頻分析系統(tǒng)和iFIAS三種典型系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比分析，全面闡述三種系統(tǒng)編碼量表的異同，剖析每種系統(tǒng)的適用環(huán)境，總結(jié)出各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，為課堂互動(dòng)分析方面的后續(xù)研究提供參考。

二、三種典型系統(tǒng)的改進(jìn)分析

1.FIAS簡(jiǎn)介

FIAS包括三部分：一套對(duì)課堂互動(dòng)行為詳細(xì)闡述的編碼系統(tǒng)（如表1）；一套記錄編碼的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則；一個(gè)用來(lái)對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并能夠體現(xiàn)出課堂細(xì)節(jié)的矩陣表格。其將課堂上所有的師生言語(yǔ)互動(dòng)行為分成三大類共10種編碼，主要體現(xiàn)在師生之間的言語(yǔ)以及沉寂和混亂。FIAS對(duì)觀察和記錄編碼有詳細(xì)的規(guī)定：在課堂分析觀察時(shí)，每隔3秒進(jìn)行取樣，并根據(jù)編碼系統(tǒng)的相應(yīng)規(guī)定對(duì)各個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)給予相應(yīng)的編碼進(jìn)行記錄，一堂課基本要得出800到1000個(gè)編碼，此類編碼可以連成諸多的序列對(duì)，通過(guò)序列在矩陣中的分析能夠得出課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格。[4]

表1 FIAS編碼系統(tǒng)

2.ITIAS編碼及改進(jìn)分析

ITIAS是根據(jù)新課程理念進(jìn)行改進(jìn)的，該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)該處處滲透著學(xué)生的參與，并明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的判斷性思維以及質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合使學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式和師生之間的互動(dòng)都發(fā)生了改變，課堂教學(xué)分析必須反應(yīng)出人機(jī)的互動(dòng)，該編碼系統(tǒng)見(jiàn)表2。[2]

表2 ITIAS編碼系統(tǒng)

從表2中可以看出ITIAS在原FIAS編碼系統(tǒng)的基礎(chǔ)上將教師、學(xué)生言語(yǔ)和沉寂的編碼都進(jìn)行了全面的改進(jìn)，并增加了技術(shù)類別，將編碼總數(shù)擴(kuò)充為18個(gè)，具體改進(jìn)如下。

（1）將教師語(yǔ)言行為中的“提問(wèn)”分成“提出封閉性的問(wèn)題”和“提出開(kāi)放性的問(wèn)題”，這樣劃分可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)開(kāi)放性和封閉性兩種問(wèn)題出現(xiàn)次數(shù)的比值考察出教師的課堂風(fēng)格，并且可以充分地了解教師的意圖。

（2）豐富學(xué)生言語(yǔ)行為的類別。FIAS對(duì)學(xué)生言語(yǔ)部分的表述僅有“應(yīng)答”和“主動(dòng)”兩項(xiàng)，不能很好地反應(yīng)出以學(xué)生為中心的課堂行為。所以將學(xué)生應(yīng)答細(xì)分為“主動(dòng)反應(yīng)”和“被動(dòng)反應(yīng)”，可以更加全面地觀察學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的反應(yīng)情況。將“主動(dòng)”擴(kuò)展為“主動(dòng)提問(wèn)”和“與同伴討論”。“主動(dòng)提問(wèn)”主要反應(yīng)學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的判斷及質(zhì)疑，“與同伴討論”主要反應(yīng)生生之間的相互學(xué)習(xí)合作、思考探究及參與討論的熱情，可以有效地衡量學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，判斷出課堂教學(xué)整體情況存在的有效行為，滿足新課程課堂教學(xué)評(píng)估的要求。

（3）將“沉寂”細(xì)分為“無(wú)助于教學(xué)的混亂”“思考問(wèn)題”和“做練習(xí)”3個(gè)編碼。這樣處理的原因主要是考慮到信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)中學(xué)生“沉寂”場(chǎng)景的內(nèi)涵意義發(fā)生了變化，不再是只反應(yīng)為無(wú)效的教學(xué)行為，而是具有了多樣化的內(nèi)涵，例如：學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題、做練習(xí)或者搜索一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源等。

