劉華香

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、科技及信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，社會對人才的要求愈來愈傾向創(chuàng)新型和全面性人才，因而對教師的教學(xué)方法、教育理念及課堂效率的提高等方面都提出了相應(yīng)的新的要求。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》報告從國家教育層面提出：把教師隊伍建設(shè)培養(yǎng)作為關(guān)鍵。提出建設(shè)師德師風(fēng)，吸引優(yōu)秀人才從教，改進(jìn)教師教育和培訓(xùn)機(jī)制，提高教師教學(xué)能力和各項素質(zhì)，進(jìn)一步完善教師考核評價制度，激勵教師潛心教學(xué)、無私奉獻(xiàn)、終身從教。把創(chuàng)新育人方式作為新式教育的突破口。而面對新的高考形勢，面對素質(zhì)教育面向全體學(xué)生全面發(fā)展的要求，也對傳統(tǒng)的的高中課堂教育方式提出了挑戰(zhàn)?！肮_課教學(xué)”作為課堂教學(xué)的主要形式之一，是提高課堂效率，創(chuàng)新課堂模式，提高教師素質(zhì)的最好方法。授課者和觀察者共同研究課堂教學(xué)，從而真正有效改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率，真正還原公開課這一教研形式的教研功能，從而促進(jìn)整個教學(xué)體系的創(chuàng)新和變革，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代教學(xué)的需求。

然而現(xiàn)階段，普通高中“公開課”教研教學(xué)存在一系列問題，沒有充分發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，缺乏以發(fā)展性的取向獻(xiàn)課，直面教學(xué)過程中問題的思想，從而無法實現(xiàn)優(yōu)秀課堂的模范及提高教師能力素質(zhì)，群策群力創(chuàng)新教育理念的效果。因而關(guān)注學(xué)生思維的深度、廣度，創(chuàng)新課堂形式，改進(jìn)整個聽課評課體系，成為教師需要深入思考的問題。為此，筆者針對以上問題提出，觀課評課思課一體化模式。課堂教學(xué)研究必須以價值性評判為取向、批量化為呈現(xiàn)的聽評課轉(zhuǎn)向以有量化建設(shè)性研究為取向、描述性與考量性結(jié)果綜合反饋觀課—議課—思課模式。差異教育視域的課堂觀察，要賦予專業(yè)聽評課更厚重更著實的內(nèi)涵——添注“人”的靈魂與溫情、增進(jìn)“研”的濃度與細(xì)膩，以及更本源更深遠(yuǎn)的意義——關(guān)切“學(xué)”的核心與差異、提升“教”的理性與生力。

通過網(wǎng)上文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外市內(nèi)外關(guān)于“聽評課”研究論文較多。常美華學(xué)者在《“聽課評課”與“觀課議課”》中提到：“觀課議課主張充分發(fā)揮公開課促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)及教師專業(yè)發(fā)展的功能，以直面教學(xué)過程中的問題，以發(fā)展性的取向獻(xiàn)課?！苯處煹穆犜u課是一種對話、思考與研究的專業(yè)性行為，它能夠有力地提升教師的教學(xué)水平，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)實聽評課卻存在著一種去專業(yè)化的傾向，例如疏離式、無思式與任務(wù)式的聽評課，使聽評課的專業(yè)價值喪失殆盡。專業(yè)化的聽評課需要帶著問題進(jìn)課堂，透徹分析教研及課堂教學(xué)，增強(qiáng)反思意識，這樣才能充分實現(xiàn)教師聽評課的教育教研價值?！坝^課評課思科一體化模式”繼承前人“觀課評課直面教學(xué)中的問題，糾正課堂錯誤，充分實現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)，形成課堂模式完整化的系統(tǒng)?！坝^課評課思課一體化模式”創(chuàng)新性提出將聽、評、議一體化，關(guān)注“學(xué)”、“教”、“思”三個維度，彌補(bǔ)了聽評課存在的去專業(yè)化趨向，同時全面貫徹“因?qū)W定教”的教育理念，以服務(wù)和優(yōu)化于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為基本遵循研究探討并反思公開課課堂弊端，通過思課，以學(xué)生未切入點，反思課堂教學(xué)中的問題，實現(xiàn)關(guān)切“學(xué)”的核心與差異、提升“教”的理性與生力。

