陳文安
《藤野先生》這篇膾炙人口的散文被收進(jìn)中學(xué)課本以來,一直受到廣大教師喜愛。不只是因?yàn)樽髡呙赖乃囆g(shù)構(gòu)思,作者美的愛國主義思想感情更是我們廣大教師對學(xué)生滲透德育教育的源頭活水,下面我就談?wù)劷淌诖宋牡囊恍┳鞣ê腕w會。
一、尋情
俗話說,課堂教學(xué)教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,要使教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)過程中發(fā)揮得淋漓盡致,在高唱愛國主義主旋律的今天,課前的認(rèn)真?zhèn)湔n,尋情——尋找與本學(xué)科教學(xué)有結(jié)合點(diǎn)的愛國主義教育的素材,就顯得尤為重要。
教授此文時(shí),我首先鉆研教材,認(rèn)真閱讀介紹魯迅先生的有關(guān)文章,努力尋找語文教學(xué)有結(jié)合點(diǎn)的愛國主義教育的素材。閱讀、分析、尋找中我注意到下面兩個(gè)問題是理解文章的關(guān)鍵:
(1)這篇文章作者寫于1926年,那么魯迅先生為什么要在1926年寫這篇文章,這是一個(gè)重要的問題,學(xué)生掌握了這一點(diǎn),就能夠很好地理解文章的中心和本文所表現(xiàn)出來的作者思想感情。
(2)本文是一篇敘事散文,記述往事跨越前后二十年,從東京寫到仙臺再寫到北京,涉及“我”、藤野先生及其他許多人和事,但寫得脈絡(luò)分明,有條不紊,中心突出,其中作者的愛國主義思想是貫穿全文的線索,這個(gè)特點(diǎn)是把握本文的綱,教學(xué)中應(yīng)該抓住這一點(diǎn)。
二、悟情
(一)以“情”入手,介紹背景
魯迅的作品學(xué)生已學(xué)過不少,有關(guān)魯迅的介紹,學(xué)生已爛熟于心。教授此文,我避開對作者的泛泛介紹,而精心選擇了與課文主題有關(guān)的兩個(gè)問題進(jìn)行介紹:
(1)魯迅先生是在什么情況下到日本留學(xué)的?
(2)作者是在什么情況下寫這篇文章的?
通過對兩個(gè)歷史背景的介紹,著重使學(xué)生認(rèn)識到魯迅先生是基于尋找拯救祖國道路,探求救國救民的真理,才到日本留學(xué)。在日本留學(xué)期間魯迅先生為了維護(hù)民族自尊,表現(xiàn)了作為愛國知識分子對災(zāi)難中的祖國一腔熱血。1926年“三·一八”慘案更激起了魯迅先生的滿腔怒火,以筆作刀、槍揭露帝國主義及其走狗的兇殘,頌揚(yáng)愛國青年的英勇精神,遭到了一大批為反動(dòng)軍閥賣命的反動(dòng)文人的大肆造謠、中傷、攻擊。
(二)以“情”入手,明確要求
背景介紹后,我并不著急課文的分析,而向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)本節(jié)課應(yīng)掌握的內(nèi)容:
(1)學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的優(yōu)秀品質(zhì)和魯迅先生崇高的愛國主義精神。
(2)學(xué)習(xí)文章如何選取有代表性的事例,抓住主要特征,具體描寫人物的品質(zhì)和組織材料的方法。
多年的實(shí)踐證明,授課前向?qū)W生明確本節(jié)課的目的、要求,能夠使學(xué)生做到心中有數(shù),而且?guī)е鴨栴}走進(jìn)課堂,聽課的過程中能有意識地圍繞中心內(nèi)容轉(zhuǎn),起到事半功倍的效果。
(三)以“情”入手,分析課文
