王偉

[摘要]高校外語課程既是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性。本文探討在高校外21語教學(xué)中滲透和實(shí)施人文素質(zhì)教育，從而達(dá)到科學(xué)與人文的有機(jī)融合，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的全面性人才。

[關(guān)鍵詞]高校外語教學(xué) 人文素質(zhì) 對策

高校外語不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性。相當(dāng)一段時(shí)間人們慣于將外語教學(xué)的目的定位為語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)，忽視了外語教學(xué)中包括跨文化交際能力在內(nèi)的人文素養(yǎng)發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)以來，越來越多的外語教育工作者開始反思過分強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)工具性、實(shí)用性和技能性的種種弊端，呼吁在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)傳統(tǒng)人文教育精神的回歸。

一、人文素養(yǎng)的基本含義

所謂的“人文素養(yǎng)”，即“人文科學(xué)的研究能力、知識水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神一一人的內(nèi)在品質(zhì)”。高校人文素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是通過人文學(xué)科的教育和環(huán)境的陶冶，促使學(xué)生通過自身的內(nèi)化和發(fā)展，逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價(jià)值取向，最終使大學(xué)生形成高尚的道德情操，高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思想能力和多維知識視野。

二、高校外語教學(xué)中人文素養(yǎng)滲透的意義

在高校外語教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)全面人才科學(xué)教育與人文教育的融合。新世紀(jì)的人才要具有進(jìn)取心和創(chuàng)新精神，具有合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌。全面提高大學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)既有科學(xué)素質(zhì)又有人文素質(zhì)的全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。人文素質(zhì)教育要鼓勵學(xué)生圍繞人生目標(biāo)，獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，在獨(dú)自探索知識的過程中去歸納總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)自信心的提升，激發(fā)出創(chuàng)新的熱情，促進(jìn)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的健全發(fā)展。

三、高校外語教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

外語課程蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，具有進(jìn)行人文素質(zhì)教育得天獨(dú)厚的條件，為進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施提供了可行性和便利性。因此，在高校外語教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行人文素養(yǎng)的滲透，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的人文精神并彰顯和加以強(qiáng)化是非常有意義的。但實(shí)施人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的融合受到很多因素的制約，要解決這些問題，必須從教師觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段等方面入手。（1）在教育目標(biāo)上，更新教育觀念，提高教師的人文素養(yǎng)。教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施人文教育的必要條件，教師只有在具有人文教育理念和人文素質(zhì)的前提下，才能把人文教育落實(shí)到外語教學(xué)的全過程，并滲透于各個(gè)方面。這就要求不斷提高教師的綜合素質(zhì)，使其具有這種能力，即在科學(xué)教育中滲透人文教育，在人文教育中滲透科學(xué)教育。教師是教學(xué)的直接實(shí)施者，教師的教育理念和人文素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)效果。人文教育對高校外語教師提出了更高的要求，既要在外語技能方面有扎實(shí)的功底，又要具有豐富的人文知識和極強(qiáng)的教學(xué)駕馭能力。因此，高校外語教師要不斷提升自身素質(zhì)，通過展示自我良好的人格特征，以積極樂觀的態(tài)度感染學(xué)生，對學(xué)生無疑會起到示范作用。此外，教師要對學(xué)生有真摯的愛，一個(gè)關(guān)切的眼神，一次溫柔的撫慰，一句鼓勵的話語，都會讓學(xué)生感到被關(guān)注，使其獲得人際關(guān)系的積極情感體驗(yàn)，形成樂觀的生活態(tài)度和積極向上的心理素質(zhì)。

（2）在教育內(nèi)容上，選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘潛在人文教育資源。人文教育必須依托具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，因而教師要在外語教學(xué)中有目的、有意識地把語言學(xué)習(xí)和人文教育相結(jié)合，利用現(xiàn)有的教材，充分挖掘其中蘊(yùn)含的人文教育資源，適時(shí)適量地介紹相關(guān)文化背景知識。根據(jù)學(xué)生興趣和知識水平，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對教材加以調(diào)整，進(jìn)行外延性拓展，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，使學(xué)習(xí)的材料具有知識性、思想性和趣味性。通過對比、討論和分析等一系列活動，教會他們感受他國文化，有選擇地吸取其他國家的文化精華，學(xué)會從另一種文化角度認(rèn)識自己，構(gòu)建多元文化體系。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在閱讀中體悟、思考、品味，既能提高語言感悟能力和語言運(yùn)用能力，又能增長外語語言知識和文化知識，從閱讀各種讀物中廣泛吸取精神營養(yǎng)，使其人文素養(yǎng)、文化品位乃至整個(gè)精神世界得到提升。

（3）在教育方式上，優(yōu)化課堂教學(xué)，倡導(dǎo)教學(xué)中的人文關(guān)懷。課堂教學(xué)是人文教育的主要渠道，教師要注重教學(xué)過程的人文性。首先，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要關(guān)注語言知識點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識及思維能力。這要求教師必須站在學(xué)生角度去感知并體會他們的學(xué)習(xí)心理和情緒，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，使學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，人文性也應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用上。人文的核心是以人為本，也就是以學(xué)生為主體，教師要尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)出人文關(guān)懷。從某種意義上說，教學(xué)過程是師生、生生協(xié)作的過程，教師要結(jié)合自己所教學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如課堂辯論、小組討論、角色扮演等；課堂教學(xué)模式由灌輸式向體驗(yàn)式開放式轉(zhuǎn)變，即自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。讓學(xué)生動腦動口動手，積極參與課堂活動，從而獲得學(xué)習(xí)樂趣。

四、結(jié)語

高校外語教師所扮演的角色和肩負(fù)的使命是創(chuàng)造性地利用好教材，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生感觸到由外語教師帶來的獨(dú)特的語言文化關(guān)懷，把素質(zhì)教育滲透于外語教學(xué)的全過程，全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，這種融合語言與文化及人文精神為一體的語言教學(xué)將是外語教學(xué)的發(fā)展趨勢。