毛琛茜

[摘要]本文分析了兒童舞蹈教學(xué)的特征，根據(jù)兒童心理特征的重要作用，我們提出了根據(jù)心理學(xué)的原理，兒童舞蹈教學(xué)遵循的基本應(yīng)用原則：一是個(gè)人與集體同等重視的原則，二是“以人為本”的基本原則，三是教學(xué)由淺入深的基本原則。

[關(guān)鍵詞]兒童 舞蹈教學(xué) 心理學(xué) 應(yīng)用

一、前言

舞蹈教育是藝術(shù)教育不可或缺的一部分，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，它的受重視程度也越來越高，獨(dú)立開堂授課，成為基礎(chǔ)藝術(shù)教育被漸漸提上日程。童年是人生最美好的階段，也是人生的奠基階段，童年的孩子活潑好動(dòng)，好奇心重，可塑性強(qiáng)。兒童舞蹈是孩子身體與音樂節(jié)奏的完美結(jié)合，它利用孩子天真爛漫、善于模仿的特征，從多方面培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，因材施教，非常受孩子們歡迎。孩子們在舞蹈老師的啟蒙下，開發(fā)出自身的藝術(shù)細(xì)胞，并逐步走上舞蹈藝術(shù)的道路。

二、兒童舞蹈教學(xué)的特征

由于授課對(duì)象的特殊，兒童舞蹈教學(xué)與一般的教學(xué)不同，教師只有充分掌握兒童的心理特征，才能在舞蹈教學(xué)中游刃有余。相關(guān)研究表明，兒童的心理特征非常明顯：表達(dá)能力不完善、天真活潑熱情、好動(dòng)好奇貪玩、模仿性和可塑性較強(qiáng)、自控能力和專注程度較差的心理特征。兒童的這種心理能力的稚嫩和心理狀態(tài)的可塑性，決定了兒童的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)對(duì)所學(xué)知識(shí)建立正確心理認(rèn)知的過程。也決定了兒童就像一張潔白的紙張可以隨著心理認(rèn)知的導(dǎo)向而畫出不同的圖畫。而興趣作為一種積極主動(dòng)的、帶有持久傾向性的態(tài)度和情感，在心理認(rèn)知導(dǎo)向中起到了關(guān)鍵的作用：外部的導(dǎo)向行為正是通過自身興趣這個(gè)橋梁而使孩子們獲得良好的心理認(rèn)知。從心理學(xué)上來看，兒童舞蹈教學(xué)作為一種外部導(dǎo)向也需要通過兒童的自身興趣作為橋梁來最終使兒童獲得對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的正確心理認(rèn)知。具體來說，人在兒童階段的心理特征決定了舞蹈教學(xué)在兒童階段具有小同于其他年齡段的特點(diǎn)，比如：由于兒童身體和心理的發(fā)展都很小成熟，極易受到外界的影響和傷害，兒童對(duì)外界的感性認(rèn)知大于理性認(rèn)知，喜歡對(duì)感興趣的事物通過模仿和想象來學(xué)習(xí)。所以兒童舞蹈教學(xué)多以模仿教學(xué)為主，要求具有趣味性；由于兒童的大腦發(fā)育不夠成熟，對(duì)較復(fù)雜事物認(rèn)知能力差，自控力比較低，注意力的集中時(shí)間比較短，因此兒童舞蹈教學(xué)課堂時(shí)間不宜過長，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重吸引兒童注意力，等等。每一個(gè)特點(diǎn)都涉及到我們在兒童舞蹈教學(xué)必須注重兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，兒童是舞蹈學(xué)習(xí)的主體，如果在舞蹈教學(xué)過程中兒童沒有興趣或興趣不高，就必然會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把握好兒童的心理特征，避免在教育方法方式上采取強(qiáng)迫管制灌輸矯正的手段，注重激發(fā)和培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣從而調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的積極性和創(chuàng)造性，這樣不僅能促使孩子們提高學(xué)習(xí)的效率，而且能夠讓孩子們在長期艱辛的學(xué)習(xí)中找到樂趣，得到孩子們的內(nèi)心歡迎和主動(dòng)配合。

三、兒童心理特征的重要作用

（一）吸引兒童的注意心

眾所周知，認(rèn)知一個(gè)事物，首先要注意這個(gè)事物，但是人的注意力持續(xù)時(shí)間很短，特別是在兒童舞蹈教學(xué)中，兒童的注意力受內(nèi)外因的影響很大，每時(shí)每刻都可能發(fā)生轉(zhuǎn)移，注意力持續(xù)平均不到15分鐘。要使幼兒整個(gè)活動(dòng)都保持注意力集中很難，但通過一些措施方法是可以做到或改善的。例如，兒童的注意力在前半節(jié)課相對(duì)集中，教師應(yīng)抓住這段時(shí)間，把新的舞蹈動(dòng)作和較難做到位的動(dòng)作安排在這段時(shí)間，后半節(jié)課用來鞏固練習(xí)或形體訓(xùn)練等。另外，兒童舞蹈教學(xué)還應(yīng)該根據(jù)本班兒童的心理特點(diǎn)，多配合采用視頻、音樂等多媒體綜合教學(xué)手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中兒童學(xué)習(xí)舞蹈的注意力。