（4）增加“技術(shù)類別”，并細(xì)分為“教師操縱技術(shù)”“學(xué)生操縱技術(shù)”和“技術(shù)作用于學(xué)生”3個(gè)編碼。增加此類別能夠彌補(bǔ)FIAS無(wú)法分析出信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)中技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值這一不足之處，通過(guò)記錄和分析教師與技術(shù)、學(xué)生與技術(shù)的信息，能夠很好地分析出技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)出信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)特點(diǎn)。

3.增加教學(xué)媒體維度的課堂視頻分析系統(tǒng)編碼及改進(jìn)分析

該編碼參考了英國(guó)學(xué)者Laruilaurd在2002年開(kāi)發(fā)的教學(xué)媒體分類法，在FIAS的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生自主行為和教學(xué)媒體分類目錄，綜合了二者的優(yōu)點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)信息技術(shù)深層整合教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，詳細(xì)編碼如表3。[3]

表3 增加教學(xué)媒體維度的課堂視頻分析編碼系統(tǒng)

從表3可以看出，該編碼彌補(bǔ)了其他課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)缺少對(duì)教學(xué)媒體的分析的不足，增加的學(xué)生自主行為能夠更詳細(xì)地記錄學(xué)生課堂主動(dòng)參與性，具體改進(jìn)如下。

（1）新增教師“交互”編碼，用來(lái)記錄師生的交互活動(dòng)情況，例如學(xué)生在回答問(wèn)題、合作探究活動(dòng)時(shí)，教師提示、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生深入思考或繼續(xù)發(fā)言。此編碼對(duì)記錄分析教師調(diào)動(dòng)課堂的主動(dòng)性和能力具有十分重要的意義。

（2）將“沉寂或混亂”另劃分出四項(xiàng)學(xué)生行為，分別為“學(xué)生進(jìn)行演說(shuō)”“學(xué)生協(xié)作”“學(xué)生自主瀏覽數(shù)字資源”和“學(xué)生創(chuàng)造作品”。這些編碼項(xiàng)分別記錄學(xué)生在課堂上開(kāi)展小型演說(shuō)，學(xué)生之間開(kāi)展探討及協(xié)作活動(dòng)，學(xué)生利用教師提供或指定的數(shù)字資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)作出的總結(jié)報(bào)告、作文、繪畫作品等。由于這些課堂行為本質(zhì)上都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，都是有益于教學(xué)的沉寂或混亂。

（3）增加“教學(xué)媒體維度”，該維度融合了Laruilaurd教學(xué)媒體分類經(jīng)典方法，將教學(xué)媒體進(jìn)行了更為詳細(xì)的劃分，不僅包括黑板、書、卡片等傳統(tǒng)教學(xué)媒體，還包括投影、計(jì)算機(jī)、電子書包等信息技術(shù)支持的教學(xué)媒體。通過(guò)觀察每個(gè)時(shí)間段出現(xiàn)的媒體類型，可以了解到各種教學(xué)媒體之間功能的劃分，可以為教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)媒體提供依據(jù)，還可以找到課堂應(yīng)用教學(xué)媒體所存在的不足，為廣大教師提供相應(yīng)的建議和改進(jìn)意見(jiàn)。

4.iFIAS編碼及改進(jìn)分析

iFIAS根據(jù)ITIAS編碼在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程存在的問(wèn)題，對(duì)ITIAS編碼進(jìn)行了部分調(diào)整和優(yōu)化，降低了課堂觀察者的編碼和記錄負(fù)擔(dān)，也增加了量化分析課堂結(jié)構(gòu)的可行性，編碼系統(tǒng)如表4。[5]該編碼系統(tǒng)既保留FIAS傳統(tǒng)分析功能，又能更好地適用于信息技術(shù)支持下的數(shù)字化課堂互動(dòng)分析。

表4 iFIAS編碼

從表4可以看出，iFIAS是對(duì)ITIAS的部分編碼作了功能性的合并，具體改進(jìn)如下。

（1）在將編碼轉(zhuǎn)化為分析矩陣時(shí)，將ITIAS的“提出開(kāi)放性的問(wèn)題”和“提出封閉性問(wèn)題”兩項(xiàng)合并成“提問(wèn)”一個(gè)編碼，將“學(xué)生主動(dòng)應(yīng)答”和“學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)”兩項(xiàng)合并成“學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話”一個(gè)編碼，合并后的編碼的計(jì)數(shù)是合并之前兩類編碼的計(jì)數(shù)和，但在課堂行為觀察編碼和統(tǒng)計(jì)比率時(shí)還是要展開(kāi)區(qū)別分析。這樣做的目的不僅可以提高編碼系統(tǒng)可行性，而且還保留了FIAS判斷課堂教學(xué)風(fēng)格是屬于記憶訓(xùn)練型還是創(chuàng)新探究型的功能。

