李翠娟

摘要：本文根據(jù)目前小學英語教學的合作學習中存在的問題，從課堂操作角度入手提出構(gòu)建結(jié)合學生生活內(nèi)容、課內(nèi)外探究、情感互動、網(wǎng)上交流四個平臺的設想，進而提出保障四個平臺建設的對策，以實現(xiàn)良好的合作學習目的。

關(guān)鍵詞：英語；合作學習；互動；平臺；保障

合作學習是當前國際教育界一種倍受歡迎的，富有創(chuàng)意和實效的教學理論。由于合作學習在促進學生良好情感，心理品質(zhì)的形成，加強師生，生生間交流，改善課堂氣氛、提高學生高級認知等`方向的實效顯著，特別是體現(xiàn)了“合作”這一現(xiàn)代社會最顯著的特征，值得我們予以關(guān)注和研究。

正鑒于此，我結(jié)合當前小學英語合作學習的情況，作了一些探討和實踐調(diào)查。

一、當前小學英語合作教學的現(xiàn)狀與成因分析

教育思想觀念滯后，跟不上時代的步伐由于傳統(tǒng)的教育觀念的影響，現(xiàn)狀不容樂觀，通過調(diào)查，基本情況如下：

（一）教學目標偏頗，教學組織形式單一

長期以來，由于班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式，其單一的教學組織形式束縛了學生語言實踐活動的全面開展，制約了學生運用語言能力的提高，課堂上只注重講授英語語言知識，忽視對學生進行語言行為的訓練，容易使學生成為語言知識的被動接受者，不能靈活地開展各種較為真實的語言交際活動，同步的課堂教學節(jié)奏無法照顧到學生之間的差異，這種授課方式往往造成了學生英語學習產(chǎn)生兩極分化，使不少學生失去對英語的信心和興趣。

（二）教學方式陳舊

教師講解，學生被動接受，教師仍占據(jù)著教學的中心地位，學生缺乏主動選擇性，仍處于被動狀態(tài)，教師滿堂灌，只會加重學生負擔。教師幾乎不與學生個體或?qū)W生小組交往，只注重與全班學生交往，在傳統(tǒng)的集體授課教學中，教學主要是以教師權(quán)威為中心，學生及學生小組在教學中幾乎是沒有作用的，學生處于被動和孤立的地位。同時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生與學生之間交往與合作比例也很少。

（三）教學評價消極

老師對學生的評價和獎勵的標準都是以一張試卷的個人成績?yōu)闃藴?。評價是英語課的重要組成部分，也是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，而只是以一張試卷評定一個學生的學習效果，這樣的評價比較片面，對少數(shù)學生雖然有一定的鼓勵作用，但對多數(shù)學生來說，容易造成沉重的心理負擔，壓抑了學生智力的發(fā)展，使學生喪失對英語的興趣和學好英語的信心，不利于學生全面了解自己的學習情況，調(diào)整自己的學習方法。教師在對學生進行評價時，往往只關(guān)注學生掌握知識的多少，并且只關(guān)注結(jié)果，忽略了學生進步的過程，忽略作為個體的縱向發(fā)展。由于學生基礎，認知水平，家庭情況，性格特點等客觀制約使基礎偏差生始終處于劣勢，從而影響學習效果，不利于他們的進步。

教師的教學質(zhì)量決定其評優(yōu)晉級和獎金的發(fā)放，甚至關(guān)系到個人的“飯碗”。而衡量教師教學質(zhì)量的標準大多是學生的考分和升學率，這給教師帶來不少心理壓力。

二、對策：教師有意識地構(gòu)建師生之間的互動平臺

教師應該明確知道課程改革重點之一是如何促進學生學習方式的變革，即倡導自主學習，合作學習，探究學習的學習方式。小學英語課堂教學引入合作學習方式，從而達到提高學生學習能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展的目的。目前的教學改革顯示了我們的教育部門對培養(yǎng)人才極大重視，但是教師骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創(chuàng)新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。走走形式，擺擺樣子的教育改革一直以來就是我國教育改革的通病。因此，教師應當首先考慮的是教育理念的改革，這就要求教師有意識地構(gòu)建多元化的互動平臺。內(nèi)容互動、場景互動、學習方式互動以及師生情景互動的構(gòu)建，將有助于促進小學英語合作教學的發(fā)展，對學生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展大有好處，對學生情感、態(tài)度、技能方面的影響也是非常明顯的。