首先,請一位朗讀水平較好的同學(xué)朗讀課文開頭兩節(jié),而后問:“魯迅先生寫‘清國留學(xué)生在東京過著什么樣生活呢?,學(xué)生回答后,我又問:“魯迅先生為什么又離開東京呢?”學(xué)生都能聯(lián)系背景介紹的內(nèi)容回答:“魯迅先生厭惡‘清國留學(xué)生,學(xué)習(xí)環(huán)境不好?!薄白髡邔ΜF(xiàn)實(shí)的不滿、失望,表現(xiàn)了憂國憂民的思想,急于到別處去尋找真理,學(xué)習(xí)救國的真本領(lǐng)?!?/p>
一名學(xué)生朗讀第3節(jié)至第5節(jié)后,我問:“為什么去仙臺的途中魯迅只記得‘日暮里水戶?”學(xué)生聯(lián)系注釋回答后,我追問:“為什么要寫初到仙臺的生活呢?”答“生活條件的艱苦,但魯迅先生為了祖國,克服了困難,住下來了,學(xué)習(xí)下去了,這正表達(dá)了魯迅先生的愛國主義思想?!眴枴澳敲?,這與寫藤野先生又有什么關(guān)系呢?”答:“文中寫到在仙臺受到優(yōu)待正是為下文藤野先生關(guān)懷、鼓勵(lì)他作襯托。”
接著,請同學(xué)們默看課文第6至23節(jié)中作者與藤野先生交往中的幾件事,表現(xiàn)了藤野先生的品質(zhì)。通過這一部分學(xué)習(xí),學(xué)生們認(rèn)識到魯迅和藤野先生之間的友誼正體現(xiàn)了在那種特定的歷史背景下中日兩國人民之間的友誼。理解了這一點(diǎn),我又問:“在仙臺魯迅和藤野先生結(jié)下了深厚的友誼,為什么作者又要離開仙臺呢?”帶著這一個(gè)問題,我讓學(xué)生集體朗讀第24至31節(jié)。通過朗讀,同學(xué)們理解了這一部分寫了匿名信事件和電影事件,這是作者離開仙臺的直接原因,而根本原因是作者為了救國,為了改變中國人的精神。
學(xué)生朗讀課文最后幾節(jié)后我問道:“對于魯迅的離開,藤野先生舍得嗎?魯迅先生離開仙臺后,對藤野先生又有什么感情呢?,通過誘導(dǎo)啟發(fā),學(xué)生們理解了魯迅先生想到藤野先生對自己的信任和希望,想到恩師一絲不茍,孜孜不倦地為自己的事業(yè)獻(xiàn)身的精神,從而獲得了鼓舞,增強(qiáng)了繼續(xù)斗爭的勇氣——這正是魯迅懷念藤野先生的感情。
這樣,在授課過程中,我緊抓一個(gè)“情”字,去分析、誘導(dǎo),從而使學(xué)生理解了文章正是以魯迅先生在仙臺學(xué)習(xí)生活和藤野先生的交往為內(nèi)容,是以魯迅先生的愛國主義思想感情為線索的,這正是本文組織材料的一個(gè)特點(diǎn)。同時(shí)這一節(jié)課學(xué)生深刻地領(lǐng)悟了魯迅先生的愛國主義思想感情正是我們民族的精神所在,愛國是基于每一個(gè)公民對祖國的熱愛和忠誠,而其中愛國的情結(jié)是基礎(chǔ),強(qiáng)國之志是內(nèi)核,報(bào)國之行是表現(xiàn)形式。
三、激情
這一節(jié)課臨結(jié)束,我仍緊扣“情”字,激發(fā)學(xué)生的愛國之情,設(shè)計(jì)了這樣結(jié)束語:
同學(xué)們,愛國主義精神是一個(gè)民族巨大的精神支柱,是我們永恒的話題,在我們國家還不富裕,物質(zhì)生活還不如西方國家的今天,高舉魯迅先生的愛國主義旗幟,正是對我們每一個(gè)有沒有愛國之心的考驗(yàn)。愛祖國,愛家鄉(xiāng)是一個(gè)人最起碼的道德品質(zhì),只有那些天上的飛禽、地上的走獸,才不管什么祖國不祖國,哪兒溫暖就往哪兒去。
同學(xué)們,21世紀(jì)注定是屬于中國人的世紀(jì),北京奧運(yùn)的成功舉辦,神七成功飛天,引起全世界的關(guān)注,我們應(yīng)該以生活在這樣的國度而驕傲。
縱觀這一節(jié)課,尋情、悟情、激情三個(gè)步驟組織得緊張有序。師生雙邊活動(dòng)熱烈、活潑,既重視了知識的傳授,又恰到好處滲透了德育教育,突顯了語文人文性、工具性的特點(diǎn),使兩個(gè)教育之花通過課堂教育的主渠道在學(xué)生心中同時(shí)綻放。