（二）激發(fā)兒童的興趣

假如一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物根本不感興趣，甚至從心理上排斥它，那么，他是不可能熱愛它的。兒童的心智遠(yuǎn)沒有成熟，認(rèn)知力和思維力非常有限，很難對(duì)某一事物做出科學(xué)的、理性的判斷，因此對(duì)于幼兒教師來說，培養(yǎng)兒童的興趣十分關(guān)鍵。兒童比較容易接受感染力強(qiáng)、生動(dòng)活潑和富有情趣的事物，在教學(xué)過程中應(yīng)多采取啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵(lì)鼓舞的方法，培養(yǎng)和加深他們對(duì)舞蹈的喜愛。例如，針對(duì)兒童喜歡形象思維，在示范前最好用形象生動(dòng)的語言、童話故事的形式或情景類似的游戲，將舞蹈要表現(xiàn)的內(nèi)容、場景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學(xué)枯燥乏味的問題。

（三）培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

兒童舞蹈教學(xué)有很多優(yōu)勢，例如：可以提高兒童的認(rèn)知能力、激發(fā)兒童的想象力、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力等等。因此，在舞蹈教學(xué)過程中，應(yīng)從調(diào)動(dòng)兒童的感官入手，充分釋放他們的內(nèi)心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵(lì)他們以自己喜愛的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節(jié)奏等，使他們通過視覺、聽覺配合形體動(dòng)作來感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學(xué)就起到了較好的效果。

四、兒童舞蹈教學(xué)遵循的基本原則

童年的孩子活潑好動(dòng)，好奇心重，可塑性強(qiáng)，心理特征非常明顯，在兒童舞蹈教學(xué)過程中只有因材施教，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面幾個(gè)原則，是教學(xué)過程中必須遵循的：

（一）個(gè)人與集體同等重視的原則

在兒童舞蹈教學(xué)的過程中，孩子的身體條件對(duì)教學(xué)效果的影響非常明顯，除此之外，兒童的思維認(rèn)知水平、注意力集中程度、想象力、創(chuàng)造力等心理先天條件對(duì)舞蹈教學(xué)效果也有著明顯的影響。因此，在幼兒先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量，如何發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，成為一道舞蹈教師必須要權(quán)衡的課題。目前，因?yàn)槌龀煽?、出彩頭的需要造成輕整體、重個(gè)體的現(xiàn)象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數(shù)兒童身上，只重視個(gè)別“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整體協(xié)調(diào)發(fā)展，打壓了很多兒童對(duì)舞蹈的心理需求，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)偏離提高兒童綜合素質(zhì)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，這值得我們認(rèn)真總結(jié)反思。

（二）“以人為本”的基本原則

“以人為本”，就是以人為根本，在兒童舞蹈教學(xué)的過程中，“以人為本”，就是以兒童的個(gè)性特征為根本，把提高他們基本能力素質(zhì)問題置于課程設(shè)計(jì)中。就兒童舞蹈教學(xué)而言就是要特別重視兒童這個(gè)教學(xué)主體，尊重和滿足他們舞蹈教學(xué)的不同需要。比如在舞蹈編排過程中，可以針對(duì)兒童天真好動(dòng)、想象力豐富的特征，鼓勵(lì)他們自己創(chuàng)造編排動(dòng)作。如要編排一個(gè)騎馬的動(dòng)作，就可以先讓他們自己想象騎馬的樣子，把自己心目中的動(dòng)作表演出來，教師再根據(jù)動(dòng)作的觀賞性、上下連貫性等方面進(jìn)行統(tǒng)一，并進(jìn)一步引導(dǎo)大家認(rèn)同。這樣一來既有利于兒童創(chuàng)造力和自信心的培養(yǎng)，又能準(zhǔn)確找到兒童心目中的舞蹈動(dòng)作，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

（三）由淺入深的基本原則

眾所周知，所有的教學(xué)活動(dòng)都是由淺入深，從簡單到復(fù)雜的，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，兒童舞蹈教學(xué)活動(dòng)亦然，這也是符合兒童發(fā)展心理學(xué)研究指出的結(jié)論，即一切智力活動(dòng)的形成過程都可以歸納為“了解活動(dòng)”“運(yùn)用實(shí)物”“外部語言參與”“內(nèi)部語言參與”“過程簡約化”五個(gè)階段。因此，舞蹈教師要合理利用這些規(guī)律并嘗試讓兒童也掌握這一規(guī)律，不可操之過急、盲目蠻干。比如，在實(shí)際舞蹈編排中，應(yīng)先進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的編排并加以變化，然后引導(dǎo)兒童一樂句、一樂段地編排。在他們掌握單個(gè)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，再逐個(gè)對(duì)舞蹈中的樂句、樂段進(jìn)行編排，接著根據(jù)情節(jié)添加所要表達(dá)的感情，最終形成一個(gè)完整的舞蹈。需要注意的是，在舞蹈教學(xué)過程中，還要根據(jù)兒童身心發(fā)展階段的共性與個(gè)性，突出重點(diǎn)內(nèi)容，盡量避免重復(fù)，要從不同層面反映兒童舞蹈的特點(diǎn)，使兒童得到更多、更全面的鍛煉。

五、結(jié)語

現(xiàn)階段，兒童舞蹈教育的理論研究重點(diǎn)是教育的價(jià)值、教育的優(yōu)勢、教育的方法等等，兒童心理學(xué)應(yīng)用方面的研究寥寥無幾。本文的研究重點(diǎn)是心理學(xué)在兒童舞蹈教育中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，希望對(duì)今后兒童舞蹈的教學(xué)工作有所啟發(fā)，對(duì)同行的研究有所助益。