1、構(gòu)建與學生生活內(nèi)容的互動平臺

作為教學組織者、引導者、支持者、合作者的教師，應該利用這些的聯(lián)系，構(gòu)建起課程與學生生活的內(nèi)容互動平臺，引導學生利用這種互動平臺，到生活中尋找英語知識，形成英語能力，再利用已有的英語知識、能力，去與別人交際，形成更高的英語交際能力。在這種課程與學生生活的內(nèi)容互動平臺上學習，在互動的情境中體驗主動探索的過程，不僅可以實現(xiàn)“主動參與、樂于探究、勤于動手”的學習方式的轉(zhuǎn)變，而且源于生活，“學習對生活有用的英語”，真正密切了英語與生活、社會的聯(lián)系。師生之間，學生之間的相互作用可以促使學生民主參與，合作精神的形成。

“讓所有學生學會對自己有用的英語”是新教材體現(xiàn)的基本理念之一，這一理念的凸現(xiàn)，是新課標歷史性的跨越。英語教材中很多知識都是來源于生活又服務于生活，讓所有學生的個性得到尊重理解和健全發(fā)展，是新教材創(chuàng)新教育的靈魂。因此要求教師把課本知識與學生生活信息整合起來。

其一，教師利用書上的材料擴充交際語境，通過多媒體創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動情景，吸引和組織他們積極參與，培養(yǎng)學生在真實情景中的口頭交際能力。這將有助于學生把所學的知識應用到實際生活中去，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。

其二，引入獎勵機制，進行小組集體的獎勵。對做到最好成績的小組，獎勵全組組員，并示為榜樣。以保持學生高漲的情緒，提高上課效率，從而提高學習效果。這樣學生體驗成功，樂于參與，提高了學生討論、交流的意識和能力。

2、構(gòu)建課內(nèi)學習與課外探究的互動平臺

為了提高學生的英語素質(zhì)，可以把英語課堂教學與課外英語學習協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，做到課內(nèi)外互動統(tǒng)一，真正做到“英語學習的外延與生活的外延相等”。教師應將思想教育與英語教學緊密聯(lián)系在一起，使學生在接受知識，掌握技能的同時，在思想上得到提高，在情操上得到陶冶，自覺加強自身的修養(yǎng)，但單憑課堂上的英語教學還是難以達到目標的，還將受到家庭、社會文化、傳統(tǒng)、習俗等的影響和支配。因此可以把學校、家庭、社會三大塊環(huán)境統(tǒng)一起來，形成以課堂教學為軸心，家庭、社會教育為補充的新的教學模式。如以年級組為單位舉辦每學期一次的英語演講比賽或英語講故事比賽，以小組為單位創(chuàng)辦校園英文周報，還有每月組織學生與外籍老師進行口語交際，每天進行校園英語廣播等內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動。此外還根據(jù)學生的特點和興趣，開展第二課堂活動，教唱英文歌、表演英語小品等，并定期舉辦第二課堂活動成果展覽，活動期間還可以邀請老師、家長和同學來觀看。評選出集體優(yōu)勝獎。這有利于調(diào)動差生和性格內(nèi)向的學生參與活動，促進其學習積極性。充分調(diào)動學生學習英語的內(nèi)在動機，激發(fā)了學生旺盛的求知欲，培養(yǎng)了學生熱情、開朗的性格，有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)了學生的才能，增進了同學之間的友誼，培養(yǎng)了學生的合作意識和創(chuàng)新精神。

3、構(gòu)建師生交往，共同發(fā)展的情感互動平臺

情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者學習行為和學習效果的重要因素。英語學習是一種意志行為，而對于缺乏意志的小學生來說，情感是他們學習英語的主要動力。積極的情感會調(diào)動學生的學習積極性，相反，消極的情感會影響學生學習潛力的正常發(fā)揮。再者，小學生用英語進行表達時產(chǎn)生恐懼和不安，給他們的英語學習一定帶來的障礙。只有以積極的情感體驗，才能促進其實現(xiàn)最有效的學習。自主，能喚起自尊，激發(fā)感情；體驗，能豐富感受，活躍思維；探究，能開啟心智，自主學習。

