王明霄

機電行業(yè)的發(fā)展水平直接影響到一個國家經濟發(fā)展的整體水平。電子技術、控制技術、通訊技術等高新技術的發(fā)展，在微細加工技術的支持下，大大促進了機電一體化技術的發(fā)展與革新。高端裝備制造業(yè)已成為我國的支柱產業(yè)，機電一體化技術深入到社會的各個領域中，并在實際生產中發(fā)揮著越來越重要的作用。

因為這項技術的應用領域廣泛，涉及的就業(yè)崗位眾多，所以專業(yè)技術人才是推動我國科技創(chuàng)新和發(fā)展方式轉變的關鍵，隨著社會經濟的迅猛發(fā)展和技術的革新，企業(yè)對機電一體化專業(yè)人才的素質要求變得更高，對該專業(yè)培養(yǎng)提出了新的要求。如何在經濟發(fā)展的新形勢下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使得高職機電一體化技術專業(yè)更好地服務于區(qū)域經濟的發(fā)展，滿足產業(yè)結構升級的需要，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)適應社會需求的機電一體化技術專業(yè)的適用性人才，是本文探討的問題，也是高職院校教育改革的目標。

一、高職機電一體化人才培養(yǎng)存在的問題與思考

1.專業(yè)定位不明確

機電一體化技術專業(yè)涵蓋的學科很多，是機械技術、電工電子技術、信息技術、傳感器技術、信號變換技術等多個學科的復合專業(yè)，既有“機械”類的課程，又有“電”類的課程，內容十分豐富，涉及面很廣。很多高職院校將專業(yè)定位于培養(yǎng)精通“機”與“電”的專業(yè)人才，開設的課程涉及面廣而不精，沒有充分考慮到學校辦學條件和區(qū)域的發(fā)展需求，專業(yè)定位的不準確，造成培養(yǎng)的畢業(yè)生不能勝任與本專業(yè)相關的工作崗位。

2.課程設置不合理，實習實訓設備不完善

（1）學制與課程設置的不統(tǒng)一。從生源上看，多數高職機電一體化技術專業(yè)是三學年學制，招生對象是參加過高考的普通高中畢業(yè)生；也有些院校的招生對象是初中畢業(yè)生，采用五年制的人才培養(yǎng)模式。生源不同，專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設置也應有所差別。而有些五年學制院校的課程標準，是在原有機電專業(yè)?？普n程標準的基礎上加以壓縮、修訂完成的，理論知識深而不實用，造成學制與課程設置的不統(tǒng)一。

（2）實習實訓設備不完善。為推動課程教學改革，提高人才培養(yǎng)和課程教學質量，教育部門和高職院校積極組織和參與國家、省市舉辦的職業(yè)技能大賽。很多學校為了在競賽中取得好成績，提高學校的知名度，不惜一切代價購買昂貴的比賽設備，占用代價較高的教學資源培養(yǎng)少數的參賽學生，對教學基礎實訓設備的投入較少。也有些院校，由于資金和場地的限制，造成教學設備不能及時更新。實習實訓環(huán)節(jié)的不完善，也是當前職業(yè)院校機電類專業(yè)建設中存在的普遍問題。

3.產學合作的人才培養(yǎng)模式未能有效實施

頂崗實習是高職人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，通過頂崗實習，讓學生熟悉企業(yè)相關的生產、管理工作，提高他們的知識和技能水平。據調查，很多院校與用人單位聯(lián)系的企業(yè)實習，實質上是為了滿足企業(yè)用工，實習單位以低廉的價格向學校招收勞動力，高職院校與企業(yè)之間的合作僅僅停留在滿足用工需求的層面上。企業(yè)通過校企合作解決用工難的問題，但是頂崗實習單位的崗位與學生在校學習的專業(yè)關聯(lián)性脫節(jié)，學生的動手能力和實踐水平得不到真正的鍛煉和提高，從而失去了頂崗實習的實效性。

二、關于創(chuàng)新機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

1.“創(chuàng)新”教材結構體系，制定合理化校本教材

機電一體化技術專業(yè)應以崗位群人才的能力需求作為專業(yè)的培養(yǎng)目標，通過去企業(yè)考察、調研等方式，了解當今社會對機電一體化人才的要求，由行業(yè)專家和專業(yè)課教師共同制訂人才培養(yǎng)方案，根據行業(yè)的特點和企業(yè)需求設置課程。創(chuàng)新課程體系的總原則是：優(yōu)化理論課教學內容，提高技能課程的實用性。