（2）將ITIAS的“思考問(wèn)題”和“做練習(xí)”合并為“有助于教學(xué)的沉寂”。合并的理由是認(rèn)為在課堂教學(xué)中這兩種行為多數(shù)是交替進(jìn)行的，屬于同時(shí)發(fā)生的交互行為，其目的是為了減輕編碼和記錄的負(fù)擔(dān)。

（3）將ITIAS的“技術(shù)作用于學(xué)生”編碼合并到“教師操縱技術(shù)”編碼里，合并的理由是認(rèn)為在課堂上二者屬于同步行為，教師操縱技術(shù)的同時(shí)技術(shù)也作用于學(xué)生，其目的同樣是為了減輕編碼和記錄的負(fù)擔(dān)。

三、三種典型分析系統(tǒng)的對(duì)比分析

1.三種分析系統(tǒng)的改進(jìn)特點(diǎn)分析

ITIAS是在FIAS基礎(chǔ)之上根據(jù)新課程理念以及考慮到信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響，細(xì)化了“提問(wèn)”“沉寂”編碼，豐富了學(xué)生言語(yǔ)行為編碼和增加了技術(shù)類別編碼，共18個(gè)編碼，使該編碼系統(tǒng)可以對(duì)信息技術(shù)支持下的課堂互動(dòng)行為進(jìn)行深入剖析。增加教學(xué)媒體維度的課堂視頻分析系統(tǒng)編碼最突出的特點(diǎn)是增加了教學(xué)媒體維度，彌補(bǔ)了原有課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)缺少教學(xué)媒體維度分析的不足，共計(jì)24個(gè)編碼，通過(guò)該編碼系統(tǒng)不僅可以進(jìn)行課堂互動(dòng)行為分析，也可以為選擇合適的教學(xué)媒體提供依據(jù)和找出課堂應(yīng)用教學(xué)媒體的不足。iFIAS是針對(duì)ITIAS在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)的，將“提問(wèn)”“有助于教學(xué)的沉寂”和“教師操作技術(shù)”三類編碼進(jìn)行了合并，共計(jì)14個(gè)編碼，其根本目的是為了減輕課堂觀察和記錄編碼的負(fù)擔(dān)，使課堂互動(dòng)分析的操作過(guò)程更加方便、可行。

2.教師言語(yǔ)類別對(duì)比分析

FIAS教師言語(yǔ)共7個(gè)編碼，ITIAS將其中的“提問(wèn)”分為“提出開(kāi)放性問(wèn)題”和“提出封閉性問(wèn)題”，其目的在于考察出教師所設(shè)置的課堂提問(wèn)是注重培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)性知識(shí)為基礎(chǔ)的記憶能力，還是以分析及評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的高級(jí)思維能力，共8個(gè)編碼。增加教學(xué)媒體維度的課堂視頻分析系統(tǒng)在FIAS的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)“交互”編碼，用來(lái)記錄師生的交互活動(dòng)情況，共8個(gè)編碼。iFIAS與ITIAS一樣共8個(gè)編碼，但在將編碼轉(zhuǎn)化為分析矩陣時(shí)，將“提出開(kāi)放性的問(wèn)題”和“提出封閉性問(wèn)題”兩項(xiàng)又重新合并成“提問(wèn)”一個(gè)編碼，以此來(lái)提高編碼系統(tǒng)的可行性。

3.學(xué)生言語(yǔ)類別對(duì)比分析

FIAS學(xué)生言語(yǔ)共2個(gè)編碼，ITIAS將“應(yīng)答”分為“主動(dòng)反應(yīng)”和“被動(dòng)反應(yīng)”，并增加了“思考問(wèn)題”和“與同伴討論”編碼，共4個(gè)編碼，更加注重對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑及批判性思維的分析。增加教學(xué)媒體維度的課堂視頻分析系統(tǒng)在FIAS的基礎(chǔ)上增加了“學(xué)生進(jìn)行演說(shuō)”“學(xué)生協(xié)作”“學(xué)生自主瀏覽數(shù)字資源”和“學(xué)生創(chuàng)造作品”編碼，共6個(gè)編碼，能夠更詳細(xì)地記錄學(xué)生課堂自主行為和主動(dòng)參與性。iFIAS與ITIAS一樣共4個(gè)編碼，但在將編碼轉(zhuǎn)化為分析矩陣時(shí)，將“學(xué)生主動(dòng)應(yīng)答”和“學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)”兩項(xiàng)又合并成“學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話”一個(gè)編碼，同樣是為了提高編碼系統(tǒng)的可行性。