宋代哲學(xué)家邵雍在著作《觀物篇》中提到：“夫所以謂之觀物者，非以目觀之也；非觀之以目，而觀之以心也；非觀之以心，而觀之以理也?！坝^”并不僅僅是用眼睛看，而是用心觀察，以理體悟。觀課亦為如此，一方面用眼睛和各種感官去觀察整個課堂，有效收集和抓取課堂信息；另一方面是運(yùn)用心靈和理性的力量去感受、體悟和分析，來理解和剖析課堂教學(xué)?！霸u”表示評價、評判，即對公開課進(jìn)行有針對性的點評。然而在教研活動中，教師們往往敷衍了事，或礙于面子，只說好話避談不足，或者以“想聽聽專家的意見”這類話進(jìn)行推托。評課是在觀課的基礎(chǔ)上，以觀察到的不同課堂生態(tài)為基點，研究和探討，觀點碰撞摩擦，實現(xiàn)討論研究的真正對話。分享授課和觀課感受成為教師們互相提高的重要方法，觀課評課不僅調(diào)動了老師們的積極性，也形成一個完整化的研究討論課堂。基于觀課評課，教師反思自己的教學(xué)行為，以“學(xué)”與“教”為核心，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及教師切身體驗，思考課堂中出現(xiàn)的問題及解決方案，為公開課教研提供思想基礎(chǔ)，進(jìn)而更加優(yōu)化和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。融合思課，要求教師增強(qiáng)反思意識，全面透析教學(xué)，充分實現(xiàn)聽課評課的教育價值。建設(shè)思課制度，亦即執(zhí)教者基于課堂觀察、課堂評課的教后分析、反思，應(yīng)參照事實和數(shù)據(jù)，反思公開課課堂。觀課評課思課一體化模式，將公開課進(jìn)行了深化、細(xì)化的研究，基于觀課評課，又貫通“因?qū)W定教”的教育理念，創(chuàng)新型地融合思課，形成完整的公開課教研體系。從而使觀課議課評課的公開課活動，有計劃、有目的、有準(zhǔn)備，有條不紊、有始有終、務(wù)實有效地展開。把“走向?qū)I(yè)聽評課”的倡議和呼喚淋漓盡致地降解成為學(xué)校和教師只要愿意就可詮釋并可成就的事實。

聽課評課不僅可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的管理功能，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，還使教師在互動中獲取經(jīng)驗、得到自我提升，從而有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體的成長，促進(jìn)具有生命活力的合作和探究課堂文化的形成。聽課評課思課一體化，將教育理念應(yīng)用到教學(xué)實踐中，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、研究成果匯報、教學(xué)水平提高的有效途徑。在聽評課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗和先進(jìn)的教改信息，并通過思課，以既關(guān)注教師的“教”，又關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”為核心，結(jié)合實踐和自身體驗，在執(zhí)教中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗總結(jié)概括形成理論，從而提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。以“聽課評課思課一體化模式”來指導(dǎo)日常公開課教研活動聽課評課是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課、思課過程，是教師在互動和反思中獲取經(jīng)驗、自我提高的過程。因此，聽課聽課思課一體化模式是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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尹俊，變“聽課評課”為“觀課議課”，度職教教改論壇 ， 2009，pp589-560

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[4]尹俊，變“聽課評課”為“觀課議課”，度職教教改論壇 ， 2009，pp589-560

[5]本刊編輯，引領(lǐng)我國教育改革發(fā)展《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》印發(fā)，中國民族教育，2017，02期，pp4-7