在課程體系改革中，教材的選定是一個重要的環(huán)節(jié)。通過了解，很多高職院校機電一體化專業(yè)的教材存在問題，主要表現(xiàn)為內容枯燥不實用，不能及時地反映當今行業(yè)的新技術和新工藝，與人才培養(yǎng)目標不相適應，不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要。因此，選定提高崗位能力的新教材迫在眉睫?？紤]如何利用現(xiàn)有的資源，結合學校辦學條件和學生特點，制定能體現(xiàn)高職教育專業(yè)特色和辦學特色的校本教材，是提高人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。本文所指的創(chuàng)新教材結構體系，是將教材進行“碎片化”處理，即先“碎片”再“重組”。

2.“創(chuàng)新”育人模式，引企入校，共同育人

人才培養(yǎng)的最終目的是使畢業(yè)后的學生能夠掌握一定的專業(yè)技能，使機電一體化教育能夠真正的面向市場、立足就業(yè)。為此，學校應深化“校企合作”，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，加強合作教育，創(chuàng)新育人模式。主要從“教”與“學”兩個方面入手。

（1）“教、企”共融。一直以來，培養(yǎng)適應社會需求的高素質技能型人才是高職院校人才培養(yǎng)的目標，這就要求專業(yè)課教師要具備過硬的實踐技能。很多高職院校的專業(yè)教師畢業(yè)于綜合性大學，通過社會考試招聘入校，他們具備一定的專業(yè)理論知識，但缺乏相應的企業(yè)實踐經驗，一定程度上影響了高職機電實踐教學的效果。機電一體化技術專業(yè)要培養(yǎng)能適應社會發(fā)展和崗位需求的專業(yè)人才，就要打造一支符合地方經濟人才培養(yǎng)需要的“雙師結構”教學團隊。所以，學院應定期指派專業(yè)課教師到工廠企業(yè)學習培訓，與企業(yè)的工程技術人員進行技術交流，親自參與企業(yè)項目實踐，鞏固自身專業(yè)理論知識的同時，提高實踐能力，以便更好地開展教學工作。

（2）“學、企”共融。學校和企業(yè)應加快推進產教融合，形成合作共贏、責任共擔、開放共享的利益共同體。學校應全面跟蹤區(qū)域高端裝備制造業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高本專業(yè)與地方產業(yè)發(fā)展的匹配度，與時俱進，開設與社會發(fā)展同步的新課程，突破學校內部之間、兄弟院校之間的界限，企業(yè)向學校提供設備，引入高端設備和技術，整合學校、企業(yè)、行業(yè)三方資源，共同建立“教學培訓”與“生產研發(fā)”為一體的“校中廠”實訓基地。讓學生在真實崗位、真實設備、真實生產的環(huán)境下，將車間搬進課堂，實現(xiàn)研學互融，提高學生的職業(yè)能力。

3.“創(chuàng)新”評價機制，構建準確開放的教學評價監(jiān)管體系

當前高職院校的教學評價存在很多問題，體現(xiàn)在評價主體、評價方式、評價內容的單一性。特別在新時期“工學結合、校企合作”的教學模式下，單一的教學評價就不能準確、客觀地反映教學評價的效果，從而影響了教學質量的提高。

三、小結

新時期的教學評價，應當根據社會需求和發(fā)展，以培養(yǎng)具有某一行業(yè)現(xiàn)代綜合職業(yè)能力的勞動者為目標，建立多元性、開放性的教學評價體系。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，就是“引企入校，共同育人”。所以教學評價的主體，不應僅僅局限于教師、學校管理者或學生個人等校內人員，還應當請相關企業(yè)和用人單位參與到教學評價中，對教學活動、學生校內校外實習、畢業(yè)生職業(yè)能力等進行多層次的評價。通過用人單位與學校之間的互動交流和良性的反饋機制，實現(xiàn)“以評促建，以評促改，以評促管、評建結合”，不斷提高教學質量，提高學生的綜合職業(yè)能力。

（作者單位：山東外貿職業(yè)學院泰安校區(qū)）