4.沉寂類別對(duì)比分析

FIAS沉寂只有一個(gè)編碼，ITIAS將“沉寂”分為“無(wú)助于教學(xué)的混亂”、“做練習(xí)”及“思考問(wèn)題”，共計(jì)3個(gè)編碼，能更準(zhǔn)確地體現(xiàn)信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)中學(xué)生“沉寂”場(chǎng)景的內(nèi)涵意義。增加教學(xué)媒體維度的課堂視頻分析系統(tǒng)和FIAS一樣也只有一個(gè)編碼。iFIAS認(rèn)為在課堂教學(xué)中“思考問(wèn)題”和“做練習(xí)”這兩種行為多數(shù)是同時(shí)發(fā)生的，將ITIAS編碼中的這兩個(gè)編碼合并為“有助于教學(xué)的沉寂”一個(gè)編碼，共2個(gè)編碼，減輕了編碼和記錄的負(fù)擔(dān)。

5.技術(shù)（媒體）類別對(duì)比分析

FIAS沒(méi)有技術(shù)類別的編碼，而其他三種改進(jìn)的編碼系統(tǒng)都充分地考慮了信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響，從不同的角度增加了技術(shù)類別編碼。ITIAS增加了“教師操縱技術(shù)”、“學(xué)生操縱技術(shù)”和“技術(shù)作用于學(xué)生”3個(gè)編碼，用于記錄和分析教師與技術(shù)、學(xué)生與技術(shù)的互動(dòng)信息。增加教學(xué)媒體維度的課堂視頻分析系統(tǒng)從媒體分類的角度增加了9個(gè)編碼，用于記錄和分析傳統(tǒng)教學(xué)媒體和信息技術(shù)支持的教學(xué)媒體的使用情況。iFIAS認(rèn)為在課堂教學(xué)中“技術(shù)作用于學(xué)生”與“教師操縱技術(shù)”這兩種行為多數(shù)是同時(shí)發(fā)生的，只保留ITIAS編碼中的“教師操縱技術(shù)”和“學(xué)生操縱技術(shù)”2個(gè)編碼，同樣是為了減輕編碼和記錄的負(fù)擔(dān)。

四、總結(jié)

從三種基于FIAS改進(jìn)的課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)的分析與對(duì)比研究中可以看出：ITIAS是從新課程理念出發(fā)，注重學(xué)生的參與、學(xué)生的批判性思維與技術(shù)互動(dòng)三個(gè)要素，形成了可以全面分析信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)行為。增加教學(xué)媒體維度的課堂視頻分析系統(tǒng)結(jié)合了Laurillard教學(xué)媒體分類經(jīng)典方法，更側(cè)重于從教學(xué)媒體角度分析課堂中教學(xué)媒體的使用特征和作用。而iFIAS是對(duì)ITIAS編碼進(jìn)行功能性合并，追求降低編碼記錄和分析的負(fù)擔(dān)，強(qiáng)調(diào)分析課堂行為的可操作性。

隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，教學(xué)組織形式日益豐富多樣，教學(xué)媒體與技術(shù)應(yīng)用也不斷更新和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、微課、電子書包等教學(xué)模式和教學(xué)媒體已逐漸在課堂教學(xué)中應(yīng)用，使師生交互、生生交互、人機(jī)交互等行為都發(fā)生了不同程度的改變。比如翻轉(zhuǎn)課堂變革了傳統(tǒng)教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)課前的知識(shí)傳授、課內(nèi)的知識(shí)內(nèi)化和增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)。[10]對(duì)于這些改變?nèi)绻圆捎靡延械木幋a系統(tǒng)進(jìn)行課堂互動(dòng)分析，可能會(huì)無(wú)法科學(xué)地反應(yīng)出課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、行為模式和風(fēng)格。所以需要針對(duì)每類課堂的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式及教學(xué)特點(diǎn)，有目的地選擇或改進(jìn)已有的編碼系統(tǒng)，才能使課堂互動(dòng)分析更加全面、真實(shí)、準(zhǔn)確。

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