但長期以來，受“應試教育”、“教師中心”的影響，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，被動、機械、封閉成為學生學習方式的主要特征，學生的情感發(fā)展多被忽略，學生見老師繞道走，學習過程體驗及學習方法幾乎為空白，嚴重影響了學生健全人格的發(fā)展。有的老師總是板著臉孔講課，學生精神處于緊張、被動的狀態(tài)，教師即使讓學生討論、交流，學生也正正經(jīng)經(jīng)地坐著，不敢吭聲；有的教師讓學生討論、交流，學生還未轉(zhuǎn)過身子，還來不及開口，教師就已經(jīng)叫停。因此，要使課堂討論、交流有效地展開，可以建立開放的教學空間，撤消教室的講臺，用新穎的組織形式，激發(fā)學生參與的興趣，營造寬松的情感氛圍。教師走到學生中間，俯首觀其行，側(cè)耳聽其聲，與學生一起討論、交流、合作，讓每位學生都能體會到教師對自己的關(guān)心與鼓勵，從而在師生心理相容、思想溝通的氛圍中、激發(fā)了學生參與的興趣和熱情，實現(xiàn)了真正意義上的師生平等，構(gòu)建起師生共同發(fā)展的情感互動平臺，讓新型師生關(guān)系成為師生情感溝通、價值觀傳遞的橋梁。

這樣一座友誼的橋梁。有利于形成學生健康的情感，增強了學生的自尊心和自信心，充分調(diào)動學生學習英語的內(nèi)在動機，激發(fā)了學生旺盛的求知欲，培養(yǎng)了學生熱情、開朗的性格，開發(fā)了學生的健康的情感和善于交際的能力。

4、構(gòu)建網(wǎng)上交流互動平臺

獨生子女在家大多數(shù)每天都處于與幾個成年人的交往中，在學校除上課外，很少與同學一起活動，缺乏與同伴的橫向交流，因此教師應從以下幾個方面建立多渠道師生互動交流平臺，以滿足不同學生的學習需求：

（1）建立教師個人網(wǎng)站。網(wǎng)站可搭建在學校網(wǎng)站上，也可以單獨申請網(wǎng)上的免費空間。網(wǎng)站內(nèi)容可以包括教學同步信息，在線答疑，英語教學網(wǎng)站鏈接，學生作品專欄，師生論壇等。并可以向?qū)W生公布教師個人的答疑QQ號和郵箱地址，實現(xiàn)師生交流無障礙。

（2）建立電話網(wǎng)。每個小組建立一份同組成員的電話網(wǎng)，互留QQ號和郵箱地址，在小組長的帶動下，成員之間互相聯(lián)系，互相促進，增進了解，共同進步。

（3）定期設計與學生課程相符的網(wǎng)上游戲和知識競賽，要求以小組為單位參加競賽。

（4）必要時可根據(jù)課程內(nèi)容設計一些問卷調(diào)查，以了解學生在學習英語方面的態(tài)度、遇到的困難和對自己教學的一些評價。

構(gòu)建和諧社會越來越需要人與人之間、集體與集體之間、地區(qū)與地區(qū)之間的合作。 英語教學過程中運用合作教學理論倡導的互動方式，一方面改變了傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中師生之間單向和雙向單一的交流模式，形成了師——生，生——生之間的全方位，多層次，多角度的交流模式，能夠較好地發(fā)揮教師的主導作用和體現(xiàn)學生的主體地位；另一方面通過小組合作學習，使學生學會了思考，學會了發(fā)問，學會了合作，學會了探究，學會了借助于網(wǎng)絡以及自己的學習伙伴進行學習，激發(fā)學生學習興趣，維持學習動機，增加語言實踐機會，促進學生社交能力和認知發(fā)展，所有學生的社會、人際關(guān)系、技能獲得發(fā)展，使學生善于接受不同背景的人以及他們的觀點，做到和睦相處，使學生終身受益。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》（實驗搞）

[2]王坦《合作學習-原理與策略》，學苑出版社，2001

[3]盧家楣《情感教育心理學》，上海出版社，2000

[4]《中小學外語教學》，《中小學外語教學》編輯部，2001第10期